摘? 要：漢語(yǔ)言文學(xué)是高等教育的常設(shè)專業(yè)，專業(yè)知識(shí)體系龐大且復(fù)雜，涵蓋歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、心理學(xué)及社會(huì)學(xué)等諸多門(mén)類(lèi)，如何有效、科學(xué)地設(shè)置課程，是高校教育主體需要面對(duì)的重大教研課題。通識(shí)教育能使學(xué)生對(duì)不同學(xué)科都形成一定認(rèn)識(shí)，對(duì)特定專業(yè)課程知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)性、綜合性的了解。文章基于通識(shí)教育視域展開(kāi)研究，聚焦高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)場(chǎng)域，提出在課程設(shè)置方面應(yīng)突出高職院校自身特色，課程設(shè)置理念方面應(yīng)突出人格教化、文化傳承、職業(yè)素養(yǎng)，在課程設(shè)置策略方面應(yīng)突出精細(xì)化、滲透性、深入式，以此促進(jìn)高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；課程設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）20-0135-04

通識(shí)教育（General Education）亦被稱為“全才教育”“通才教育”，顧名思義，這種教育模式強(qiáng)調(diào)共通教育價(jià)值的生成與滲透，作用于不同專業(yè)的教育對(duì)象，旨在形成統(tǒng)一的知識(shí)構(gòu)成、機(jī)能整合及價(jià)值體系［1］?；谥形鞣浇逃贩治?，通識(shí)教育自古有之，如我國(guó)古代教育對(duì)學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)及勸誡，《論衡》中強(qiáng)調(diào)“好學(xué)勤力，博聞強(qiáng)識(shí)”，《朱子全書(shū)》主張要“窮理之熟，融會(huì)貫通”，《中庸》指出應(yīng)“博學(xué)慎思，明辨篤行”。古代西方許多教育家、學(xué)者也有類(lèi)似觀點(diǎn)，如亞里士多德提出的“自由人教育”、紐曼提倡的“博雅教育”等，其核心思想與通識(shí)教育高度一致。19世紀(jì)中后期，通識(shí)教育被確立為“顯學(xué)概念”，彼時(shí)人們意識(shí)到學(xué)術(shù)割裂、專業(yè)隔閡、知識(shí)鴻溝等問(wèn)題，提出通識(shí)教育的目的在于增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)寬度、廣度、深度，拓展學(xué)生科學(xué)主義、人文主義、實(shí)用主義視野，最終培養(yǎng)出對(duì)不同學(xué)科有所認(rèn)識(shí)、能獨(dú)立思考、能實(shí)現(xiàn)知識(shí)融會(huì)貫通的“通才”。

與通識(shí)教育截然相反，高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置方面，應(yīng)以培養(yǎng)“專才”為目的，簡(jiǎn)言之，在保持通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，漢語(yǔ)言文學(xué)課程應(yīng)具備鮮明的個(gè)性特征，尤其應(yīng)該與普通高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程保持差異性。

一、通識(shí)教育視域下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程分析

通識(shí)教育的基本特點(diǎn)是“通用性”，即通識(shí)課程適合各種專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，或者說(shuō)它可以為特定專業(yè)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。例如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程包括“中國(guó)古典文學(xué)”“中國(guó)藝術(shù)史”“中國(guó)通史”“中華文化典籍”等，這些課程不存在功利性目的，也不涉及過(guò)于專業(yè)的理論，但通過(guò)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)榻酉聛?lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程（如文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、方言學(xué)、音韻學(xué)等）奠定基石?，F(xiàn)代高等教育發(fā)展呈現(xiàn)普遍的“頭部效應(yīng)”，特別是在專業(yè)課程設(shè)置方面，“985”“211”“雙一流”等頭部大學(xué)的做法容易引來(lái)效仿，加上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源共享、中國(guó)大學(xué)慕課（MOOC）等影響，普通本科、應(yīng)用型本科、高職院校等紛紛加入模仿頭部大學(xué)專業(yè)課程的行列，這必然導(dǎo)致整個(gè)高等教育系統(tǒng)課程內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)等趨同。

