□福建省永安市特殊教育學(xué)校 陳怡海

語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成課程，對(duì)學(xué)生理解能力、思維能力及綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有不可忽視的意義與作用，尤其是對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)而言，語文學(xué)科更是其他學(xué)科學(xué)習(xí)與前進(jìn)的基礎(chǔ)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。新課程改革背景下“以人為本”的教育理念深入每一位教育教學(xué)者的心中，從學(xué)生的角度出發(fā)成為每一位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中所遵循的原則。我國有這樣一群“特殊”的學(xué)生，他們來自特殊教育學(xué)校，由于其身體與心理上的缺陷，因此存在領(lǐng)悟能力相對(duì)薄弱、記憶力時(shí)間短暫、行動(dòng)障礙等問題。而培智教育則能夠在一定程度上培養(yǎng)這部分學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，提高他們的認(rèn)知程度。培智語文教學(xué)能夠通過文字的感染提升這些學(xué)生的溝通表達(dá)能力，推進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

一、特殊教育培智語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念落后

特殊學(xué)校的培智語文教學(xué)比普通學(xué)校的語文教學(xué)更具難度，讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容、提升表達(dá)能力本就是一件困難的事情。然而，在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，不少教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)策略，讓語文教學(xué)的效率低下、成果不佳，具體表現(xiàn)在培智語文教學(xué)活動(dòng)中依然采用“照本宣科”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式既缺乏新意，又沒有充分考慮特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不利于提高特殊學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，也無法讓學(xué)生感受到語文知識(shí)的魅力所在。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

針對(duì)特殊學(xué)生，培智語文教學(xué)的目標(biāo)不僅在于幫助學(xué)生落實(shí)教材知識(shí)，還在于讓學(xué)生能夠真正理解所學(xué)內(nèi)容，使其內(nèi)化成為自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，能在生活中得以運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與獨(dú)立能力，使其今后能更好地適應(yīng)社會(huì)。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，不少教師的語文教學(xué)內(nèi)容圍繞教材而展開卻又囿于教材，以教材內(nèi)容作為教學(xué)的唯一內(nèi)容。這樣的教學(xué)策略不僅無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還難以提高學(xué)生的應(yīng)用能力，不利于幫助學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，致使教學(xué)效率不佳，教學(xué)成果流于表面。除此之外，教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)出的單一性還在一定程度上與特殊學(xué)校的學(xué)生特性背道而馳。這部分學(xué)生的理解能力與思維能力相較于正常接受義務(wù)教育的學(xué)生而言較為落后。因此教師更應(yīng)當(dāng)挖掘除教材之外的教育資源，讓學(xué)生能夠全方位、多角度地理解所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可供攀爬的科學(xué)性學(xué)習(xí)支架。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏層次性

世界上沒有相同的兩片葉子，世界上也沒有相同的兩個(gè)孩子。在特殊學(xué)校中，學(xué)生的能力、水平、思維發(fā)展都有所不同。然而在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，不少教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更傾向于以中游學(xué)生的水平及需求制定教學(xué)計(jì)劃與策略。這種教學(xué)模式看似能夠在最大限度保障班級(jí)最多學(xué)生的教學(xué)成果，卻與當(dāng)前“以人為本”的教育理念相悖。班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椤俺圆伙枴钡那闆r而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視態(tài)度，喪失學(xué)習(xí)興趣；班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也會(huì)因?yàn)椤皩W(xué)不會(huì)”的情況而產(chǎn)生懈怠、抗拒的心理，加重自卑情況。特殊學(xué)校的學(xué)生本就內(nèi)心敏感，作為教育教學(xué)者，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，關(guān)注學(xué)生的心理健康，以多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)開展分層教育。

二、特殊教育培智語文教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）趣味性原則

興趣是學(xué)生最好的教師。在特殊學(xué)校的培智語文教學(xué)中，興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最好的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，教師應(yīng)當(dāng)秉持趣味性原則進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)。在特殊學(xué)校中，學(xué)生由于理解能力的欠缺或者注意力不集中等問題，難以在課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)中保持注意力的高度集中，出現(xiàn)需要教師多次反復(fù)講解的情況，容易造成教學(xué)效率低下。而趣味性原則則能夠引導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的具體學(xué)情、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及興趣要點(diǎn)，讓語文知識(shí)變得更加有趣，最大限度上消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理，推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的豐富化發(fā)展，也促進(jìn)并鞭策教師對(duì)教學(xué)策略的創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)成果。

（二）生活化原則

生活是學(xué)生的另一個(gè)課堂，也是輔助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容的重要場所。由于語文學(xué)科具有一定的抽象性，對(duì)學(xué)生的思維能力具有一定要求。因此，特殊教育學(xué)校中很多學(xué)生難以具體地理解所學(xué)知識(shí)，也不會(huì)在實(shí)際生活中應(yīng)用。據(jù)調(diào)查顯示，比起理論性的知識(shí)傳授，學(xué)生更容易通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)。基于此，在培智語文教學(xué)的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循生活化原則，深度理解并挖掘教學(xué)內(nèi)容，尋找其與實(shí)際生活之間的內(nèi)在關(guān)系，挖掘生活中的教育因素，幫助學(xué)生建立“語文與生活息息相關(guān)”的思想認(rèn)識(shí)。

