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        “融合式、多元化”蔬菜育種學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施

        2023-08-27 15:38:20陳貴華霍秀文張艷芳孫婧
        大學(xué)教育 2023年10期
        關(guān)鍵詞:新農(nóng)科教學(xué)體系多元化

        陳貴華 霍秀文 張艷芳 孫婧

        [摘 要]文章以“新農(nóng)科”建設(shè)的八個(gè)舉措為指導(dǎo),以適應(yīng)現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向,以園藝專業(yè)蔬菜育種學(xué)課程為例,進(jìn)行課程教學(xué)體系的改革與探索,構(gòu)建并實(shí)施“融合式、多元化”教學(xué)體系。通過(guò)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的修訂,構(gòu)建課程思政元素與專業(yè)教育相融合、信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合、科研項(xiàng)目與實(shí)踐教學(xué)相融合、實(shí)驗(yàn)教學(xué)多元化的蔬菜育種學(xué)教學(xué)新體系。遵循“以立德樹人為根本,以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”,培養(yǎng)新農(nóng)科人才,全面提升園藝專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

        [關(guān)鍵詞]新農(nóng)科;蔬菜育種學(xué);融合式;多元化;教學(xué)體系

        [中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2023)10-0045-04

        新農(nóng)科建設(shè)是我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的必然需求,已成為新時(shí)期農(nóng)業(yè)高校教育教學(xué)改革的重要方向[1]。農(nóng)業(yè)相關(guān)人才培養(yǎng)多數(shù)是關(guān)注教育理念改革,重視農(nóng)業(yè)人才國(guó)際化的培養(yǎng),采用教育、科研和推廣三者結(jié)合體系,推進(jìn)綜合教育模式[2]。重視實(shí)踐類型和科技創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng),專項(xiàng)設(shè)置創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制[3]。通過(guò)跨學(xué)科專業(yè)和多學(xué)科設(shè)置融合課程,培養(yǎng)綜合農(nóng)業(yè)人才。

        本研究以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝專業(yè)核心課程蔬菜育種學(xué)為例,創(chuàng)新教學(xué)模式,進(jìn)行課程教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施,對(duì)于推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè),培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化人才具有重要的意義。

        一、蔬菜育種學(xué)課程教學(xué)體系改革的迫切性

        (一)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展脫節(jié)

        傳統(tǒng)教學(xué)體系單一,缺乏專業(yè)和學(xué)科特色,具有同一性,無(wú)法與快速發(fā)展的新時(shí)代農(nóng)業(yè)接軌。傳統(tǒng)教學(xué)體系下的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),忽略了學(xué)生個(gè)體差異和多元化發(fā)展,無(wú)法全面體現(xiàn)“以人為本”的教育理念,更不適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要。新農(nóng)科建設(shè)中,專業(yè)人才要求具備農(nóng)業(yè)技術(shù)與現(xiàn)代生命科學(xué)、新能源新材料技術(shù)、信息技術(shù)、社會(huì)學(xué)等綜合知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化與改革,重視教學(xué)體系的重新構(gòu)建與實(shí)施,對(duì)新時(shí)代新農(nóng)科人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

        (二)理論與實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)需求、時(shí)代發(fā)展脫節(jié)

        推動(dòng)新時(shí)代新農(nóng)科建設(shè)與發(fā)展,需要專業(yè)與時(shí)代發(fā)展緊密銜接,理論與實(shí)踐高度融合,專業(yè)知識(shí)與技術(shù)集成創(chuàng)新。而當(dāng)前的教學(xué)理論體系與實(shí)踐教學(xué)銜接不夠緊密,缺乏跨學(xué)科、多層次、多領(lǐng)域融合的理論教育內(nèi)容,無(wú)法滿足新時(shí)代專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。新農(nóng)科背景下,實(shí)現(xiàn)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展,培養(yǎng)新農(nóng)科專業(yè)人才,推動(dòng)新農(nóng)科建設(shè),構(gòu)建融合式、多元化的教學(xué)理論體系迫在眉睫。

        二、基于新農(nóng)科人才培養(yǎng)要求的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的修訂

        面對(duì)新農(nóng)科對(duì)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的要求[4],我們積極推進(jìn)高水平新農(nóng)科本科建設(shè),全面提高人才培養(yǎng)能力和水平,努力完善協(xié)同育人和教學(xué)機(jī)制。教育的改革主要在于教育內(nèi)容和教育方式的改革,為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),修訂園藝專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱,實(shí)現(xiàn)“專業(yè)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)的對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求的對(duì)接、教學(xué)方式與工作情景的對(duì)接”[5]。教學(xué)大綱中體現(xiàn)“融合式、多元化”創(chuàng)新改革,由傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式,提高學(xué)生的參與度,有效融合課程思政元素,融合信息技術(shù)元素,融合科研項(xiàng)目等多元化的教學(xué)體系。