但“課程趨同性”與“通識(shí)教育”是完全不同的概念，以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為研究對(duì)象，不同等級(jí)、類(lèi)型的高校所培養(yǎng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才存在本質(zhì)差異，在教學(xué)目標(biāo)、社會(huì)定位、職業(yè)規(guī)劃等方面有著顯著區(qū)別，而“課程趨同性”并不關(guān)心人才培養(yǎng)理念及策略問(wèn)題，只是單純的專業(yè)課程設(shè)置復(fù)制及培養(yǎng)方案雷同［2］。通識(shí)教育視域下塑造的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“通識(shí)課程”，僅僅要求在該專業(yè)共同性、基礎(chǔ)性層面采取一致理念及一致策略，具體課程設(shè)置應(yīng)遵循因地制宜、因校而異、因勢(shì)而為、因時(shí)而新的原則。簡(jiǎn)言之，在通識(shí)教育視域下設(shè)置漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程，應(yīng)突出高職院校人才培養(yǎng)個(gè)性需求及特色理念。

二、高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的理念

通識(shí)教育視域下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)除了在共同的、基礎(chǔ)的課程方面（即通識(shí)課程）保持一致外，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)各顯特色［3］。這是由高等教育大眾化的發(fā)展趨勢(shì)所決定的，而漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程要適應(yīng)“大眾化需求”，就要充分考慮受教育對(duì)象的多元性。從高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)出發(fā)，課程設(shè)置應(yīng)秉承“注重人格教化、踐行文化傳承、培育職業(yè)素養(yǎng)”三大理念。

（一）注重人格教化的課程設(shè)置理念

人格（Personality）是社會(huì)學(xué)意義上的“自我”，是指?jìng)€(gè)體相對(duì)社會(huì)所建構(gòu)的獨(dú)特身心組織及行為范式，它具有穩(wěn)定、連續(xù)、個(gè)性的特征，其構(gòu)成也高度復(fù)雜，包括人的性格、認(rèn)知、情緒、人際關(guān)系、信仰體系及道德倫理觀等。教育的根本目的是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在于人格教化，即個(gè)體人格應(yīng)契合社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，但在教育功利心理作用下，高職院校對(duì)于人格教化缺乏重視，即便漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)這種蘊(yùn)含濃厚人文情感、文化氛圍的領(lǐng)域也不例外。

在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置方面，重心并非放在專業(yè)必修、選修及通識(shí)課程上，而是放在公共基礎(chǔ)課程上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、寫(xiě)作技巧等方面，美其名曰“為職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)”。從這一角度出發(fā)，高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置需全面轉(zhuǎn)變理念，圍繞“人格教化”目標(biāo)安排課程內(nèi)容。

（二）踐行文化傳承的課程設(shè)置理念

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代高等教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的實(shí)用主義傾向，不僅課程內(nèi)容日漸趨于理性化、簡(jiǎn)明化，高等教育整體維度也出現(xiàn)文化精神消亡的跡象。從職業(yè)教育實(shí)踐看，高職院校更像是特定職業(yè)人才、學(xué)歷及技術(shù)證書(shū)的“流水線”。基于通識(shí)教育視域分析，教育應(yīng)遵循“文化性與科學(xué)性統(tǒng)一”的原則，而“文化傳承”是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的天然屬性，其課程內(nèi)容的構(gòu)成中包含大量歷史、文學(xué)、哲學(xué)、道德等要素，這些均為傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要組成部分［4］。

高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持踐行文化傳承的理念，通過(guò)課程教學(xué)增強(qiáng)高職學(xué)生文化自信心、民族自豪感，由此形成的人文精神對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展具有積極意義。