（三）實(shí)踐性原則

實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要手段，也是加深知識(shí)理解與領(lǐng)悟的關(guān)鍵性策略。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，不少教師經(jīng)常采用“滿堂灌”的教學(xué)手段，只注重知識(shí)的講解與傳授，忽略學(xué)生的理解與應(yīng)用，導(dǎo)致難以產(chǎn)生理想的教學(xué)成果。基于此，教師在語文設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)秉持實(shí)踐性原則，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活實(shí)踐提供充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中真正促進(jìn)語言積累、語言表達(dá)能力等語文素養(yǎng)的發(fā)展，能將所學(xué)知識(shí)為我所用。

（四）層次性原則

特殊學(xué)校不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，處于不同的學(xué)習(xí)階段。為保障每一個(gè)學(xué)生都能在語文教學(xué)中有所突破、不斷前進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐活動(dòng)中秉持層次性原則，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)等多方面進(jìn)行總結(jié)分析，針對(duì)不同水平的學(xué)生制定不同的教育方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)中收獲進(jìn)步與成就感，使其能不斷突破自我，樹立學(xué)習(xí)自信心，能以樂觀積極的心態(tài)面對(duì)人生，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、特殊教育培智語文教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑

（一）豐富教學(xué)活動(dòng)，活躍語文課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，培智語文課堂主要以“教師講、學(xué)生聽”這種單一模式進(jìn)行教學(xué)，既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又容易導(dǎo)致語文課堂氛圍死氣沉沉、空洞呆板?；诖?，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的多樣性發(fā)展，讓不同的教學(xué)設(shè)計(jì)勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教學(xué)成果的顯著提升。小學(xué)階段孩子的天性是玩耍，教師可以為教學(xué)設(shè)計(jì)披上一層游戲的“外衣”，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，構(gòu)建出生機(jī)盎然、歡聲笑語的語文課堂，這對(duì)提高特殊學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有所幫助。

以學(xué)習(xí)新字詞“哨、吃、吹”為例，對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易混淆，有時(shí)即使知道這三個(gè)字都有口字旁，還是無法理解字的含義。這時(shí)候，教師可以通過課堂游戲加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。教師可以在完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解后，給學(xué)生制作三張識(shí)字卡片，開展生動(dòng)有趣的“課堂游戲”。教師可以要求學(xué)生在自己做出三個(gè)生字對(duì)應(yīng)的動(dòng)作時(shí)將相對(duì)應(yīng)的卡片高高舉起，并念出生字的讀音。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅活躍了課堂氣氛，滿足了兒童愛玩的天性，還鍛煉了這部分折翼天使的反應(yīng)能力，讓其更迅速地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加深對(duì)生字意義、讀音、字形的理解。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在完成游戲后思考這三個(gè)字詞有什么共性。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)生字都有“口”字旁，因?yàn)榻處煹难堇[中都用到嘴巴，從而基于自身認(rèn)識(shí)，循序漸進(jìn)地理解“口”字旁的意義及用法。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，增添生活元素

想要推動(dòng)特殊學(xué)校培智語文教學(xué)成果的顯著提高，教師不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容只限定于教材知識(shí)，而是結(jié)合生活實(shí)踐，挖掘?qū)嶋H生活中的教育元素，讓學(xué)生能夠從生活實(shí)踐出發(fā)理解所學(xué)知識(shí)，又能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)合理地運(yùn)用到實(shí)踐生活中去，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

以六年級(jí)生活語文《寄信》教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些生活中常見的、與信件相關(guān)的事物，如信紙、信封、郵箱、郵票、信等，引導(dǎo)學(xué)生說出這些物品的名稱，對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊；在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，為推動(dòng)學(xué)生的理解，教師應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從課文中人物的角度出發(fā)思考問題、找到答案。如在理解文章中描寫小琴寄信高興的心理時(shí)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“當(dāng)你為自己的父母做了一件事情后，你們會(huì)是怎樣的心情？該如何形容這種心情呢？”這時(shí)候，當(dāng)學(xué)生再次閱讀文章中描寫小琴心情的句子時(shí)，便能夠加強(qiáng)理解。同時(shí)，學(xué)生還學(xué)習(xí)到了一種語文閱讀的方法，即從人物或作者的角度出發(fā)思考問題。這對(duì)于語言能力、認(rèn)知能力較好的學(xué)生而言可以快速理解，而對(duì)于發(fā)音不清、語句不流暢等有表達(dá)性語言障礙的學(xué)生來說比較困難。因此，教師應(yīng)盡量豐富教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，在生活元素濃厚的教學(xué)中吸收知識(shí)。

（三）增設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，提升應(yīng)用能力

針對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生，只應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)策略往往難以達(dá)到理想的教學(xué)成果。教師應(yīng)當(dāng)盡可能深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)踐契機(jī)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生增設(shè)實(shí)踐類活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展應(yīng)用，在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行開展，避免實(shí)踐活動(dòng)高于學(xué)生實(shí)際能力的情況發(fā)生。

