□福建省三明市大田縣城南小學 吳麗梅

近年來“說數學”活動已經成為小學數學教學中的一種新興教學法。教學評一致性是考量教學質效的重要因素。在基于教學評一致性的前提下，小學“說數學”活動的教學策略顯得至關重要。為了更好地指導教師開展“說數學”教學活動，本文基于教學評一致性的視角，結合教學評一致性理論和小學數學教學實際，探討如何制定適合小學生的“說數學”教學策略，從教師與學生、教學目標、教學內容和教學方法四個方面提出相應的教學策略，為小學數學教育的改進和優(yōu)化提供—些參考，以達到教學效果的最大化并確保教學評—致性。

一、教學評一致的內涵

教學評一致性是教育教學質量的重要指標之一，指教師在教學過程中，對學生進行全面、多方位、系統(tǒng)的評價，反映學生的學習程度、學業(yè)水平、思維能力和素質發(fā)展等方面的情況。教學評—致主要包括課堂教學評價和綜合評價兩個方面。

課堂教學評價指在教學過程中對學生的學習表現進行實時監(jiān)測和評價，主要包括考勤、聽課筆記、平時作業(yè)、小測驗、課堂討論、演講展示等多種方式。綜合評價則是對學生在整個學期中的表現進行總結評價，不僅包括學習成績，還包括學生的思維品質、素養(yǎng)發(fā)展、團隊協(xié)作能力等多個方面的評價。綜合評價的結果絕不是單一的成績，它更加重視學生的綜合素質，真正實現了從知識、技能到態(tài)度的全方位評價。

二、小學數學教學中教學評一致性的重要意義

從廣泛的角度來說，教學評一致性的重要意義在于確保教育過程的有效性和可持續(xù)性。如果教學評活動之間存在不—致性，可能會導致如下問題。

一是學生難以理解課程目標和教學內容。如果教師授課的內容與考試的題目有很大差別，學生會感到疑惑，無法準確理解課程目標和教學內容；二是教學效果無法準確評估。如果教、學、評三者之間存在不一致性，則評估學生的能力和知識水平的結果也會存在誤差，這將導致教師難以準確評估自己的教學效果和學生的學習效果；三是學生能力發(fā)展不完備。如果教、學、評三者之間存在不一致性，則學生可能會在某些方面缺乏必要的能力和知識，這將影響學生未來的發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃。反之，教學評一致性可以促使學生理解課程目標和教學內容、準確評估教師“教”學生“學”的效果、促進學生能力發(fā)展。因此，教學評一致性對于學生的學業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃至關重要。

（一）幫助學生準確、系統(tǒng)地掌握知識點

教學評一致性是教育教學領域中的一個重要理念，目的是讓學生在學習過程中獲得更好的效果。在小學數學教學中，教學評一致性的目標是讓學生更好地掌握學習內容。如果教師在教學中采用了一致性的方法，則學生會對知識的掌握有一個較為全面和系統(tǒng)的了解，避免出現學生之間的差距過大現象，讓后進生得以進步，使班級學生處在一個更為平均的知識掌握水平上。

（二）提升學生的數學學習成績和興趣

教學評一致性的另一個重要意義是幫助教育教學領域中的學生取得優(yōu)秀成績。教、學、評三者具有一致性，教師將能更好地協(xié)調學生之間的學習差異，調整不同的學習方式，幫助學生克服困難。當學生意識到自己能夠在教師的評價和支持下學習并取得好成績時，他們對數學的興趣也將隨之提升。數學學習興趣提升將幫助學生更加熱愛學習，并在充滿懷疑和挑戰(zhàn)的學習領域中取得更好的成績。

（三）促進教師和學生之間的合作和互動

教學評一致性在教師和學生之間發(fā)揮了很重要的作用。對于教師而言，教學評一致性意味著教師能夠更充分地了解學生的需求以及每個學生的學習能力和個人意愿。對于學生而言，教學評一致性意味著學生能夠更容易地了解教師的期望和要求，并且與教師有更多的交流和互動。實現教師和學生之間的合作和互動，小學數學教學中的教學評一致性有助于促進師生之間的相互理解和支持，提高教師教學質量和學生學習質量。

三、基于教學評一致性的小學“說數學”活動教學中存在問題

（一）注重成績導向，缺乏過程評價

在當前小學數學課堂上，教師注重成績導向往往表現為過分關注學生的成績表現，如只關注學生的得分情況，忽視學生在數學學習過程中的思考、探究和解決問題的表現，缺乏過程性評價。這種做法會導致學生只關注結果，對于過程中所學的知識和技能缺乏深刻理解，即便得分較高也難以真正掌握數學知識，難以外化于行。因此，為了更好地促進學生的數學學習，教師應更多關注學生的學習過程，重視過程性評價，讓學生發(fā)現數學學習的樂趣和意義，培養(yǎng)學生的問題解決能力和數學思維能力，而不是一味地只追求高分數。