（三）培育職業(yè)素養(yǎng)的課程設(shè)置理念

對(duì)于一些用人單位而言，希望高職畢業(yè)生“來(lái)則即戰(zhàn)”，似乎學(xué)生從學(xué)校到單位之后，理應(yīng)做到無(wú)縫銜接，立即投入工作。但人畢竟不是“定制機(jī)器”，高職院校走出來(lái)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才，進(jìn)入用人單位后必然要經(jīng)歷“新手到老手”的成長(zhǎng)過(guò)程。但是，部分職業(yè)院校充分迎合用人單位的不合理要求，其主要方式就是“定制課程”，對(duì)用人單位需求相關(guān)度較小的課程進(jìn)行刪減、弱化，將關(guān)注點(diǎn)聚焦在技能型、實(shí)踐型教學(xué)方面，如文案創(chuàng)作能力、網(wǎng)站編輯能力、報(bào)告撰寫(xiě)能力等?；诮逃曈蚍治?，所謂“職業(yè)素養(yǎng)”是指人才在特定職業(yè)場(chǎng)景中的適應(yīng)能力，很顯然學(xué)生掌握的知識(shí)類(lèi)型越豐富、知識(shí)儲(chǔ)備量越大、知識(shí)融貫度越高，對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)的形成就越有利。即便強(qiáng)調(diào)職業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)突出“能力導(dǎo)向”“需求導(dǎo)向”，高職院校也不應(yīng)一味迎合不合理的需求，否則學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯道路會(huì)嚴(yán)重受限，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)突出職業(yè)素養(yǎng)理念，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的“治事能力”。

三、高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的思路

（一）突出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的本質(zhì)屬性

無(wú)論何種性質(zhì)的高校，在開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程時(shí)都要遵循基本規(guī)律，如按照通識(shí)課程、公共課程（基礎(chǔ)課程）、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程等設(shè)計(jì)框架，而框架內(nèi)的具體課程內(nèi)容（教材）都是可以靈活調(diào)整的，這為突出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的本質(zhì)屬性提供了有利條件。該專業(yè)的本質(zhì)屬性是“中國(guó)文化”“中國(guó)文學(xué)”“中國(guó)語(yǔ)言”，圍繞這三個(gè)維度設(shè)置課程，可適當(dāng)提高課時(shí)比例及考評(píng)權(quán)重，減少部分課程內(nèi)容（如大學(xué)英語(yǔ)），甚至直接去掉一些與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本質(zhì)屬性相關(guān)度不高的課程，如公共課程中的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”。

（二）突出高職院校地域資源稟賦差異

客觀上高職院校所在地理區(qū)域存在差異，這意味著漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程可獲得的文化資源稟賦、文學(xué)資源稟賦、語(yǔ)言資源稟賦等有著顯著區(qū)別?；谛１菊n程開(kāi)發(fā)方式，高職院校應(yīng)該充分利用地域優(yōu)勢(shì)資源，獨(dú)立開(kāi)發(fā)個(gè)性化、特色化的課程內(nèi)容［5］。如河南地區(qū)的高職院?？梢猿浞治铡爸性幕薄八未膶W(xué)”“中州雅韻”等教育資源，將課程設(shè)置為必修或選修類(lèi)型，幫助漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生深刻了解區(qū)域文化底蘊(yùn)。事實(shí)上，在校本課程開(kāi)發(fā)方式引領(lǐng)下，高職院校對(duì)于地域資源的運(yùn)用方式非常靈活，并非必須采取課程設(shè)置的方式，如配合專業(yè)必修課“中國(guó)古代文學(xué)”開(kāi)發(fā)數(shù)字化教材，可以從本地著名文學(xué)家角度切入，如“晉語(yǔ)區(qū)唐代詩(shī)人生平研究”“三蘇文學(xué)作品研究”等，又如按照本地所屬方言區(qū)（粵方言區(qū)、吳方言區(qū)、客家方言區(qū)、徽州方言區(qū)等），基于“方言主題”開(kāi)發(fā)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必修課程“古代漢語(yǔ)”的配套教學(xué)內(nèi)容。整體上，我國(guó)地域文化、文學(xué)、語(yǔ)言資源豐富，對(duì)高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)課程創(chuàng)新有很好的支持作用。

