葉文雅

前書寫是幼兒語言發(fā)展的重要部分，是幼兒獲得文字敏感性和書面語言能力的重要基礎(chǔ)。前書寫對幼兒發(fā)展的價值在于：幫助幼兒理解所表達的每一個符號，都有其存在的意義。在解讀幼兒書面語言符號的基礎(chǔ)上，我園依托“圖字鏈接”“圖句鏈接”“圖音鏈接”等策略激活幼兒的前書寫經(jīng)驗，在多個應(yīng)用場景中激發(fā)幼兒書面表達的內(nèi)在源動力，進而培養(yǎng)幼兒良好的前書寫能力。

一、深入解讀作品，推進前書寫經(jīng)驗發(fā)展

1.隨意涂鴉時——圖“字”鏈接

幼兒往往會通過隨意性的涂鴉或簡單化的符號來表達自己對事物的認知，這正是他們書面表達的最初始階段。教師應(yīng)基于兒童視角對其進行深入解讀，可通過“圖字鏈接”策略激活幼兒的涂鴉經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上促進他們進行規(guī)范化的書面表達。比如：游戲活動中樓梯比較小的地方經(jīng)常會產(chǎn)生擁堵現(xiàn)象，怎么辦呢？幼兒討論后想到用畫向上和向下箭頭標(biāo)記的方法來表示“上”和“下”。在他們完成箭頭標(biāo)記制作后，教師可以在他們的“作品”中寫上“上”和“下”這兩個字（見圖1）。

幼兒缺乏書寫能力，往往通過涂鴉的形式來代替文字表達。在幼兒涂鴉的基礎(chǔ)上，教師添加上對應(yīng)的文字，把幼兒涂鴉的“圖”（符號）及其“義”（含義）與“字”進行鏈接，讓他們將三者對應(yīng)關(guān)聯(lián)起來，從而促進他們前書寫能力的發(fā)展。

2.表達零散時——圖“句”鏈接

幼兒在前書寫階段會通過繪畫的形式來再現(xiàn)一件事。在發(fā)現(xiàn)自己畫的畫別人往往看不懂后，他們會用符號來表示一些關(guān)鍵性詞語，然后把這些詞語拼湊形成一個句子。比如：在去年國慶節(jié)來臨之際，我組織幼兒開展國慶節(jié)活動計劃書的制作，其中一名幼兒用圖畫、符號、文字相結(jié)合的方式展示了自己的假期計劃（見圖2）。

從這份國慶節(jié)計劃可以看出，該幼兒的表達具有一定的條理性，用序號“1、2、3”表達了活動的順序，并試圖用簡單的圖示將活動的具體內(nèi)容表達清楚。在前書寫過程中，幼兒這種主動學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的過程不是自然成熟的，需要教師適時給予引領(lǐng)和幫助。因此，我引導(dǎo)他用“什么時間去什么地方干什么”這一句式進行表達。這樣，通過“圖”與“句”的鏈接，幼兒會自主調(diào)整語序，用詞語串聯(lián)起來表達相關(guān)事件。

3.經(jīng)驗停滯時——圖“音”鏈接

幼兒的前書寫經(jīng)驗往往會在某一個階段停滯不前，如“一字一音”的經(jīng)驗就很不容易突破。他們在遇到表達困難的時候，往往會尋求教師幫助，教師應(yīng)通過規(guī)范化的語言表達給幼兒提供示范，如表達要清晰、有條理、突出重點等。比如：兩名幼兒在區(qū)域活動“小醫(yī)院”中玩起了“眼睛檢查”游戲。星月說自己的眼睛很不舒服，能能說：“我也不會檢查眼睛，我們一起去保健室找醫(yī)生檢查吧。”在保健室里，醫(yī)生讓星月坐在凳子上把頭抬高，并用燈給他檢查眼睛。星月把醫(yī)生給自己“檢查眼睛”的過程用圖記錄下來，并根據(jù)這一幅圖和能能玩起“檢查眼睛”游戲。星月扮演“病人”，能能扮演“醫(yī)生”，按照流程圖完成了本次“就診”（見圖3）。

在上述游戲中，星月根據(jù)自己去醫(yī)院就診的經(jīng)歷畫出了“檢查眼睛”流程圖，在這個過程中自然而然地將口頭語言和書面語言關(guān)聯(lián)起來。在玩游戲的過程中，星月和能能嘗試用符號、圖畫來表示漢字的讀音，這對幼兒來說是更具有挑戰(zhàn)性的思維過程，能使他們的前書寫能力向更高階段水平發(fā)展。