（二）學生思維不足，學習興趣有限

在當前小學數學課堂上，許多學生表現出數學思維不足、缺乏學習興趣的問題。這主要因為學生對數學概念和公式的理解程度較低，不善于運用數學知識解決問題，對于數學題目缺乏探究和思考的精神，對于數學學習的熱情和投入度也較低。這些問題可能是由于課堂教學方式單一、學生自主學習能力不足、環(huán)境因素等多種原因引起。因此，教學評一致性背景下，教師需重視學生數學思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新教學方法的應用，以有效地提高學生的學習興趣和數學知識水平。

四、基于教學評一致性的小學“說數學”活動教學策略

（一）結合教學實際，合理調整計劃

數學教師在保證教學評一致性方面，應該結合教學實際，合理調整計劃。這包括對學生的現狀和需求進行了解和分析，制定教學目標和計劃，選擇適合的教學內容和教學方法，設置有效的評價標準。同時，在教學過程中跟蹤、評估學生學習情況、及時反饋、調整教學策略，根據學生學習成效進行修正，從而促進教學目標的有效達成。此外，數學教師還應積極參與教學研究、教學分享和教學資源的開發(fā)和優(yōu)化，不斷提高自己的教育教學能力，為促進學生的全面發(fā)展和成長奠定堅實基礎。

以“兩位數加兩位數”這節(jié)課的“說數學”活動為例，應該遵循“看、聽、說、做、感”的原則，組織學生學習兩位數加兩位數的題目。在設計說課內容階段，教師可以通過展示圖片或者示范的方式教授知識，提問并讓學生互相討論，以此促進學生的語言交流。在教學中，教師應該鼓勵學生積極思考，在思考中培養(yǎng)獨立學習的能力，而非單純地把題目做出來。教師可以設置不同難度的題目，讓學生在不斷挑戰(zhàn)中提高自己。在評價方面，教師可以通過口頭表現、筆試成績以及作業(yè)完成情況等多個方面來考核學生的能力。

（二）立足教學內容，提升課程質量

教學評一致性原則要求教師在開展教學活動時，應保持教學內容主題的一致性，確保學生在當堂課程中得到全面、準確、深入地學習。因此，在授課過程中，教師需要從多個方面出發(fā)，做好主題的把握。首先，教師要明確教學目標，確定教學內容，深刻理解主題內涵，積極地開展前期準備工作。在講授過程中，要突出主題要點，注重講解難點知識點，引導學生思考，培養(yǎng)學生的理解能力和應用能力。其次，教師可以利用多種教學手段提高學生的主題認識和學習效果，如通過案例講解、小組討論、課堂展示等形式強化學生對主題內容的理解和應用。最后，教師需要及時反饋學生的掌握情況，不斷調整教學方式和內容，推動教學主題的深入發(fā)展。

以“解簡易方程”這節(jié)課的“說數學”活動為例，首先，教師應該在教學前對教材內容進行認真研讀，了解教學目標、教學內容、教學方法等內容，確保自己掌握了本次教學的重點和難點。其次，教師需要對自己的教學設計進行認真規(guī)劃，明確教學過程的各個環(huán)節(jié)，確定學生的學習任務和對學生的考查方式；需要做好教學評估準備，準備好評估表和評價標準，以便對學生的學習過程進行及時、客觀的評價；需要在教學過程中采用多種教學方法，如講解、演示、演練等，幫助學生完整地掌握解方程的基本步驟和解題技巧；需要了解學生對知識的掌握度和進度，根據學生的情況調整教學方法和講解節(jié)奏。最后，教師需要進行教學評價，評估學生對本次教學的掌握情況，作為今后教學改進和調整的依據。教師還可以和同事進行教學反饋和交流，以便對自己的教學活動進行改進和提升。

（三）凸顯學生主體，完善教學方案

在教學評一致性原則下，小學數學教師應注重凸顯學生課堂主體地位，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。首先，教師應該秉持以學生為中心的教學理念，關注學生的需求和個性化差異，根據學生的興趣和特長提供不同的學習任務和活動。其次，教師應該注重開展多元化的教學，引導學生積極參與課堂活動，設立小組合作和角色扮演等形式，讓學生在互動中發(fā)表自己的見解，提升學習能力。最后，教師應該鼓勵學生勇于提出問題和挑戰(zhàn)自己的學習極限，為學生創(chuàng)造一種積極、開放的學習環(huán)境，以提高學生的自信心和學習成果。