以《實(shí)用語文》第十一冊(cè)第5 課《電器》教學(xué)為例，在完成教學(xué)內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)踐類作業(yè)，即對(duì)自己家庭中的家用電器進(jìn)行觀察，并且給它們貼標(biāo)簽，簡單說出它們的用途。這項(xiàng)活動(dòng)需要家長輔助，既能夠提高學(xué)生語言表達(dá)的連貫性，又能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而減輕學(xué)生因自身身體原因產(chǎn)生的自卑感，讓學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)能為自己帶來哪些便利，從而提高學(xué)習(xí)信心。不僅如此，在《課間活動(dòng)》的學(xué)習(xí)中，教師也可以讓學(xué)生一起離開教室、走向操場，讓學(xué)生在操場上進(jìn)行簡單的游戲，并且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“操場”“熱鬧”“平靜”“課間活動(dòng)”等詞語造句，既鍛煉了肢體協(xié)調(diào)能力，又幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流的方式。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)，加強(qiáng)認(rèn)知理解

特殊學(xué)校的學(xué)生在抽象思維能力方面有待提升，如果語文教材中的內(nèi)容脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，那么很多學(xué)生對(duì)知識(shí)難以產(chǎn)生深刻且全面的理解。因此，特殊教育學(xué)校的教師可以借助信息技術(shù)的輔助，為學(xué)生搭建起溝通抽象與具象的思想橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中將文字閱讀與視頻觀看相結(jié)合，更好地理解所學(xué)知識(shí)，推動(dòng)教學(xué)效率與成果的顯著發(fā)展。

以六年級(jí)語文《趙州橋》的教學(xué)為例，在這一課中，主要學(xué)習(xí)世界著名石拱橋趙州橋，然而很多學(xué)生并沒有親眼見過趙州橋，自然對(duì)文章內(nèi)容的理解存在一定的困難。這時(shí)候，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生通過直觀的視覺感受，領(lǐng)悟到趙州橋的雄偉、堅(jiān)固以及美觀，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力，讓學(xué)生能夠通過具象的影視畫面更順利迅速地理解文字內(nèi)容，提高學(xué)生的抽象思維與感悟能力，推動(dòng)語文學(xué)科綜合能力的全面發(fā)展。授課完成后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作搭建一座小橋。雖然有的學(xué)生動(dòng)作笨拙，搭建的作品并非完美，可這是在自身意愿下完成的，是一件獨(dú)特的藝術(shù)品。

（五）根據(jù)學(xué)生水平，開展層次教學(xué)

特殊學(xué)校的學(xué)生在各方面的能力都有所不同?；诖耍處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)摒除傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中一味分析教材表象的模式，充分考慮班級(jí)中不同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與能力水平，讓教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也讓不同水平的學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受語文學(xué)科的魅力，提高學(xué)習(xí)的效率與成果，一步一個(gè)腳印取得進(jìn)步。

以《春姑娘的日記》這一課的教學(xué)活動(dòng)為例，對(duì)于認(rèn)知能力、觀察思考能力、語言表達(dá)較好的學(xué)生而言，教師可以在閱讀活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回憶，并且結(jié)合自己對(duì)春天的感受與印象“說一說”，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)春日美景的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。同時(shí)，教師還可以引入一些其他的教學(xué)資源增強(qiáng)教學(xué)效果，如為學(xué)生朗誦一些贊美春天的詩文名篇，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與體悟；而對(duì)于讀寫困難、智齡水平較低的學(xué)生而言，教師則可以更多地為課文內(nèi)容配備相對(duì)應(yīng)的視頻與圖片，引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受春日之美，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種有層次性的教學(xué)內(nèi)容充分考慮班級(jí)中不同學(xué)生的不同情況，豐富教學(xué)方式的差異性，吸引了學(xué)生的注意力，讓教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的個(gè)人能力與認(rèn)知規(guī)律，推動(dòng)學(xué)生更積極主動(dòng)地參加到課堂活動(dòng)中去，提高學(xué)習(xí)的自主性與自信心。

四、結(jié)語

綜上所述，特殊學(xué)校的學(xué)生一直是備受關(guān)注的群體，語文學(xué)科作為基礎(chǔ)型學(xué)科對(duì)學(xué)生的成長具有不可忽視的重要意義。作為特殊小學(xué)的語文教師，應(yīng)當(dāng)深入挖掘、理性分析當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，改善教學(xué)理念落后、形式單一以及缺乏層次性等問題，更有針對(duì)性地進(jìn)行解決與討論。在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻遵循趣味性原則、生活化原則、實(shí)踐性原則和層次性原則，通過豐富教學(xué)活動(dòng)、增添生活元素、增設(shè)實(shí)踐活動(dòng)、運(yùn)用信息技術(shù)以及分層次教學(xué)等策略，推動(dòng)教學(xué)效率與成果的切實(shí)發(fā)展，讓特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)與希望。