郭亞?wèn)|　秦蘭英

［摘 要］文章以惠州學(xué)院的評(píng)課指標(biāo)體系為例，針對(duì)當(dāng)前高校課堂存在的師生互動(dòng)較少、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)、課件利用不夠充分、教學(xué)進(jìn)度把握不夠合理等問(wèn)題，探討以評(píng)課指標(biāo)體系為目標(biāo)導(dǎo)向，從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度等方面提出提升課堂教學(xué)效果的若干措施。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)質(zhì)量；評(píng)課指標(biāo)體系；高校課堂；課堂教學(xué)；目標(biāo)導(dǎo)向

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）10-0055-03

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的重中之重，通過(guò)聽(tīng)課能及時(shí)掌握教師的教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)成效等。評(píng)課是評(píng)價(jià)主體根據(jù)一定的教學(xué)觀念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中客體的價(jià)值所做的判斷活動(dòng)。聽(tīng)課后根據(jù)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)課，可以發(fā)揮鑒定、導(dǎo)向、調(diào)整、交流和創(chuàng)新功能，提高考評(píng)的科學(xué)性和公平性，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和提高教師的積極性，對(duì)促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，有助于全面提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

近年來(lái)，學(xué)者圍繞此主題展開(kāi)相關(guān)研究，如借鑒PASFI閉環(huán)模式國(guó)際全面質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)[2]，提出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)秉持“以人為本，整體優(yōu)化”以及“發(fā)展、改進(jìn)、激勵(lì)的基本理念”[3]，完善“質(zhì)量評(píng)價(jià)—反饋激勵(lì)”機(jī)制[4]，提出設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)聽(tīng)評(píng)課管理系統(tǒng)[5]、高校教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課計(jì)劃管理系統(tǒng)[6]、基于大數(shù)據(jù)的高校課程質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)[7]等。

一、評(píng)課指標(biāo)體系為課堂教學(xué)提供目標(biāo)導(dǎo)向

（一）確定評(píng)課指標(biāo)體系的基本原則

如何對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)一直是教育界研究的重要課題，而科學(xué)的評(píng)課指標(biāo)體系，一般認(rèn)為至少應(yīng)符合全面性、客觀性、簡(jiǎn)潔性和可操作性等原則。全面性指的是指標(biāo)應(yīng)覆蓋課堂教學(xué)的全過(guò)程，涵蓋教學(xué)活動(dòng)涉及的基本要素；客觀性指的是指標(biāo)避免主觀偏見(jiàn)，各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)置合理，綜合評(píng)分的分值區(qū)分度較好；簡(jiǎn)潔性指的是評(píng)價(jià)指標(biāo)簡(jiǎn)練明確，盡量精簡(jiǎn)，避免重復(fù)；可操作性指的是評(píng)價(jià)要點(diǎn)清晰易懂，評(píng)價(jià)分值的計(jì)算簡(jiǎn)便。

（二）評(píng)課指標(biāo)體系的基本構(gòu)成要件

綜觀高校評(píng)課指標(biāo)體系發(fā)現(xiàn)，其構(gòu)成要件一般包含以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)態(tài)度，比如課前準(zhǔn)備情況、課堂教學(xué)態(tài)度；（2）教學(xué)能力，比如在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容的把控，重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破等方面的能力；（3）教學(xué)方法，比如教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)方法的靈活性；（4）教學(xué)語(yǔ)言，比如語(yǔ)言的生動(dòng)性和語(yǔ)速的適中性；（5）教學(xué)結(jié)果，比如是否完成教學(xué)任務(wù)，是否達(dá)成教書(shū)育人目標(biāo)，學(xué)生反映的情況等。只有評(píng)課指標(biāo)體系設(shè)計(jì)科學(xué)合理才能對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)做出客觀、公正的評(píng)價(jià)，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供目標(biāo)導(dǎo)向，尤其是可以幫助青年教師提升教學(xué)能力[8]，利用教師關(guān)注轉(zhuǎn)向來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平[9]。

