江慎華　謝麗琴　李同建　張化浩　張愛琳

［摘 要］提高大學生創(chuàng)新能力是高校人才培養(yǎng)的一項重要任務。文章提出了在新建地方本科院校——九江學院食品生物類專業(yè)的教學中實行由4類導師組成的泛導師制，將以目標為導向的OBE理念貫穿大學生培養(yǎng)全過程，促進學生德、智、體、美、勞全方位發(fā)展，取得了較好的培養(yǎng)效果，為同類院校提高大學生創(chuàng)新能力提供了參考。

［關鍵詞］OBE理念；泛導師制；新建地方本科院校；“三全育人”

［中圖分類號］ G645 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）10-0083-05

新建地方本科院校是高等教育適應社會發(fā)展的產(chǎn)物，其院校數(shù)量和在校生人數(shù)占全國普通高校50%以上[1]。因辦學歷史、基礎及經(jīng)費等因素影響，部分院校人才培養(yǎng)存在創(chuàng)新能力不足這一教育痛點。盡管這些院校很多實行了本科生導師制，但由于師生比偏低、教師課時偏多和缺乏聯(lián)動性等問題，導致現(xiàn)有的本科生導師制實施效果不夠理想，需要進一步改進。

一、“三全育人”的內(nèi)涵及其對高校人才培養(yǎng)的重要性

隨著改革開放的不斷深入，我國經(jīng)濟和社會發(fā)展水平得到顯著提升。與此同時，國內(nèi)外形勢也發(fā)生了深刻變化，不同思想文化相互交叉與融合、社會思潮多元化，在一定程度上對我國高校思想政治工作提出了挑戰(zhàn)。在此背景下，中共中央、國務院在2017年印發(fā)了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確指出了加強和改進高校思想政治工作的重要性與基本原則[2]，“三全育人”就是其中重要的組成部分?！叭恕笔侵冈谥袊伯a(chǎn)黨的領導下，把思想政治教育貫穿教育教學的全過程，做到全員育人、全過程育人、全方位育人，把學生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人[3]。這就要求各高校教職員工強化責任擔當，結(jié)合各自工作內(nèi)容，從學生入學到畢業(yè)離校這段時間內(nèi)，把“立德樹人”以各種形式融入學生管理、課堂教學、科學研究和社會實踐等過程中。強化“三全育人”對辦好讓黨放心、讓人民滿意、滿足現(xiàn)代化建設需求的中國特色社會主義高校尤為重要。

二、OBE理念及其對高校人才培養(yǎng)的重要性

OBE（Outcome?based Education）理念又稱目標導向教育理念，以實現(xiàn)預期的學習效果為目的來開展教育活動和課程設計。OBE理念側(cè)重于學生最終獲得的學習成果，需要教育者規(guī)劃好學生能力達成目標，根據(jù)該目標來幫助學生提高知識水平、規(guī)劃發(fā)展方向[4]。OBE理念具有3個要素：（1）以學生為中心。強調(diào)將學生作為首要服務對象，且面向全體學生。（2）以成果為導向。將學生和用人單位對學?；?qū)I(yè)所提供服務的滿意度作為培養(yǎng)目標達成的主要判斷依據(jù)。（3）持續(xù)改進。要求各教學環(huán)節(jié)不斷改進，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)問題并加以改進，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。

OBE理念是追求卓越教育的有效方法，受到世界各國學校的重視。開展基于OBE理念的教育改革，是提升高校教育教學質(zhì)量和畢業(yè)生競爭能力的重要手段和途徑[6]。

三、泛導師制背景及其存在的必要性

（一）本科生導師制及其存在的問題

本科生導師制（Undergraduate Tutorial System）起源于英國牛津大學，是指入學之后給每名本科生配備一位導師，遵循個性化培養(yǎng)原則對學生品德、專業(yè)、學業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等方面進行全方位輔導，以促進學生德、智、體、美、勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展[7]。1938年，浙江大學在我國率先試行本科生導師制，隨著我國高等教育改革及大學生人才培養(yǎng)模式不斷深入，2005年，教育部制定了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，明確指出有條件的高校要積極推行導師制，從而拉開了我國本科生導師制試驗的序幕[8]。在建設教育強國、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代需求下，本科生導師制已全面展開[9]。但是，目前我國實施的本科生導師制還存在一些問題。例如，定位不夠明確、職責不夠明晰、聯(lián)動性和激勵機制有待加強以及導師精力不夠等，在一定程度上影響了本科生導師制最終的實施效果，在部分新建地方本科院校中這些問題更加突出[8-9]。

