梁紅獻

摘 ?要：隨著國內(nèi)新課程改革教育機制體制的進一步深化，合作學(xué)習(xí)法逐漸被更多的人接受。合作學(xué)習(xí)法不僅僅是一種全新的教育教學(xué)方法，對學(xué)生來說也是一種系統(tǒng)有序的方法，能夠有效地促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效率，并且能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作意識?；诖?，文章首先對中職泰語口語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用現(xiàn)狀進行了探討，分析了目前存在的問題，并結(jié)合合作學(xué)習(xí)的方法和特點，研究了中職泰語口語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的作用途徑，以期更大程度地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效率，增強中職院校進修人員的泰語口語使用能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法;中等職業(yè)教育;泰語口語教學(xué);存在問題;解決對策

一、合作學(xué)習(xí)法的概述

（一）定義

合作學(xué)習(xí)法是一種教師根據(jù)一定的分組規(guī)則，將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生完成共同任務(wù)，詳細確定每一名學(xué)生職責(zé)分工的相互幫助的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法有利于激勵學(xué)生為了集體的利益和個人的利益共同努力，在做好共同任務(wù)的同時完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)可以有效提高課堂效率和學(xué)生的團體意識。和傳統(tǒng)的教育方法相對照，其在考核和評價方式上具有較大程度的差異。之前的評價方法只注重關(guān)注評價學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況，而合作學(xué)習(xí)方法可以綜合評價整個小組的任務(wù)，詳細確定每一名學(xué)生職責(zé)分工，促進學(xué)生的全面發(fā)展，這也是合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)必須有序進行，在教學(xué)過程中，教師需要把教學(xué)的內(nèi)容設(shè)定成階梯式的任務(wù)，由容易到復(fù)雜。只有在這種情況下，才可以有效地使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的興趣愛好，讓其獲得感滿足感，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）形式

在當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的泰語口語教學(xué)過程中，教師一般采取以下三種合作學(xué)習(xí)的方式，分別是問題式、討論式和表演式，這些方法普遍被學(xué)生所認可。另外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容之間的差異，由淺入深的安排任務(wù)，這樣在實際操作中會更容易控制合作學(xué)習(xí)中的各個步驟。

（三）特點

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于自信心缺乏等原因，很多時候不敢開口進行泰語口語表達。而合作學(xué)習(xí)法就可以很有效地解決這個問題。大多數(shù)情況下合作學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)小組的方式來開展，由于組內(nèi)成員的泰語口語表達能力有所差別，組員性格也各不相同，一般口語能力較好或性格較為外向的學(xué)生會更敢于進行泰語口語表達，帶動整個學(xué)習(xí)小組的泰語學(xué)習(xí)和口語表達氣氛，讓組內(nèi)的每一個學(xué)生都能夠勇敢地進行泰語口語表達。這能增強學(xué)生的自信心，消除悲觀、恐懼和自卑感，提升泰語口語的學(xué)習(xí)成效。合作學(xué)習(xí)法最大的優(yōu)點是促進學(xué)生實現(xiàn)全面提升，增強學(xué)生團結(jié)協(xié)作的思想。

合理準(zhǔn)確運用合作學(xué)習(xí)方法，還有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最大程度上改善學(xué)習(xí)方法。在以往的學(xué)習(xí)過程中，一個人完成教學(xué)內(nèi)容需要很長時間，而通過小組之間的合作學(xué)習(xí)和相互之間的討論可以節(jié)約時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也較為強烈。在此合作的過程中，學(xué)生可以了解一起探討學(xué)習(xí)的方式方法，相互學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生可以學(xué)到最有效、最準(zhǔn)確、最好的想法和對實踐的判斷和選擇。

此外，一個人的能力有限，對數(shù)十名的學(xué)生數(shù)量來說，教師在日常管理中被遺漏部分學(xué)生作業(yè)或不進行檢查是不可避免的，但運用合作學(xué)習(xí)法，在日常學(xué)生的作業(yè)以及背誦中，即使部分學(xué)生無法按照要求完成教師布置給的任務(wù)，分組后的各組組長相當(dāng)于一位小教師，可以隨時監(jiān)督隊員們努力學(xué)習(xí)，甚至可以找出不能完成什么任務(wù)。通過這種方式，可以激勵懶惰、不努力學(xué)習(xí)、不做作業(yè)的學(xué)生。因此，教師可以借助合作學(xué)習(xí)來加強對中職學(xué)校泰語口語教育方面的監(jiān)督。

