侯雪嬌

（江蘇省泗洪縣泗州學(xué)校，江蘇 宿遷 223900）

現(xiàn)階段，小學(xué)六年級(jí)普遍存在數(shù)學(xué)成績(jī)“兩極分化”的現(xiàn)象，并呈現(xiàn)逐漸加劇的趨勢(shì)，如果該現(xiàn)象不能得到教師的重視，則會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)改革造成非常大的負(fù)面影響。筆者結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)“兩極分化”現(xiàn)象的成因進(jìn)行深度分析，并針對(duì)性地提出多項(xiàng)緩解學(xué)生“兩極分化”現(xiàn)象的有效對(duì)策，旨在進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展和義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

一、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)“兩極分化”的原因分析

（一）教師在教學(xué)中沒有全面落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)理念

新課標(biāo)理念將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)合并為統(tǒng)一教學(xué)活動(dòng)，其重心在于數(shù)學(xué)教育而非數(shù)學(xué)內(nèi)容，提倡為學(xué)生構(gòu)建一種公平的、優(yōu)質(zhì)的、均衡的、和諧的教育大環(huán)境，從而讓學(xué)生可以真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒有全面落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)理念，導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方式實(shí)施與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情脫節(jié)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)“兩極分化”現(xiàn)象的產(chǎn)生埋下伏筆。

第一，教學(xué)活動(dòng)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要有目的、有針對(duì)性地增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師除了要把控教學(xué)整體節(jié)奏和完成教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性采取更有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。但在具體實(shí)施過程中，很多教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，過于重視課程教學(xué)的整體性和統(tǒng)一性，從而最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

第二，教師的教學(xué)策略不注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教育所包含的內(nèi)容是非常豐富的，除了傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)外，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力、抽象思維能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力等多項(xiàng)能力。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師依舊執(zhí)著于傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念，堅(jiān)持以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槭滓虒W(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)成績(jī)變?yōu)楹饬繉W(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有完全掌握數(shù)學(xué)基本技能

學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)“兩極分化”現(xiàn)象的根本原因還在于部分學(xué)生沒有找到適合自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，難以在學(xué)習(xí)過程中快速且準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)基本技能。例如，尺規(guī)作圖是小學(xué)數(shù)學(xué)必須要掌握的基本技能，看似簡(jiǎn)單實(shí)則對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力、理解能力、邏輯思維能力有著較高要求。部分學(xué)生因?yàn)閷忣}不夠嚴(yán)謹(jǐn)、直尺與圓規(guī)的使用不夠正確、作圖方式不夠規(guī)范等因素，作圖效率低下，卷面不夠整潔，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；再加上六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏較快，如果學(xué)生沒能快速且高效地完成教師布置的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，則會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并最終導(dǎo)致“兩極分化”現(xiàn)象的發(fā)生。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中需要將重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)教育而不是內(nèi)容上，在教學(xué)過程中逐步滲透數(shù)學(xué)基本思想和數(shù)學(xué)基本技能。

（三）學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，升學(xué)壓力增大

小學(xué)六年級(jí)所學(xué)的知識(shí)不管在知識(shí)數(shù)量還是知識(shí)難度上都有明顯提升，學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)也在相應(yīng)地加重。因此，在六年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師為確保學(xué)生能夠完全掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)布置大量的課外作業(yè)幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶和熟練運(yùn)用，目的就是希望通過“熟能生巧”的方式來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。此外，由于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生面臨即將參加升學(xué)考試的壓力，這就學(xué)生需要有一定的時(shí)間緊迫感，要求學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)完成新舊知識(shí)之間的交替，以及有足夠的精力和時(shí)間做好升學(xué)考試的準(zhǔn)備。而小學(xué)生的身心發(fā)展不健全，本能地對(duì)繁重的課業(yè)壓力有著強(qiáng)烈的抵觸心理。這時(shí)候如果教師和家長(zhǎng)不能及時(shí)地開導(dǎo)和幫扶，則會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的逆反心理，讓“兩極分化”現(xiàn)象變得愈發(fā)嚴(yán)重。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生造成的不良影響

學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展離不開良好的教育環(huán)境。教育環(huán)境不單單指學(xué)校環(huán)境，還包括家庭教育環(huán)境、班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校文化環(huán)境以及社會(huì)綜合環(huán)境等其他環(huán)境因素。在通過對(duì)“兩極分化”中學(xué)困生的實(shí)際情況分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響非常大，其共性問題主要有以下幾方面：第一，學(xué)生家長(zhǎng)不重視學(xué)生學(xué)習(xí)，缺乏陪伴和關(guān)懷。家庭教育在小學(xué)階段教學(xué)中依舊有著非常高的影響力，很多學(xué)困生的產(chǎn)生，其主要就是因?yàn)榧彝ソ逃c學(xué)校教育之間沒能進(jìn)行有效銜接，學(xué)生沒有在家長(zhǎng)的監(jiān)督下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)這一行為缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。第二，學(xué)生校內(nèi)人際關(guān)系不夠融洽。校內(nèi)人際關(guān)系包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系兩大類。前者是師生正常交流的基礎(chǔ)，需要教師主動(dòng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)給予正向的引導(dǎo)。后者則是學(xué)生之間相互幫助的基礎(chǔ)，可以在潛移默化中實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，是構(gòu)建良好班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的重中之重。從實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，不管是師生關(guān)系還是同學(xué)關(guān)系，一旦出現(xiàn)問題后，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成巨大影響，進(jìn)而反饋在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。因此，教師需要重視良好班級(jí)人際關(guān)系的構(gòu)建，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通。