        三、蔬菜育種學(xué)課程“融合式、多元化”教學(xué)體系的構(gòu)建

        (一)教學(xué)體系的構(gòu)建方式

        蔬菜育種學(xué)課程教學(xué)體系的構(gòu)建方式如圖1所示。

        (二)課程思政與專業(yè)教育相融合

        當(dāng)前,我們正處于日趨復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境和充滿風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的國(guó)內(nèi)環(huán)境,要完成建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的歷史任務(wù),新時(shí)代人才培養(yǎng)尤為重要和迫切。高等教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主渠道,課程思政是新時(shí)代高校大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新舉措和重要途徑。思想政治教育肩負(fù)著為黨為國(guó)家培養(yǎng)高層次人才的使命[6]。農(nóng)業(yè)高校強(qiáng)化思想政治教育,必須把專業(yè)教育與思想政治教育緊密融合[7]。

        “立德樹人”是高校教育的根本任務(wù),推進(jìn)課程思政建設(shè),是落實(shí)立德樹人的根本保障[8],是落實(shí)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)的“守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)”的重要舉措[9]。新農(nóng)科建設(shè)中“北大倉(cāng)行動(dòng)”從立德樹人角度強(qiáng)調(diào)新農(nóng)科人才要具備知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、為農(nóng)的家國(guó)情懷和高尚情操。傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀是新時(shí)代中國(guó)高校的重要使命。將思政元素融入教學(xué),進(jìn)行教學(xué)課程內(nèi)容的優(yōu)化改革,完善教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治元素的融合統(tǒng)一。

        大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造,是高等學(xué)校思想政治工作的首要任務(wù)。因此,應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn),有效融入時(shí)代楷模、專家事跡、科研成果、法律法規(guī)、“絲綢之路”和“一帶一路”等課程思政內(nèi)容(見(jiàn)表1)。例如,在“優(yōu)勢(shì)雜交育種”內(nèi)容中,列舉袁隆平先生及其科研團(tuán)隊(duì)在水稻育種中的辛苦付出和堅(jiān)持不懈,為世界農(nóng)業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn);我們身邊的專家、楷模,如校友孫德嶺教授,幾十年如一日,將青春和夢(mèng)想譜寫在祖國(guó)的土地上,懷揣堅(jiān)韌不拔的決心,帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)取得的技術(shù)填補(bǔ)了我國(guó)花椰菜研究領(lǐng)域的空白,真正實(shí)現(xiàn)了我國(guó)花椰菜“自由”,展現(xiàn)了當(dāng)代農(nóng)業(yè)科學(xué)家堅(jiān)定“知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、為農(nóng)”的信念,堅(jiān)守黨的初心,牢記強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命擔(dān)當(dāng)。通過(guò)課程思政元素的融入,引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義“三農(nóng)”思想,以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任,提升本領(lǐng),加強(qiáng)科研創(chuàng)新,為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、推進(jìn)全面鄉(xiāng)村振興不斷做出新的貢獻(xiàn)。

        (三)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合

        以信息平臺(tái)為依托,采用信息技術(shù)“融合”的方式進(jìn)行,即信息技術(shù)與課堂理論教學(xué)相融合,信息技術(shù)與課程效果評(píng)估相融合,信息技術(shù)與課程實(shí)測(cè)等相融合。通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái),融合學(xué)科前沿、專業(yè)思想內(nèi)容,完善教學(xué)課件,實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性和實(shí)效性。

        教學(xué)中在課前、課后充分結(jié)合信息平臺(tái)資源(長(zhǎng)江雨課堂、釘釘、騰訊會(huì)議、慕課、VR技術(shù)等),實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí),課后拓展,完成匯報(bào)、展示和互評(píng)。利用線上課程資源,建立和完善課外學(xué)習(xí)模式和機(jī)制,使教學(xué)體系構(gòu)建更加深化和完善。通過(guò)構(gòu)建“融合式、多元化”教學(xué)體系,加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng),以提高學(xué)生理論素質(zhì)和實(shí)踐技能,使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)科前沿、行業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。課程考核模式的合理性直接關(guān)系到教學(xué)過(guò)程能否順利進(jìn)行、能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,以及對(duì)學(xué)生考核評(píng)定是否科學(xué)、真實(shí)等問(wèn)題。因此改革課程考核體系,優(yōu)化考核系統(tǒng),突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性不容忽視。課程考核融合信息技術(shù),增加提交作業(yè)(實(shí)驗(yàn)、課程內(nèi)容綜述等)、師生共評(píng)(教學(xué)活動(dòng))、競(jìng)賽競(jìng)技(試驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、小組項(xiàng)目等)等多種方式,與課程理論筆試相結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)定。