（二）泛導師制含義與特點

所謂泛導師制，是指以大學生為客體，以高校中的各類教育管理者為主體，主體通過相互聯(lián)系、相互支持、相互促進、相互補充的綜合育人機制對客體進行全面培養(yǎng)[8]。與傳統(tǒng)的本科生導師制相比，泛導師制將參與育人活動的主體進行了擴展和整合，最大限度地保證了主體的完整性和全面性，優(yōu)化了各主體的主要職責與分工，增強了主體之間的互補性、關聯(lián)性與互動性[8]，更能將“三全育人”的思想與OBE理念融入學生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中。

四、新建地方本科院校大學生創(chuàng)新能力分析

（一）新建地方本科院校大學生創(chuàng)新能力分析

我國《高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專業(yè)人才，本科生應具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也明確支持學生參與科學研究。由此可見，對本科生進行科技創(chuàng)新能力訓練是高校人才培養(yǎng)的一項重要任務[1]。

新建地方本科院校盡管在基層人才培養(yǎng)、教育教學研究等方面為我國高等教育和社會發(fā)展做出了重要貢獻，但因其辦學歷史較短、基礎較薄弱以及辦學經(jīng)費等各種因素影響，在人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上仍存在不足[1]。

（二）九江學院食品生物類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及不足之處

九江學院是在2002年3月經(jīng)教育部批準，由九江財經(jīng)高等?？茖W校、九江師范?？茖W校、九江醫(yī)學?？茖W校和九江教育學院合并新組建而成的一所地方本科院校[10]。目前，學校有本科招生專業(yè)76個、全日制在校生3.2萬余人、專任教師1960人，其中教授、副教授共910人，具有博士學位教師630余人。經(jīng)過20余年發(fā)展，在教學、科研、服務地方經(jīng)濟等各方面均取得了長足發(fā)展，但與老牌本科院校相比，受辦學歷史、辦學條件與經(jīng)費等各方面影響，九江學院大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)仍需進一步加強。

九江學院食品類專業(yè)包括食品質(zhì)量與安全專業(yè)，生物類專業(yè)包括生物科學、生物制藥及生物工程專業(yè)。在這些食品生物類專業(yè)的辦學過程中，由于受辦學歷史、辦學經(jīng)費、辦學條件以及師資力量等相關因素影響，九江學院更注重對學生理論知識、基本技能的培養(yǎng)，在對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上存在不足。

五、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索與實踐

（一）以提高大學生創(chuàng)新能力為目標的OBE理念確定

1.以學生為中心。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求，除培養(yǎng)學生具備基礎能力外，還需明確學生應具備的創(chuàng)新能力。

2.以成果為導向。根據(jù)創(chuàng)新能力要求，進行規(guī)劃培養(yǎng)。結(jié)合教學過程將學生就讀的8個學期學習任務和目標劃分為4個主要階段，確定每個階段必須獲得的成果。

3.持續(xù)改進。在實現(xiàn)以上成果的過程中會遇到各種困難與挑戰(zhàn)，對這些問題進行歸納與總結(jié)，促進“三全育人”模式的改進與完善。

（二）“三全育人”方式的確定

“三全育人”的核心在于“全員育人、全過程育人、全方位育人”。九江學院團委、專業(yè)教研室及實習企業(yè)等單位相關教師和人員參與大學生入學到畢業(yè)離校4年的學習、生活全過程，從思想、生活、專業(yè)、實踐等方面對學生進行全方位培養(yǎng)（見表1），實現(xiàn)“三全育人”目標。

（三）全方位培養(yǎng)的泛導師制確定

根據(jù)全員育人方針，從思政、專業(yè)、實踐及生活等角度出發(fā)，提出由“思政導師、專業(yè)導師、實踐導師、生活導師”構(gòu)成的泛導師制人才培養(yǎng)模式，對大學生進行全要素、全方位培養(yǎng)。

1.思政導師。以學院思政輔導員、班主任為主體，與學院其他相關教師共同組成思政導師，加強思政建設。

2.專業(yè)導師。九江學院藥學與生命科學學院具有博士學位教師41人，高級職稱人員占比達52%。選取食品生物類專業(yè)具有高級職稱或具有博士學位的教師擔任專業(yè)導師，指導學生從事各項專業(yè)能力及創(chuàng)新能力訓練。

3.實踐導師。根據(jù)培養(yǎng)方案安排，要求學院學生在第8個學期進入相關企業(yè)進行頂崗實習。選取實習企業(yè)帶班工程師擔任實踐導師，指導學生開展實踐，使學生將理論學習與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提高創(chuàng)新實踐能力。

4.生活導師。選取輔導員、班主任等相關教師擔任生活導師，對學生日常學習、生活等方面進行監(jiān)督與管理，營造文明和諧的生活、學習氛圍。

（四）OBE理念與“三全育人”融合方式的確定

以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為中心、以獲得創(chuàng)新成果為導向，將大學8個學期學習任務和目標劃分為4個階段。