二、悉心解讀行為，促進前書寫能力發(fā)展

1.自信不足時——化游戲為動力

一些幼兒存在前書寫自信心不足的問題，這會影響他們前書寫的興趣。游戲是幼兒最基本的活動形式，教師要善于通過游戲來激發(fā)前書寫的興趣，以達到事半功倍的效果。比如：佳佳是一名書寫自信心不足的幼兒，在“兒保醫(yī)院”游戲中，我鼓勵佳佳給兒保醫(yī)院寫名字，她一直猶豫不決，遲遲不肯下筆。在一旁的小雪對佳佳說：“你看，很簡單的呀，在寫‘兒字時，只要一撇一捺就可以了?！奔鸭褯]有理睬小雪的話，小雪又說：“要不畫個小孩吧！”這一句話給了佳佳啟示，她在紙上畫了一個小孩后說：“我畫的這個寶寶就是‘兒保的‘兒?！比缓笥之嬃艘粋€大人拉著小孩，對我說：“老師你看，大人保護小孩，這個就表示‘保字?！奔鸭岩贿呎f一邊畫，最終畫出了“兒保醫(yī)院”的圖示（見圖4）。

對前書寫缺乏自信的佳佳，教師給她提供了在游戲中嘗試的機會。起初，佳佳在寫“兒保醫(yī)院”時猶豫不決、遲遲不敢下筆，這正是她缺乏前書寫經(jīng)驗的行為表現(xiàn)。在同伴的幫助和啟發(fā)下，佳佳成功地完成了兒保醫(yī)院圖示，對自己的前書寫能力逐漸產(chǎn)生了自信，為她今后參加前書寫活動提供了動力。

2.互不認同時——化沖突為動力

在與同伴交流的過程中，幼兒往往會因意見上的不一致而產(chǎn)生沖突，教師要善于化沖突為有效教育資源，引導(dǎo)他們進行爭辯，以此激發(fā)他們進行創(chuàng)造性前書寫的欲望。比如：上文“檢查眼睛”游戲中，能能和星月在記錄“檢查眼睛”時，一開始你一言我一語地很有默契，但在畫眼睛時兩個人產(chǎn)生了沖突。能能對星月說：“你畫錯了！你把眼珠畫在外面了?！毙窃抡f：“我畫的是對的，畫的是醫(yī)生的手把眼睛撐開，中間的那個表示的是手。”能能堅持說：“那你中間畫得要小一點，這樣看上去和眼睛是一樣的呀?！?星月小聲嘀咕：“我畫的就是用手把眼睛撐開?！辈贿^，星月還是對“手指”進行了調(diào)整，將“用手指把眼睛撐開檢查”表達得更加準確了（見圖5）。

以上案例中，星月和能能因?qū)Ψ栒J知不一致而產(chǎn)生了沖突，由此有了一個表達各自觀點的過程。在這個過程中，幼兒會對自己的圖示化表達自主進行修正。這樣，他們的個性化書寫表達能力和創(chuàng)意化書寫表達能力自然也就獲得了有效提升。

3.自我滿足時——化需求為動力

經(jīng)歷一系列前書寫活動后，幼兒會越來越自如地記錄或表現(xiàn)生活中、活動中的人、事、物等。但是，他們往往執(zhí)拗于自己的前書寫方式，甚至忽略了“他人是否能看懂”。這就需要教師將“他人需求”轉(zhuǎn)化為幼兒自我反思前書寫語言的動力，繼續(xù)激發(fā)幼兒自我改進的潛能。比如：能能為了書寫“別人能看懂的眼藥水說明書”，所用圖示逐步開始簡化，用一個“＞”替代了“次”，而且反復(fù)出現(xiàn)，已經(jīng)成為一個特定的、固有的符號，前書寫發(fā)展呈拓展階段。能能的這一改變和教師要求做一張“別人看得懂的說明書”密切相關(guān)，而且“重要”和“簡單”這兩個關(guān)鍵詞的提示，讓能能思考該截取哪些重要信息，又該怎樣簡單表達，符號自然發(fā)生了變化?！翱床欢钡膯栴}，又讓能能再次構(gòu)建出“一字一音”的經(jīng)驗。

總之，幼兒的語言學(xué)習(xí)不是割裂的，而是一個完整的、相互關(guān)聯(lián)的過程。前書寫活動不是單純地“寫”，也不應(yīng)只由“寫”構(gòu)成，它是將前閱讀、前識字以及口語表達等綜合起來的活動。教師要重視它們之間的關(guān)聯(lián)，使它們相輔相成，共同激活幼兒的前書寫經(jīng)驗，促進幼兒前書寫能力的發(fā)展，為他們未來的學(xué)習(xí)與生活做好準備。