詹新生　朱敬宇　肖亞杰

關(guān)鍵詞：崗課賽證；教學(xué)評價；企業(yè)參與；學(xué)習(xí)績效

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）20-0174-03

2019年2月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出開展“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作；2021年10月，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提到完善“崗課賽證”綜合育人機制，將1＋X證書培訓(xùn)內(nèi)容及要求融入人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容?？梢?，從國家頂層設(shè)計上，已把“崗課賽證”綜合育人模式作為優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系、提高人才培養(yǎng)素質(zhì)的重要抓手[1]?！皪徴n賽證”綜合育人是產(chǎn)教融合進一步深化，以及職業(yè)技能大賽和1+X證書制度與教學(xué)過程深度融合的教育教學(xué)模式，其融合了工作崗位、專業(yè)課程建設(shè)與課堂教學(xué)過程、職業(yè)技能大賽以及職業(yè)等級證書四大系統(tǒng)，能夠真正培養(yǎng)出與產(chǎn)業(yè)界密切結(jié)合的高質(zhì)量復(fù)合型技能人才[2]。

在電子信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，電子信息類職業(yè)技能人才培養(yǎng)需要深度結(jié)合“崗課賽證”綜合育人的實施，在此基礎(chǔ)上圍繞人才培養(yǎng)全過程，建立與之相匹配的人才評價模式。

1 當(dāng)前職業(yè)教育人才評價體系存在的不足

隨著經(jīng)濟社會和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)、教學(xué)評價等也需要與時俱進，現(xiàn)行的職業(yè)教育人才評價體系主要問題有以下幾個方面。

1.1 評價內(nèi)容重視結(jié)果，缺乏過程性評價

目前高職院校教師在評價課堂教學(xué)質(zhì)量時，大多以學(xué)生完成的專業(yè)實訓(xùn)報告或理論課考試結(jié)果作為評價標準，缺少將學(xué)生課程實踐過程中的參與度、體現(xiàn)出的崗位勝任度以及表現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)納入評價體系。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量觀的深刻影響，重視課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)評價與成績評價，忽視了學(xué)生在獲取“X”證書以及參與職業(yè)技能大賽過程中學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力的提升，缺乏相關(guān)的評價指標。

1.2 評價主體過于單一，缺乏多元性評價

部分高職院校在對學(xué)生進行綜合評價時，普遍采用傳統(tǒng)的教師評價模式，評價內(nèi)容既無學(xué)生自我評價，也無學(xué)生之間生生互評，更缺乏來自產(chǎn)業(yè)一線的企業(yè)專家和社會群體參與，呈現(xiàn)評價主體單一且與產(chǎn)業(yè)界脫離的狀況。傳統(tǒng)單一教師評價模式評價主體單一，結(jié)果缺乏客觀性，與實際企業(yè)要求存在偏差，因此需要尋求多元主體尤其是企業(yè)參與評價的方式進行合理評價[3]。

1.3 評價效果流于形式，缺乏實質(zhì)性評價

當(dāng)前部分高職院校開展“崗課賽證”一體化教學(xué)探索，但是在落地過程中職業(yè)技能大賽與課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)生無法有效地將課堂上學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到技能大賽中；職業(yè)資格證書與學(xué)生實際就業(yè)崗位互不融通，“X”證書主要適用于職業(yè)領(lǐng)域，并沒有考慮學(xué)校教育的特點和要求，在教學(xué)過程中沒有將四者有效地融合，就無法在人才評價體系中體現(xiàn)“崗課賽證”融通的特點。

1.4 評價方式偏向傳統(tǒng)，缺乏現(xiàn)代化評價

傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價體系過于側(cè)重終極性評價，缺乏診斷性評價，忽略了評價的發(fā)展性功能，致使職業(yè)院校無法及時有效地評價學(xué)生的動態(tài)發(fā)展變化。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，職業(yè)教育人才評價方式也要與時俱進，積極引入先進的人工智能評價手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行科學(xué)智能的評價。

2 基于教學(xué)過程的電子信息類人才評價體系建立

電子信息類專業(yè)是高職院校中一個實踐性較強的專業(yè)，隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，國家對電子信息類職業(yè)人才需求量越來越大，素質(zhì)要求也越來越高。作為高職院校電子信息類專業(yè)教學(xué)實施者，不僅需要在教學(xué)過程中融入實踐性教學(xué)和“崗課賽證”的融通培養(yǎng)，同時還要對教學(xué)過程中學(xué)生的參與度、完成度和職業(yè)素養(yǎng)的提升進行及時、客觀的評價，建立科學(xué)多元的教學(xué)過程評價體系，做到以評促教、以評促改，提高評價體系在教學(xué)過程中的重要性。