二、當(dāng)前中職泰語口語教學(xué)中存在的問題

第一，思維定式妨礙中職學(xué)生學(xué)習(xí)泰語口語。泰語不是國際通用語種。中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)泰語前，通常已經(jīng)形成了一種自己的思維方式。除此以外，語言學(xué)習(xí)很大程度上還受到語言環(huán)境的影響。

對中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，在日常生活中可以接觸到泰語的機會較少，除了在課堂上和教師以及同學(xué)進行泰語的交流、聯(lián)系外，學(xué)生并沒有其他可以練習(xí)泰語口語的機會，相應(yīng)的，其口語水平也就很難得到提高。

第二，和其他外語一樣，每個人的口語表達都有自己的口音，教師也不例外。如果泰語教師的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生也會受到很大影響，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。

第三，中職學(xué)生過分重視泰語考試。在語言學(xué)習(xí)的過程中，中職院校的學(xué)生很容易養(yǎng)成重現(xiàn)書面練習(xí)、語法掌握和詞匯記憶等語言學(xué)習(xí)傾向習(xí)慣，不重視提高泰語口語能力。作為一種用來交流的語言工具，提高口語能力是必須考慮的要素之一。

第四，教學(xué)方法呆板。在中等職業(yè)學(xué)校的泰語口語的教育教學(xué)中，學(xué)生一般只跟著教師做簡單的模仿。中職教師教學(xué)方法單一、機械、缺乏創(chuàng)新，不利于泰語口語教育質(zhì)量的提高。

三、中職泰語口語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用措施

（一）科學(xué)制訂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生制訂與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)主題。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實生活，結(jié)合交際功能和語言功能，制訂切實有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出泰語口語的日常表現(xiàn)特征。其次，在以教材為中心的前提下，教師主動收集專業(yè)的口語練習(xí)，并將其歸類于教學(xué)內(nèi)容，擴大教材以外的口語交際資源。不局限于語言學(xué)習(xí)，可以通過視頻、電影對話和歌曲的形式擴大教學(xué)內(nèi)容，以多元化的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)主題，拓寬學(xué)生的視野。在泰語口語教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)方法時，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，不能盲目地向?qū)W生灌輸泰語知識，不能把自身置于課堂教育教學(xué)的最高地位。中職泰語口語教師要進一步提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強化合作學(xué)習(xí)觀念，全面了解合作學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)泰語時，教師應(yīng)盡最大努力扮演“管理者”和“引導(dǎo)者”的角色。學(xué)生在開展小組討論時，教師也應(yīng)該積極參與并進行引導(dǎo)。由此可見，合作學(xué)習(xí)方法的使用改變了教師在教育教學(xué)中的身份。

（二）合理制訂合作學(xué)習(xí)的實施規(guī)則

學(xué)習(xí)小組合作的實施要依據(jù)特定的規(guī)則有序地開展。合理實施規(guī)則不僅保證了共同學(xué)習(xí)有秩序地開展，同樣也是有效評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)成效的前置條件。例如預(yù)習(xí)的要求、完成時間的限制、任務(wù)內(nèi)容的范圍、團隊成員的組成、內(nèi)容的限制、應(yīng)用的效果等。一些小組僅僅是淺層次的合作，表面上熱鬧，其實屬于“假熱鬧”。中職泰語口語教師只要注意觀察便能發(fā)現(xiàn)，實際情況是僅僅有少數(shù)學(xué)生在主導(dǎo)合作的開展。

（三）合理組建合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組

組建合作學(xué)習(xí)小組，是目前課堂教學(xué)中較為常見的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)形式。通常情況下學(xué)習(xí)小組的學(xué)生數(shù)量為3～5人是最好的狀態(tài)。分組形式有以下幾種：一是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行組合。這種分組形式的好處在于，由于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)能動性較低，基礎(chǔ)也較差，如果都是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在同一組的話，由于學(xué)生的自信心不足，會大大影響到整個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果，將學(xué)習(xí)能力較強和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分到同一組的話，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生會帶動小組的學(xué)習(xí)氛圍，達到提高小組學(xué)習(xí)效率的效果。另一種是可以根據(jù)學(xué)生的知識面進行組內(nèi)學(xué)生的搭配，這種搭配方式的好處在于更易于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個學(xué)生的興趣所在不一樣，有的學(xué)生喜歡旅游，有的學(xué)生喜歡金融，有的學(xué)生喜歡美食，所有學(xué)生都可以在小組中學(xué)習(xí)到自己以往所不了解的知識，使學(xué)習(xí)變得更為有趣。除此以外，泰語教師還可以根據(jù)性別、學(xué)生個性來進行分組，以此達到較好的學(xué)習(xí)效果。