二、緩和小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)“兩極分化”的有效對(duì)策

（一）全面落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)理念

數(shù)學(xué)學(xué)科是現(xiàn)實(shí)中客觀現(xiàn)象歸納總結(jié)而形成的一門工具類語言，不僅是科學(xué)文化的重要組成部分，也是現(xiàn)代公民理應(yīng)具備的基本科學(xué)素養(yǎng)之一。而在新課標(biāo)教學(xué)要求中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生相關(guān)綜合能力的培養(yǎng)。因此，為進(jìn)一步緩解小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)“兩極分化”的現(xiàn)象，教師首先應(yīng)該樹立正確的教育觀念，把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，通過理念與實(shí)際相結(jié)合的方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

第一，教師需要注重創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)以致用，并合理規(guī)劃課后學(xué)習(xí)時(shí)間，適當(dāng)?shù)卦谡n后自主學(xué)習(xí)過程中延伸課堂所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，鞏固新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形與正方體表面積相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果將教室內(nèi)部貼滿瓷磚，需要貼幾面？如何進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算？”以此來讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活問題結(jié)合在一起，落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的基本教學(xué)思想。

第二，教師要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生多接觸生活中的數(shù)學(xué)，從多個(gè)角度讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并將這一理念傳授給學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)與教師一同監(jiān)督學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，刻意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在日常購物過程中，家長(zhǎng)可以通過稱量菜品重量訓(xùn)練學(xué)生的單位換算能力，在進(jìn)行購物結(jié)算時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的加減乘除混合計(jì)算能力，真正地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常生活中，促使學(xué)生更為主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。

第三，教師需要貫徹個(gè)性化教學(xué)理念，正視學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，制定更有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)策略。個(gè)性化教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、興趣、習(xí)慣、性格等特點(diǎn)，通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐漸意識(shí)到并學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)特征去尋找合適的學(xué)習(xí)資源和幫助。此外，教師還應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重啟發(fā)式教學(xué)并落實(shí)因材施的教教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生不同的能力調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)不同個(gè)體得到不同程度的發(fā)展，縮小學(xué)生之間的兩極分化。

（二）適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)策略

教師應(yīng)該正確看待和理解學(xué)生成績(jī)的“兩極分化”現(xiàn)象，從問題成因出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)策略。首先，教師需要理性看待學(xué)生成績(jī)的正態(tài)分布。從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度來看，學(xué)生成績(jī)基本上呈現(xiàn)正態(tài)分布，其本身就具有科學(xué)性和客觀性，因此，“兩極分化”情況的出現(xiàn)是必然的，僅存在具體程度的不同。而教師需要做的就是盡可能地減小成績(jī)極值之間的差距，讓全體學(xué)生始終保持在基礎(chǔ)要求能力之上。其次，教師需要結(jié)合課標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)是為數(shù)學(xué)教育工作者提供的一份教學(xué)參考，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)課標(biāo)的具體要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行透徹分析和討論，進(jìn)而確定一份具有實(shí)踐意義的教學(xué)計(jì)劃。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該以引導(dǎo)代替強(qiáng)迫的方式進(jìn)行教學(xué)，在減緩學(xué)生升學(xué)壓力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，并優(yōu)化教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題，從而提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好小升初的升學(xué)準(zhǔn)備。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生面臨著“小升初”的升學(xué)壓力，教師需要做到適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生可以順利適應(yīng)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)模式。例如，跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”的思維定式，要求學(xué)生收集和整理測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)題，通過糾錯(cuò)的方式鞏固所學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷反思，進(jìn)而幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，進(jìn)行深度優(yōu)化教學(xué)改革

想要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，緩解學(xué)生之間的兩極分化，教師需要從基本知識(shí)、基本技能、基本思維方式、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)四個(gè)方面入手，完成對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的深化改革。

第一，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。數(shù)學(xué)本身是抽象知識(shí)與直觀現(xiàn)實(shí)結(jié)合的學(xué)科，為進(jìn)一步簡(jiǎn)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，教師可以通過多種方式將抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容具象化呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生快速理解抽象的數(shù)學(xué)概念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的乘除法時(shí)，教師可以將實(shí)物指代成題目中的分?jǐn)?shù)，結(jié)合已知的乘除法則，實(shí)現(xiàn)抽象概念具象化復(fù)雜計(jì)算簡(jiǎn)單化的過程。

第二，融入數(shù)學(xué)文化，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該注重文化的融入，這樣既可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)的由來和發(fā)展。例如，教師在日常教學(xué)中可以向?qū)W生講述一些著名數(shù)學(xué)家的人生軼事、中國古代數(shù)學(xué)成就以及數(shù)學(xué)推動(dòng)科技和社會(huì)發(fā)展的事例等，讓學(xué)生從認(rèn)知上改變對(duì)數(shù)學(xué)以往的刻板印象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

（四）創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，而良好氛圍的營造除了學(xué)校和教師的實(shí)際工作和引導(dǎo)外，還需要學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生自己共同努力。通過與學(xué)生之間建立和諧的親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的三觀認(rèn)知，緩解學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的兩極分化。一方面，教師及家長(zhǎng)應(yīng)該為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，通過言傳身教的方式明確正確學(xué)習(xí)習(xí)慣以及努力奮斗對(duì)自身成長(zhǎng)的重要意義。另一方面，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成正確的三觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)包容和理解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言和提問，并通過表揚(yáng)和贊美的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到各種課堂教學(xué)實(shí)踐中。

三、結(jié)語

總而言之，為進(jìn)一步緩解小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)的“兩極分化”現(xiàn)象，教師應(yīng)該深入探究“兩極分化”現(xiàn)象的成因，從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面進(jìn)行針對(duì)性討論，促使教師及時(shí)更新自身教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，從而為學(xué)生建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和有效性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育的全面發(fā)展和均衡發(fā)展。