（三）惠州學(xué)院評(píng)課指標(biāo)體系的構(gòu)成分析

應(yīng)用型大學(xué)惠州學(xué)院的評(píng)課指標(biāo)體系包含以下10項(xiàng)：（1）備課認(rèn)真，教案完整，講課熟練；（2）概念準(zhǔn)確，條理清楚，邏輯性強(qiáng)；（3）熟悉教材，理論聯(lián)系實(shí)際；（4）及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，引入學(xué)科前沿知識(shí)；（5）注意啟發(fā)引導(dǎo)，與學(xué)生交流順暢；（6）突出重點(diǎn)，講透難點(diǎn)，講課有特色；（7）用普通話(huà)講授，聲音洪亮，語(yǔ)言生動(dòng)，有節(jié)奏；（8）板書(shū)簡(jiǎn)明或課件制作科學(xué)，使用得當(dāng)；（9）時(shí)間分配合理，按計(jì)劃完成課堂教學(xué)任務(wù)；（10）嚴(yán)格要求，教書(shū)育人，總體反映良好。從結(jié)構(gòu)上看，第1項(xiàng)為備課要求，第2至第7項(xiàng)是講課要求，第8項(xiàng)是板書(shū)及課件制作要求，第9項(xiàng)為時(shí)間使用要求，第10項(xiàng)為教學(xué)成效要求。從權(quán)重占比來(lái)看，占15%的是第1、第5、第6項(xiàng)，占10%的是第2、第3、第4、第10項(xiàng)，占5%的是第7、第8、第9項(xiàng)。這10項(xiàng)評(píng)課指標(biāo)體系能幫助判斷教師是否根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定了符合學(xué)生實(shí)際和接受能力的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，是否明確了教學(xué)目標(biāo)、選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及是否以學(xué)生為主體，通過(guò)師生互動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到了教書(shū)與育人的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、高校部分課堂教學(xué)存在的一些問(wèn)題

（一）師生互動(dòng)較少，課堂氣氛較沉悶

教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)要求教師采用靈活有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法，加強(qiáng)師生的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，但部分教師“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象依舊存在。個(gè)別教師照本宣科，幾乎不與學(xué)生交流，不提問(wèn)題，不啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)課堂上不學(xué)習(xí)的學(xué)生坐視不管，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)反饋等，離“聽(tīng)者受其益，教者享其樂(lè)”的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容不及時(shí)更新，重點(diǎn)不夠突出

有的教師所用教材偏舊，備課時(shí)未加入學(xué)科前沿知識(shí)，內(nèi)容不夠新。有的教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定模糊，或教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)多、過(guò)大，講課重點(diǎn)不突出，使得課堂教學(xué)內(nèi)容不夠凝練。內(nèi)容太多、目標(biāo)分散，學(xué)生難以把握重點(diǎn)。也有的教師講課偏離教材，教材的學(xué)科針對(duì)性不夠。

（三）課件制作比較粗糙，利用不甚合理

課件是學(xué)生獲取教學(xué)信息的主要渠道。對(duì)于教材不固定的課程來(lái)說(shuō)，課件的重要性不言而喻。而有些課件難以有效輔助教學(xué)，不同程度存在以下問(wèn)題：內(nèi)容組織混亂，缺乏邏輯性、條理性；篇幅長(zhǎng)，重點(diǎn)不突出；頁(yè)面不清晰，背景雜亂；字體過(guò)多，字號(hào)偏小；圖表運(yùn)用不夠；少數(shù)圖表是教材已有內(nèi)容，與文字?jǐn)D在同一頁(yè)面，影響可讀性。

（四）教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)時(shí)間把握不夠合理

有些教師學(xué)期之初填寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃表不夠認(rèn)真，或?qū)嵤┻^(guò)程不嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)際講授的教學(xué)進(jìn)度與提交的教學(xué)計(jì)劃不符。具體到一堂課，對(duì)時(shí)間進(jìn)度把握缺乏經(jīng)驗(yàn)，前面旁征博引、慢條斯理敘述，后面發(fā)現(xiàn)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，未講到重點(diǎn)內(nèi)容已下課，講到哪兒算哪兒，隨意性大，不利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握。