（四）運用信息化手段提升課堂活力

一般而言，合作學(xué)習(xí)法以組成學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)。在日常教學(xué)工作中，為了不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性以及學(xué)習(xí)效果，通常不會隨意變換小組內(nèi)的學(xué)生成員。對學(xué)生而言，如果組員和教學(xué)形式都是一成不變的，只有學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，那么學(xué)習(xí)過程將是十分枯燥無味的，學(xué)習(xí)效果也十分有限。因此，中等職業(yè)學(xué)校的泰語教師應(yīng)該善于運用信息化技術(shù)，豐富課堂的有趣性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，增強和學(xué)生的互動，也可以通過觀看錄像和電影等教學(xué)方式，來達到教學(xué)目的。

四、合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于中職泰語口語教學(xué)的注意事項

（一）教師角色的扮演

合作學(xué)習(xí)法是把學(xué)生作為教學(xué)主體的教育教學(xué)方法之一。在通常的教育教學(xué)中，教師所承擔(dān)的角色為導(dǎo)演，查看各小組學(xué)習(xí)成員在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，獲悉各小組學(xué)習(xí)成員的不同任務(wù)分配，掌握各小組學(xué)習(xí)成員學(xué)習(xí)情況的完成度，尊重學(xué)生的創(chuàng)造力，接納學(xué)生合作學(xué)習(xí)所帶來的學(xué)習(xí)成果，盡可能完成好師生之間的互動。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是以模仿為基礎(chǔ)的，教師要做好示范指導(dǎo)，讓學(xué)生詳細認真地觀察細節(jié)，鼓勵學(xué)生在模仿過程中積極創(chuàng)新。

（二）教師要掌握好度

合作學(xué)習(xí)法的過度使用會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)壓力。一般來說，中職學(xué)習(xí)泰語口語課程是每周2～4課時。如果教師經(jīng)常運用合作教學(xué)的方法，將會侵占學(xué)生大量的課外休息時間和生活精力，無法最大程度發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，與初心相違背。因此，教師應(yīng)該明確運用合作學(xué)習(xí)法的最終目的是讓學(xué)生能主動說泰語，流利地說泰語是學(xué)習(xí)的前提條件。教師要保持良好的課堂平衡，上課時間不能完全交由學(xué)生自行安排。避免讓學(xué)生感到無聊，從而影響學(xué)習(xí)效果。

（三）制訂有針對性的考核標(biāo)準(zhǔn)

運用合作學(xué)習(xí)方法的過程中，使用者應(yīng)丟棄傳統(tǒng)的評價細則方法，與實施的細則相結(jié)合，制訂新穎的評價考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程和成績開展多樣化的評價。參與人員要對自身進行評價，小組間成員進行相互評價，教師進行綜合評價，多方面評價可以使學(xué)生更有效地開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。所有學(xué)生小組在合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要及時進行整理，以科學(xué)的態(tài)度，進行合理、客觀地評價。一方面，要整理小組學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生報告小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，將小組討論擴大到課堂交流，讓學(xué)生進行提問和回答。另一方面，要對小組活動的活動情況進行評級，分階段評價小組所有學(xué)生的表現(xiàn)。要從是否參與其中、合作中是否足夠友好、工作是否認真負責(zé)、任務(wù)完成情況是否順利等方面進行評價。這樣所有學(xué)生都能理解其在小組活動過程中的表現(xiàn)情況。在這個階段，教師可以采用自我評價、小組內(nèi)評價、小組間評價、教師評價等形式多樣的評價體系準(zhǔn)則。

五、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)理論中的一種方法，通常受到心理學(xué)和社會學(xué)理論知識的影響。以合作學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開展中職泰語口語教育，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)方法打破了原有的教室固定座位安排、教師和學(xué)生固定面對面的教學(xué)模式，有助于教師和學(xué)生之間的互聯(lián)互動，大大緩解了學(xué)生在學(xué)習(xí)時的心理壓力，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松舒適的氛圍中學(xué)好泰語口語。合作學(xué)習(xí)法有效增強了學(xué)生使用泰語口語的水平能力，能鼓勵學(xué)生積極地說泰語，對促進泰語學(xué)習(xí)起到積極作用。因此，在泰語口語教學(xué)過程中，教師要積極、合理地運用合作學(xué)習(xí)法，增強學(xué)生講泰語的自信心，激起奮斗精神，培養(yǎng)強烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，促進學(xué)生全方位地發(fā)展，使其成為社會所需要的優(yōu)秀的杰出人才。

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（責(zé)任編輯：陳華康）