以“垂直與平行”這節(jié)課的“說數學”活動為例，根據教學評一致性的原則，教師的教學活動應該注重增強學生的主體意識和創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。首先，在實際的知識講解過程中，教師可以增強學生參與感，讓學生在課堂上積極參與，提出一些有趣的問題，讓學生自主思考和探究，從而讓其感到自己的學習和思考是有價值的。其次，教師需強調數學知識的實用價值，讓學生知道垂直與平行在生活中的應用。比如，如何判斷是否平行或垂直，如何繪制平行線或垂直線等，這些問題能讓學生感到知識與生活緊密相連。此外，教師還要鼓勵學生提出問題，不僅能夠促進學生個性的發(fā)展，還能夠更好地了解學生是否掌握了學習內容。最后，在設計說課內容的過程中，合理設置課程內容和教學方法。教師應該根據學生的認知能力和興趣點，合理設計課堂活動和教學方法。在傳遞知識的過程中，讓學生感知到學習的樂趣，并適當設置一些動手實踐環(huán)節(jié)，增強幾何證明知識的直觀性。如此往復，既可凸顯學生的主體地位，又可完善教學方案。

（四）關注學習方法，提升學習效率

在教學評一致的原則下，小學數學教師應該關注學生的學習方法，以提升數學教學的效率。首先，教師應該因材施教，了解每位學生的學習習慣，并結合差異化教學策略，為學生提供個性化、針對性的教學方法。其次，教師可以采用互動式教學法授課，通過鼓勵學生提出疑問、解答問題等方式，幫助學生更好地掌握數學知識。最后，教師還可以結合多媒體教學手段，開設數學游戲、小組討論等活動，提高學生的學習興趣和參與度，加強學生與教師之間的互動。通過以上方法，小學數學教師可以更好地關注學生的學習情況，提升數學教學的效率，促進學生全面發(fā)展。

比如，在教學評一致性原則下，小學數學教師可以設計數學課堂游戲，加深學生對“四則運算”知識的理解和掌握。教師可以設計一個名為“口算大比拼”的游戲，將全班學生分為若干個小組，每個小組由4—5名學生組成。在游戲開始前，教師可以向學生發(fā)放一份游戲題目冊，題目涉及四則運算的運行規(guī)則。其中，游戲采用一個“挑戰(zhàn)者”對陣“被挑戰(zhàn)者”的方式，每次比賽都會隨機從題目冊中挑選1條題目，由兩個小組派出代表前來回答，先完成答題的小組獲得1分，累積到一定分數的小組獲得游戲勝利。在游戲過程中，教師可以隨時指導、鼓勵學生，并及時糾正學生的答題錯誤，以幫助學生領會四則運算的基本技能和方法。這種游戲形式的教學，能夠吸引學生的注意力，提高學生的參與度，同時達到教學評一致性原則下有針對性、可操作性較好地提升數學教學質效的目的。

（五）設計多元評價，豐富評價內容

在教學評一致性原則下，小學數學教師可以采取多種策略，創(chuàng)新課程評價模式，提高評價質量和效果，推動學生的全面發(fā)展。首先，教師可以設計多樣化的評價工具和評價方法，從不同角度和層面出發(fā)評價學生的學習表現，如口語表達能力、思維邏輯和創(chuàng)新能力等。其次，教師可以通過引入互評和自評機制，讓學生參與到評價中，在學生間形成良好的競爭氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和動力。與此同時，教師應該注重評價結果的及時反饋和有效利用，及時給予學生鼓勵和指導，促進學生成長和發(fā)展。最后，教師可以借鑒其他學科的評價模式，如隨堂測驗、項目作業(yè)等，將這些評價方式運用到小學數學教學中，使評價更加全面、科學和有效。

五、結語

綜上所述，在小學“說數學”活動中，教師可以采用多種策略提升教學評一致性。教師可以提前準備好教學材料和教學案例，并在實際教學中靈活運用，以確保學生能夠更好地理解并掌握知識點。教師需要注重學生的思維導向，根據學生的個性化需求與差異性知識掌握情況制定不同的教學方案和策略，以開展針對性教學，縮小學生之間的差距。教師還應該適時進行課堂評估，認真總結反思，并對今后的教學進行改進。通過這些努力，教學評一致性將得以提升，基于教學評一致性下的小學“說數學”活動教學質效得以保障，從而為學生的數學學習奠定堅實的基礎。