2.1 學(xué)生互評

傳統(tǒng)課堂評價體系采用以教師評價為主的單向評價模式，學(xué)生在課堂評價體系中的主觀能動性不足。在教學(xué)過程中，可以采取組內(nèi)成員之間評價和組間評價相結(jié)合的方式。電子信息類專業(yè)實訓(xùn)課程安排較多，理論課程也多以項目化、任務(wù)化形式開展教學(xué)，小組評價融合了組內(nèi)成員互評與組間成果互評的形式，可以提高學(xué)生的參與度，學(xué)生能夠按照評價標準，綜合運用課堂上學(xué)到的知識框架，對其他同學(xué)的實踐目標達成過程和結(jié)果進行綜合評價，既完成了學(xué)生間互評，還可以在評價過程中借鑒與反思，向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，反思自己在實踐中的不足，從而提升學(xué)習(xí)效果。

2.1.1 教學(xué)過程中小組評價標準的制定

教學(xué)評價標準應(yīng)該根據(jù)電子信息類專業(yè)教學(xué)標準和人才培養(yǎng)方案的要求設(shè)計。在教學(xué)活動的具體實施過程中，教師和學(xué)生都可以不斷優(yōu)化評價標準，評價指標以評價量化表的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。課程教學(xué)之前，強化對評價指標和內(nèi)容的解讀，加快學(xué)生理解評價標準，便于評價順利開展[4]。

2.1.2 教學(xué)過程中小組評價的實施

電子信息類課程遵循電子信息工程領(lǐng)域的需求，根據(jù)專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力及不同層次的教學(xué)要求，構(gòu)建認識評價、實踐評價和創(chuàng)新評價三個層次的教學(xué)過程小組評價體系。認識評價主要對學(xué)生對電子電氣線路基本原理、電子電氣模塊的認識等進行評價；實踐評價主要針對電子線路圖的繪制、硬件電路裝配、程序的編寫等；創(chuàng)新評價主要是結(jié)合電子信息類職業(yè)技能大賽參與情況，在基本任務(wù)完成的前提下對學(xué)生進行的創(chuàng)新和拓展任務(wù)的完成情況進行評價。

2.2 企業(yè)參與評價

高職院校的人才培養(yǎng)和人才評價的質(zhì)量直接決定著畢業(yè)生是否滿足社會需要，是否符合企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。企業(yè)參與職業(yè)院校教學(xué)過程，并參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，可以縮小校企間的距離。電子信息類專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，對于企業(yè)參與的需求更高，教學(xué)過程的評價需要考慮企業(yè)的參與，以反映學(xué)生在實際學(xué)習(xí)工作中的表現(xiàn)[5]。然而，在實際應(yīng)用中，需要考慮企業(yè)專家對院校和專業(yè)的認知度、教學(xué)過程中的人才培養(yǎng)評價指標等問題。因此，提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性是評價體系實施的關(guān)鍵。

2.2.1 企業(yè)專家參與專業(yè)課程和實踐課程的設(shè)計

職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容必須對接職業(yè)崗位的能力要求，企業(yè)專家對于相關(guān)崗位所需要理論知識、實踐技能及職業(yè)素養(yǎng)較為熟悉，因此企業(yè)專家參與指導(dǎo)院校制定完善的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程的設(shè)計有重要的意義[6]?？梢愿鶕?jù)企業(yè)專家意見優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)計，可以刪除一些知識陳舊、技術(shù)相對落伍的內(nèi)容，增加新知識、新技術(shù)、新工藝的內(nèi)容。如在電子產(chǎn)品生產(chǎn)和檢測中，適當(dāng)增加貼片式電子元器件的識別、檢測和焊接內(nèi)容，增加自動化生產(chǎn)設(shè)備裝配的內(nèi)容等。

2.2.2 企業(yè)專家承擔(dān)實踐課教學(xué)過程的評價

企業(yè)參與人才培養(yǎng)評價主要是針對院校的教育模式、教學(xué)活動的先進性、內(nèi)容的適用性、實踐操作規(guī)范性等方面開展。通過評價加速職業(yè)教育中校企融合的進程，促進職業(yè)院校加快提升教學(xué)質(zhì)量，加強對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時可以參考企業(yè)內(nèi)部建立的評價管理系統(tǒng)，建立針對在校學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價體系，借鑒企業(yè)內(nèi)部成熟的考核措施，可以有效地提高教學(xué)評價的效率和學(xué)習(xí)過程管理效果。

2.2.3 校企合作提高企業(yè)參與評價積極性

校企合作、工學(xué)結(jié)合是提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。如校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力；開展現(xiàn)代學(xué)徒制可以使企業(yè)更好地參與到學(xué)生的教育和培訓(xùn)中，提供更多的實踐機會和實際操作場景，同時也可以讓學(xué)生更好地了解企業(yè)的運作模式和需求，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。由于校企共同培養(yǎng)學(xué)生，形成培養(yǎng)共同體，具有相同目標，從而使企業(yè)參與教學(xué)過程評價的積極性大大提高。