        (四)多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建

        實(shí)驗(yàn)教學(xué)是園藝專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),也是專業(yè)特色所在。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,重視多元化的改革,遵循以學(xué)生為中心的理念。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多元化是蔬菜育種學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的創(chuàng)新部分,突破傳統(tǒng)模式,切實(shí)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

        蔬菜育種學(xué)課程共計(jì)48學(xué)時(shí),其中設(shè)置4個(gè)實(shí)驗(yàn)共計(jì)8學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)的16.7%,相比傳統(tǒng)教學(xué)占比增加4.2%。實(shí)驗(yàn)分別設(shè)計(jì)為驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)通過(guò)結(jié)合教師科研項(xiàng)目進(jìn)行,重視學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容緊扣課程基礎(chǔ)知識(shí),通過(guò)個(gè)人自主設(shè)計(jì)、小組合作、學(xué)生互評(píng)和總結(jié),開拓學(xué)生的思維,擴(kuò)充專業(yè)知識(shí),提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)自主設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)精神。如表2所示。

        創(chuàng)新型人才是世界最重要的戰(zhàn)略資源,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是新時(shí)代對(duì)高校教育提出的新要求[10]。以科研促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新,在教學(xué)改革中取得了良好的效果。

        (五)“融合式、多元化”教學(xué)體系的實(shí)施與成效

        新的教學(xué)體系從園藝專業(yè)2018級(jí)學(xué)生開始實(shí)施,分別對(duì)2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)、2019級(jí)四屆學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和分析。結(jié)果顯示,對(duì)于教學(xué)新體系的授課方式滿意度分別為96.25%和97.72%,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容滿意度均為100%,考核系統(tǒng)滿意度分別為97.50%和100%;自主學(xué)習(xí)及教學(xué)參與度逐年提高,2018級(jí)、2019級(jí)較2016級(jí)、2017級(jí)平均提高率分別為90.31%和51.48%?!叭诤鲜?、多元化”教學(xué)體系得到了支持和認(rèn)可,“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,在新的教學(xué)體系實(shí)施中得以充分體現(xiàn)。

        教學(xué)新體系與傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生成績(jī)情況對(duì)比分析,結(jié)果顯示新的教學(xué)體系下,學(xué)生期末成績(jī)優(yōu)秀率提高5.12%,良好率提高13.18%,不及格率降低2.61%。在“融合式、多元化”教學(xué)體系下,學(xué)生的綜合專業(yè)水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力均得到明顯提高,效果突出。

        四、結(jié)語(yǔ)

        新農(nóng)科建設(shè)是我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的必然需求,農(nóng)業(yè)高校進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新,培養(yǎng)新時(shí)代農(nóng)業(yè)人才,是推動(dòng)新農(nóng)科建設(shè)的重要途徑。教學(xué)體系改革包括人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制的建立。蔬菜育種學(xué)是園藝專業(yè)核心課程,在教學(xué)改革和創(chuàng)新中,將現(xiàn)代生物科學(xué)與技術(shù)靈活地應(yīng)用到蔬菜育種研究與實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中能夠科學(xué)地選擇育種資源,采用合理的育種方法和途徑進(jìn)行蔬菜新品種的選育,構(gòu)建“融合式、多元化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究、創(chuàng)新能力。通過(guò)思政元素的有機(jī)融合,培養(yǎng)學(xué)生“知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、為農(nóng)”的家國(guó)情懷和高尚情操,為社會(huì)培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論扎實(shí),專業(yè)知識(shí)寬廣、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的新農(nóng)科、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新型專業(yè)人才,全面提升園藝專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

        創(chuàng)新型人才是世界最重要的戰(zhàn)略資源,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是新農(nóng)科、新時(shí)代對(duì)高校教育提出的新要求。在園藝專業(yè)課程教學(xué)中,應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”,立足專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)有時(shí)代責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新的新型農(nóng)業(yè)人才,使其掌握知識(shí)和技能的同時(shí)加深對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的關(guān)注與思考,建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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        [責(zé)任編輯:雷 艷]

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