（五）教學(xué)語(yǔ)言比較平淡，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行思考和交流的工具，教學(xué)語(yǔ)言更是教師傳遞思想、傳授知識(shí)的重要載體，也是教師活躍課堂氣氛的有效手段。在生動(dòng)性方面，高校教師的語(yǔ)言素養(yǎng)易被忽視。有的教師語(yǔ)調(diào)平淡，忽視抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏；有的教師語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、表達(dá)隨意；有的教師詞語(yǔ)貧乏。教師的每句話(huà)或許都對(duì)，但若無(wú)好的表達(dá)，將難以提起學(xué)生的興趣和吸引其注意力。

三、以評(píng)課指標(biāo)體系為目標(biāo)導(dǎo)向提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的舉措

（一）四備入手，做到胸有成竹

一是備教材。在多樣化的大學(xué)教材面前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校性質(zhì)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、教材使用者實(shí)際等進(jìn)行合理選擇。應(yīng)選用權(quán)威、全面和反映學(xué)科前沿的教材，除了基礎(chǔ)性學(xué)科可考慮經(jīng)典教材，一般學(xué)科應(yīng)選取能體現(xiàn)最新學(xué)科研究成果的優(yōu)秀教材。必修課首選獲獎(jiǎng)教材或“規(guī)劃教材”，選修課需比較多種教材優(yōu)缺點(diǎn)后進(jìn)行選擇。無(wú)論選用哪種教材，教師均應(yīng)做到心中有數(shù)，形成結(jié)構(gòu)合理、層次分明的授課脈絡(luò)并把握好其主線(xiàn)。

二是備學(xué)生。學(xué)生有差異，自古就有因材施教之說(shuō)。如果開(kāi)設(shè)的是公共課，學(xué)生就往往來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)。應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，盡量選擇合適的授課內(nèi)容和教學(xué)深度，才有可能達(dá)到最佳的授課效果。在同一班級(jí)，學(xué)生的接受能力也有強(qiáng)弱之分，對(duì)于接受能力非常弱的學(xué)生，應(yīng)在課堂內(nèi)外加以重點(diǎn)關(guān)注。

三是備自己。按照對(duì)課程的熟悉程度和講授次數(shù)可分為老教師和新教師。老教師需重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)科的前沿理論或技術(shù)，更新知識(shí)，吐故納新。以地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師為例，GIS及相關(guān)技術(shù)可謂日新月異，不關(guān)注學(xué)科前沿、不主動(dòng)跟上時(shí)代發(fā)展的教師必然講不好課。新教師則需虛心學(xué)習(xí)有效開(kāi)展教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、方法等。

四是備課件。課件是教師傳遞信息的窗口，應(yīng)從內(nèi)容和形式上不斷加以改進(jìn)。應(yīng)注意內(nèi)容安排的邏輯性和條理性，做到重點(diǎn)突出、主次分明。比如教材上已有的圖表可以不放到課件上，這樣既能精簡(jiǎn)課件的篇幅，也能讓學(xué)生關(guān)注書(shū)本，集中其注意力。在形式上，課件最好是提綱式、結(jié)構(gòu)式或圖表式，避免大段文字表述，過(guò)小的字體也會(huì)造成閱讀障礙和學(xué)生反感。

（二）關(guān)注重點(diǎn)，做好釋疑解惑

對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)運(yùn)用比較、分析、綜合等方式，幫助學(xué)生理解掌握。同時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)還需反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在每次課的小結(jié)部分用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以歸納。還可在一堂課的導(dǎo)入部分，由教師就上次課的重點(diǎn)內(nèi)容向?qū)W生發(fā)問(wèn)并根據(jù)作答情況計(jì)入其平時(shí)成績(jī)。此舉不僅能督促其復(fù)習(xí)，還可作為考核的有效依據(jù)。對(duì)于難點(diǎn)，教師應(yīng)運(yùn)用有效手段深入淺出、講細(xì)講透，釋疑解惑，這也是課堂教學(xué)跟學(xué)生自學(xué)的主要區(qū)別。對(duì)于不同觀點(diǎn)，教師既需提示學(xué)生站在不同角度進(jìn)行理解，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考不同觀點(diǎn)的可取之處。