3 基于教學(xué)績效的電子信息類人才評價體系實施

學(xué)習(xí)績效主要指學(xué)生通過學(xué)習(xí)后取得的成果。職業(yè)教育中實施“崗課賽證”融合育人模式需要建立與之相對應(yīng)的教學(xué)績效綜合評價機制，要多元化設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方案[7]。采用四維評價的多元評價模式，也就是“崗”對應(yīng)企業(yè)崗位評價、“課”對應(yīng)學(xué)校課程評價、“賽”對應(yīng)社會競賽評價、“證”對應(yīng)行業(yè)資格評價。通過綜合企業(yè)崗位、學(xué)校課程、社會技能競賽和行業(yè)資格認證四個層面的綜合評價結(jié)果，形成多元立體、科學(xué)客觀的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系[8]。

3.1 崗課融合的企業(yè)評價

對長三角電子信息類相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，在與企業(yè)溝通過程中明確企業(yè)所設(shè)置的不同的崗位分別在知識能力、職業(yè)技能和思想素質(zhì)等方面上的崗位要求，并且與企業(yè)資深人力專家和相關(guān)行業(yè)專家，共同制定了融合企業(yè)崗位需求和學(xué)校課堂知識的評價指標體系。將知識能力、職業(yè)技能和思想素質(zhì)“三位一體”作為主體評價內(nèi)容，將學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容切實與企業(yè)崗位的需求結(jié)合起來。首先是知識能力方面，包含了專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐知識、安全生產(chǎn)知識；然后是職業(yè)技能方面，包含了團結(jié)協(xié)作能力、語言表達能力、自我學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力；思想素質(zhì)方面包含了職業(yè)素養(yǎng)、精神面貌和工作態(tài)度。針對每一項賦予不同的權(quán)重分值，根據(jù)評價結(jié)果給出優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。

3.2 課賽融合的社會評價

社會上教育部門、各行業(yè)協(xié)會舉辦的職業(yè)技能競賽對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有非常積極的作用。以校級、省級、國家級技能大賽為平臺載體，學(xué)?？梢园严鄳?yīng)競賽內(nèi)容融入教學(xué)中，并進行綜合訓(xùn)練。通過大賽可以提升學(xué)生專業(yè)綜合能力，推動和深化“崗課賽證”綜合育人體系建設(shè)。建立“課賽融合”形式人才評價體系，有利于營造人人皆可成才、人人盡展其才的培養(yǎng)環(huán)境[9]?！罢n賽融合”是否成功，不僅取決于學(xué)生是否獲得不同級別和等次的獎項，更取決于參加大賽的學(xué)生綜合素質(zhì)是否得到社會的認可，畢業(yè)學(xué)生是否受到企業(yè)的歡迎。另外，也必須注意參賽的內(nèi)容是否與企業(yè)需求相吻合，能否體現(xiàn)行業(yè)最新技術(shù)，學(xué)生能否盡快適應(yīng)工作環(huán)境，成為企業(yè)的技術(shù)骨干，甚至獨當(dāng)一面。

3.3 課證結(jié)合的行業(yè)評價

職業(yè)技能或資格證書是一個行業(yè)的準入證明，體現(xiàn)著在某一專業(yè)領(lǐng)域的具體能力。在課堂教學(xué)中，可以融入職業(yè)技能或資格證書考核內(nèi)容，學(xué)生通過考核獲得相應(yīng)的職業(yè)技能或資格證書，如可以把電子裝聯(lián)職業(yè)技能證書考核內(nèi)容融入電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗、電子產(chǎn)品生產(chǎn)操作與維護、電子裝聯(lián)技術(shù)及應(yīng)用等課程教學(xué)中，學(xué)生修完課程后考核合格后可以獲取電子裝聯(lián)職業(yè)技能證書。學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位，由行業(yè)對證書的適用性、學(xué)生的綜合素質(zhì)等全面進行評價，間接評價教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)論

通過分析當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價體系的現(xiàn)狀，將“崗課賽證”融入職業(yè)院校人才培養(yǎng)評價體系，從教學(xué)過程評價與學(xué)習(xí)績效評價兩方面入手，在教學(xué)過程中開展基于學(xué)生互評的分組評價，讓教學(xué)評價融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程；同時教學(xué)過程中加強企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的參與度，融合企業(yè)崗位的實際需求建立人才評價體系，使企業(yè)專家參與成為教學(xué)過程評價中的重要一環(huán)。學(xué)習(xí)績效人才評價體系中強調(diào)“崗課賽證”的融合多元評價，通過崗課融合、課賽融合和課證結(jié)合的方式考核學(xué)生的整體學(xué)習(xí)績效，將崗位實習(xí)、技能競賽和職業(yè)技能證書融入課程學(xué)習(xí)成果評價，提升學(xué)生參與各類競賽和職業(yè)技能證書考試的積極性，充分反映學(xué)生在多維度、不同領(lǐng)域的表現(xiàn)和在實際工作中的水平能力，從而真正實現(xiàn)多元綜合人才培養(yǎng)評價。