（三）突出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師資的優(yōu)勢(shì)

高職教師除了“教書(shū)育人”的本職工作外，自身往往也專注于某一方面的研究，尤其漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)體系龐大，教師在該領(lǐng)域的研究存在差異性優(yōu)勢(shì)。因此，在高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中要充分利用這種優(yōu)勢(shì)，這樣不僅能夠放大通識(shí)教育視域下專業(yè)課程的差異性及特色性，也有助于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師自身的成長(zhǎng)發(fā)展。以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教研組為基本組織，整合師資的研究方向、研究成果，挑選符合高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容，進(jìn)而打造“縱向深入”的課程形式。例如在“大學(xué)寫(xiě)作”專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，深度學(xué)習(xí)八股文寫(xiě)作方式、詩(shī)詞格律、明清小說(shuō)創(chuàng)作架構(gòu)等，引導(dǎo)高職人才形成一定的學(xué)術(shù)精神、意識(shí)及能力。

四、高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的策略

將通識(shí)教育作為大背景，對(duì)高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系展開(kāi)系統(tǒng)重構(gòu)，首先要打破的就是固有課程設(shè)置方式，即通識(shí)課程、公共課程、專業(yè)課程的層次劃分形式。這種“層次劃分”造成了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程之間的壁壘，很顯然不符合通識(shí)教育“博聞強(qiáng)識(shí)、融會(huì)貫通”的要求。但也要徹底消除長(zhǎng)期以來(lái)高校課程“分科制”的慣性，尚存在許多阻力，如師資分配問(wèn)題、學(xué)分調(diào)整問(wèn)題、課時(shí)安排問(wèn)題等。據(jù)此，可以采用“課程群”的重構(gòu)方式，旨在一定程度上消解漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的邊界。進(jìn)一步按照精細(xì)化、滲透性、深入式的創(chuàng)新思維，將高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置為“主干課程”“拓展課程”“實(shí)踐課程”三大板塊，具體策略如下。

（一）從精細(xì)化出發(fā)，設(shè)置漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主干課程

所謂“精細(xì)化”，就是采取一定手段壓縮漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系，合并、刪減一些價(jià)值相似的課程，凸顯出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課程，這樣可以為校本課程開(kāi)發(fā)、地域文化資源運(yùn)用、教師專注成果展示等創(chuàng)造空間［6］。當(dāng)然，應(yīng)教育部高等教育中文專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的要求，一些核心課程不能被壓縮，并且要占較高的學(xué)分權(quán)重，主要包括現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)（必修）課程，但選修課程、公共基礎(chǔ)課程等可以進(jìn)行適當(dāng)精簡(jiǎn)。例如，與語(yǔ)言學(xué)概論相對(duì)應(yīng)的文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、方言學(xué)等可以適當(dāng)壓縮，與中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)相對(duì)應(yīng)的先鋒文學(xué)、女性文學(xué)、少兒文學(xué)等可以適當(dāng)壓縮，高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)主干課程基于“課程群”的方式呈現(xiàn)，以核心課程為中心，以選修課程、公共基礎(chǔ)課程、校本課程等為補(bǔ)充，進(jìn)而打造“人格教化課程群”“傳統(tǒng)文化課程群”及“職業(yè)素養(yǎng)課程群”。以“文學(xué)概論”為例，將其作為核心課程，教學(xué)內(nèi)容劃分為“文學(xué)創(chuàng)作”“文學(xué)觀念”“文學(xué)文本”“文學(xué)接受”四個(gè)維度，每個(gè)維度補(bǔ)充相應(yīng)內(nèi)容，如“文學(xué)創(chuàng)作”下補(bǔ)充寫(xiě)作技巧課程、秘書(shū)學(xué)課程、戲劇影視文學(xué)課程、創(chuàng)意寫(xiě)作課程等。