（三）精講多練，做到學(xué)以致用

大學(xué)生思維活躍，教師在課堂上自顧自地滔滔不絕顯然不受歡迎，也會(huì)打擊學(xué)生求知、探索、批判和創(chuàng)新的積極性。教師應(yīng)從教材中整理好學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，用精練的語(yǔ)言講授，給學(xué)生留出思考、討論或者進(jìn)行課堂練習(xí)的時(shí)間。如果是實(shí)踐課程，更應(yīng)當(dāng)精講多練，讓學(xué)生在練中學(xué)、在學(xué)中練，做到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用。

（四）方法靈活，做到交流順暢

教無(wú)定法是教育界的共識(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用使教學(xué)手段更加豐富更加有效，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師基本上都掌握了開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)的方法。教師應(yīng)充分利用資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生借助線(xiàn)上課堂完成課前預(yù)習(xí)、出勤打卡、課件同步、課堂互動(dòng)、資料軟件下載、作業(yè)提交、留言等。線(xiàn)下課堂也可以利用學(xué)生手機(jī)不離手的特點(diǎn)，讓其查找相關(guān)資料，掌握更多知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生獲取信息的渠道豐富，教師應(yīng)盡量減少知識(shí)性?xún)?nèi)容的講授，而應(yīng)側(cè)重解釋其內(nèi)涵和知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用，使學(xué)生得以融會(huì)貫通。

（五）錘煉語(yǔ)言，做到生動(dòng)有趣

如果說(shuō)科學(xué)性是教師靠學(xué)識(shí)打動(dòng)學(xué)生，那么藝術(shù)性則是教師靠表達(dá)來(lái)吸引學(xué)生。熟練駕馭語(yǔ)言是教師應(yīng)具備的條件，講究語(yǔ)言藝術(shù)則是對(duì)教師更高層次的要求。有人天生幽默，有人博聞廣識(shí)，有人聲線(xiàn)優(yōu)美，有人善用詩(shī)詞歌賦，教師要了解自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)注意用語(yǔ)準(zhǔn)確、語(yǔ)言精練、吐字清晰、快慢適中、生動(dòng)有趣，以提升課堂效果。

（六）教管齊抓，做到教書(shū)育人

課堂上師生進(jìn)行面對(duì)面交流，是教師開(kāi)展傳道授業(yè)解惑最直接的形式。課堂教學(xué)始終為教書(shū)育人服務(wù)，除了傳授既定的知識(shí)，還需要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”和遠(yuǎn)大的人生理想以及養(yǎng)成高尚的品德。也就是說(shuō)，除了教學(xué)，高校教師應(yīng)當(dāng)也必須對(duì)課堂進(jìn)行組織管理和思政教育。關(guān)于教與管的關(guān)系，有教師進(jìn)行了如下歸納：不管不教叫“害” ，只管不教叫“虐”，只教不管叫“縱”，又管又教叫“愛(ài)”。教師只有心中對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)，才能使學(xué)生“親其師、信其道”。得到學(xué)生的信任、尊重和贊譽(yù)，方為教師的至高榮耀，也才有可能達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

一堂好課究竟有無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，“定體則無(wú)，大體則須有”。從定性角度來(lái)看，能吸引大部分或全部學(xué)生的課堂，就可稱(chēng)之為好的課堂；從定量角度來(lái)看，評(píng)判依據(jù)多為各高校自主制定的評(píng)課指標(biāo)體系?；葜輰W(xué)院部分教學(xué)督導(dǎo)近些年聽(tīng)課評(píng)課的資料顯示，在指標(biāo)權(quán)重占比小的方面，教師均表現(xiàn)得相對(duì)較好，而權(quán)重占比大的幾點(diǎn)，恰是教師普遍需要提高或改進(jìn)之處。因此，本文認(rèn)為高校教師應(yīng)以評(píng)課指標(biāo)體系為目標(biāo)導(dǎo)向，提出四備入手、關(guān)注重點(diǎn)、精講多練、重視交流、錘煉語(yǔ)言、教管齊抓等措施。同時(shí)，高校教師需堅(jiān)持立德樹(shù)人，重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)優(yōu)化教學(xué)，以有效課堂教學(xué)為抓手提升教育教學(xué)質(zhì)量。

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［責(zé)任編輯：龐丹丹］