1.第一階段以熟悉環(huán)境為成果導向。該階段僅在第1個學期開展，以熟悉大學環(huán)境、提高交際能力和鍛煉個人膽量等為目標。

2.第二階段以熟悉實驗、取得成績?yōu)槌晒麑颉Ｔ撾A段從第2個學期初開始至第5個學期末結(jié)束，以通過大學英語四級、熟悉各種基本技能與實驗操作、參與科研項目、提高個人創(chuàng)新能力、獲得相應的成績?yōu)槌晒繕?。為實現(xiàn)這一目標，學生大部分業(yè)余時間都要進入實驗室，跟隨學長和指導教師做實驗，參加各種科研活動和競賽，發(fā)表論文，申報“大創(chuàng)”項目等。

3.第三階段以順利完成考研復習為成果導向。該階段從第6個學期初開始至第7個學期末結(jié)束，以堅持完成考研復習、參加研究生入學考試為主要目標，提高學生大學英語六級通過率。

4.第四階段以考研錄取、順利就業(yè)為成果導向。該階段主要在第8個學期進行，考研的學生以通過研究生面試、順利錄取為目標；不考研及考研未成功的學生以順利就業(yè)為目標。

5.持續(xù)改進。導師應本著以學生為中心的原則，在培養(yǎng)學生、提高學生創(chuàng)新能力的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗、相互協(xié)同并持續(xù)改進，進一步提高教學質(zhì)量和教學效果。

（五）導師之間協(xié)同配合機制的建立

4類導師以全方位育人為目標，在4個階段培養(yǎng)的全過程中相互取長補短、進行協(xié)同配合。思政導師負責大學4年全過程的思想政治工作，打好思想引領基礎。生活導師負責大學4年全過程的日常管理及學習、生活服務，為學生營造良好的環(huán)境。從第2個學期開始至第5個學期結(jié)束，學生在課余時間進入實驗室，在高年級同學“傳幫帶”的配合下，由專業(yè)導師帶領學生從熟悉各種儀器設備操作、查閱文獻等基礎性工作開始逐步開展學習，不斷參與各種科研項目。第8個學期，學生全部進入相關企業(yè)進行實習。在實習期間，由企業(yè)工程師擔任實踐導師，負責引導學生學以致用，將課本知識與實踐生產(chǎn)相結(jié)合。

以上4類導師組成一個全員參與的培養(yǎng)小組，根據(jù)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題，將責任落實到相應導師上，導師通過協(xié)同配合來解決培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題，相互促進、相互提高（見圖1）。

（六）人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

在這4個階段中各位導師協(xié)同配合，基于OBE理念指導學生努力實現(xiàn)每個階段的特定目標，獲得相應成果，構(gòu)建了以提高學生創(chuàng)新能力為目標的人才培養(yǎng)模式（見圖2）。

采用以上模式，筆者在2014—2022年期間指導九江學院食品生物類專業(yè)本科生獲得以下成績：（1）指導本科生以第一作者發(fā)表SCI論文2篇、CSCD論文10篇。（2）指導學生獲得大學生生命科學競賽全國三等獎1項、江西省二等獎1項、三等獎1項；“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽（創(chuàng)業(yè)大賽）江西省二等獎4項、三等獎2項、優(yōu)秀獎1項，九江學院一等獎3項；“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽江西省銅獎1項，九江學院金獎1項、銀獎2項、銅獎2項；江西省康科技杯食品創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎、優(yōu)秀獎各1項。（3）指導學生獲得九江學院優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）17篇，指導畢業(yè)論文的學生中有60人考上研究生（其中25人考上211或985等大學）。

六、結(jié)語

為進一步提高新建地方本科院校大學生創(chuàng)新能力，本文提出了大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，通過實施泛導師制，彌補了傳統(tǒng)導師制的不足，將OBE理念與泛導師制較好地融入大學生培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)了全方位的“三全育人”，顯著提高了新建地方本科院?！沤瓕W院食品生物類專業(yè)大學生的創(chuàng)新能力，取得了較好的效果，可在同類院校中推廣。今后，教學團隊將在以下方面繼續(xù)深化現(xiàn)有研究：一是加強導師之間的協(xié)同配合機制建設，探索將在讀研究生納入導師隊伍中的方式與具體執(zhí)行方法；二是探索在目前已取得的成效基礎上，進一步擴大培養(yǎng)效果、提升培養(yǎng)質(zhì)量的方法，為將九江學院食品生物類專業(yè)打造成一流專業(yè)貢獻力量。

［ 參 考 文 獻 ］

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[10］ 中華人民共和國教育部.教育部關于同意九江財經(jīng)高等專科學校等四所高校合并組建九江學院的通知[EB/OL].（2002-03-04）[2023-01-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s7050/200203/t20020304_163563.html.

［責任編輯：蘇祎穎］