（二）從滲透性出發(fā)，設(shè)置漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)拓展課程

所謂“滲透性”，主要是指以高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)選修課為媒介，積極滲透本地文化、文學(xué)資源，并與高職院校其他學(xué)科、職業(yè)領(lǐng)域等建立關(guān)系，以此增強(qiáng)通識(shí)教育價(jià)值的影響力，以及擴(kuò)大漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的覆蓋面。本質(zhì)上，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)拓展課程的設(shè)置，是為了滿足高職院校學(xué)生的多樣化、個(gè)性化需求，其所占學(xué)分權(quán)重低于核心課程，在人才培養(yǎng)活動(dòng)中傾向于“人才市場(chǎng)需求導(dǎo)向”。

1. 專業(yè)知識(shí)拓展課程。專業(yè)知識(shí)拓展課程主要面向有志進(jìn)一步深造的高職學(xué)生，以考研為例，可以設(shè)置考研專題課程，如美學(xué)、西方文學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、情報(bào)學(xué)等，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)一步“縱深開(kāi)拓”。

2. 專業(yè)能力拓展課程。專業(yè)能力拓展課程主要面向?qū)W生綜合發(fā)展，即在不確定未來(lái)從事某一行業(yè)的前提下，全方位提高學(xué)生“語(yǔ)言能力”（如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能），據(jù)此可設(shè)置一些實(shí)踐類(lèi)課程，如寫(xiě)作課、演講課、交際課等。

3. 職業(yè)素養(yǎng)拓展課程。職業(yè)素養(yǎng)拓展課程以明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為前提，如未來(lái)從事新聞行業(yè)、文秘行業(yè)等，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主干課程框架下，提高新聞寫(xiě)作、文字編輯、公共關(guān)系學(xué)、文秘學(xué)等課程比例。

（三）從深入式出發(fā)，設(shè)置漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程

“深入式”旨在培養(yǎng)高職學(xué)生在某一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)意識(shí)、攻關(guān)精神，其所研究的內(nèi)容未必與職業(yè)發(fā)展相關(guān)，但有助于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置方面，一方面以教師深入研究成果為引導(dǎo)，給予學(xué)生必要的學(xué)術(shù)理論、研究方法支持，另一方面以學(xué)生的興趣為前提，激勵(lì)學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)的細(xì)分領(lǐng)域鍥而不舍、深入鉆研。實(shí)踐課程的具體形式是“自主課題”，可在進(jìn)入高職院校第二年（以三年制為例）設(shè)置，如學(xué)生對(duì)于宋史感興趣，可以擷取一個(gè)細(xì)分點(diǎn)，如“宋代方言與普通話的關(guān)系”“宋代科技成果”“北宋政治制度成因及對(duì)后世社會(huì)的影響”等，讓學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)查閱、實(shí)地調(diào)查、專家訪談等方式展開(kāi)實(shí)踐。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在通識(shí)教育視域下，高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)合理把握“不變與變”的尺度，“不變”之處是指通識(shí)課程構(gòu)成的基本教學(xué)內(nèi)容體系，堅(jiān)守漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“文化”“文學(xué)”“文字”等基本屬性，“變”則是指要依據(jù)高職院校區(qū)域資源稟賦、人才培養(yǎng)目的、用人單位需求等靈活展開(kāi)，要勇于突破傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置框架，避免對(duì)普通高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的模仿，走出一條特色化、差異化的課程創(chuàng)新路徑。

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［3］ 關(guān)雪平. 基于通識(shí)教育背景下的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置［J］. 文學(xué)教育（下），2015（05）：63.

［4］ 員碧瑩. 新時(shí)期高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策［J］. 文學(xué)教育（下），2022（09）：118-120.

［5］ 霍亮. 高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新探究［J］. 文學(xué)教育（下），2021（05）：88-89.

［6］ 梁栩菡. 高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐［J］. 才智，2020（13）：6.

（責(zé)任編輯：淳潔）

作者簡(jiǎn)介：李惠萍（1971—），女，本科，慶陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)。