摘要：數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的銜接與發(fā)展對(duì)于幫助兒童順利向小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)渡至關(guān)重要。教師應(yīng)從框架、序列、特征等方面把握指向兒童數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的幼小銜接邏輯，并從目標(biāo)系統(tǒng)、實(shí)踐系統(tǒng)與支持系統(tǒng)三個(gè)維度厘定數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)銜接的習(xí)得策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)；習(xí)得策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）14-0088-05

幼小銜接時(shí)期是兒童成長(zhǎng)中非常重要的轉(zhuǎn)折期，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和期望水平的斷層，容易讓兒童產(chǎn)生畏懼，呈現(xiàn)出高度應(yīng)激的心理狀態(tài)，從而阻礙兒童的健康發(fā)展。因此，建構(gòu)適合兒童的、友好的數(shù)學(xué)啟蒙課程，實(shí)施符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的合理教學(xué)策略，是幼小銜接的核心要義。數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的幼小銜接如何科學(xué)利用游戲活動(dòng)，以兒童數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展為引擎，減少兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感與分離感，幫助幼兒順利向小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)渡，需要我們開(kāi)展深入的探究。常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為一所幼小銜接示范校，在與常州市另一所幼兒園結(jié)對(duì)的一年多時(shí)間里，致力于探究適合低年級(jí)兒童數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的方式，以有效幫助兒童平穩(wěn)度過(guò)銜接期，擁抱美好的小學(xué)生活。

一、數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童成長(zhǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

啟蒙期兒童的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)是在接觸與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域時(shí)要掌握的關(guān)鍵概念、基本技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師在教學(xué)中要以數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)為原點(diǎn)，尊重兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的個(gè)體差異性，理解兒童目前的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視啟蒙期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，關(guān)注兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

（一）數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)有利于兒童基本數(shù)學(xué)思維的形成

對(duì)于幼小銜接期兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，核心經(jīng)驗(yàn)就是兒童在這一年齡發(fā)展階段可以獲得的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的概念和能力。它是基于兒童數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)而梳理出來(lái)的，并不是外加的一套新的認(rèn)知模式或結(jié)構(gòu)。

從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的教材按照滲透、分散與集中相結(jié)合的原則，先學(xué)習(xí)整數(shù)范圍內(nèi)的運(yùn)算，再遷移到小數(shù)、分?jǐn)?shù)的運(yùn)算?！?+5=6”“5+1=6”，盡管算式不同，但它們都表示把兩部分?jǐn)?shù)量合起來(lái)求總數(shù)，所以計(jì)算結(jié)果是相同的。這樣的教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生初步體會(huì)“兩個(gè)數(shù)相加順序變化，但結(jié)果不會(huì)變”，而這其實(shí)就是加法交換律的基本內(nèi)涵。有了諸多的感性認(rèn)識(shí)和積累之后，兒童在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)會(huì)自覺(jué)調(diào)用自身的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)不是通過(guò)一兩堂課教出來(lái)的，而是在具體的問(wèn)題情境中通過(guò)問(wèn)題解決慢慢培育出來(lái)的，因而調(diào)用數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程有利于兒童基本數(shù)學(xué)思維的形成。

（二）數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)有利于兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索欲的激活

兒童在離開(kāi)幼兒園進(jìn)入小學(xué)時(shí)，往往會(huì)有一些不良反應(yīng)，如上課注意力容易分散、對(duì)小學(xué)生活缺乏期待、缺乏自信和進(jìn)取精神等。幼小銜接的實(shí)質(zhì)是兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性對(duì)立統(tǒng)一的問(wèn)題，而數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得可以讓兒童有主動(dòng)探索問(wèn)題的底氣，從而改變刻板的“數(shù)學(xué)難學(xué)”的印象，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得好玩，變得輕松自如。

探索欲是一種重要的內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)。兒童通過(guò)豐富多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中不斷汲取新理念、新經(jīng)驗(yàn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中找到規(guī)律，獲得成就感，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索欲源源不斷地得到激發(fā)，數(shù)學(xué)興趣逐步產(chǎn)生。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得能激活兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到一種樂(lè)趣，不斷提升內(nèi)在的成長(zhǎng)源動(dòng)力。

（三）數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)有利于兒童知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善

兒童早期數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的建立對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善有著螺旋向上的促進(jìn)作用。如幼兒學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)識(shí)”，圖形的構(gòu)成要素、立體圖形、平面圖形、圖形的表征等核心經(jīng)驗(yàn)，可以幫助一年級(jí)學(xué)生更好地了解和描述新知，產(chǎn)生了解、分析和解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的能力。同樣小學(xué)階段圖形認(rèn)識(shí)方面的核心經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)證幾何必不可少的基礎(chǔ)，也能為其初中學(xué)習(xí)物理、地理、生物等其他學(xué)科做好必要的準(zhǔn)備。

數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)生的核心關(guān)鍵能力，這在學(xué)科本質(zhì)上是一種底層邏輯的建立。數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮著必不可少的作用。教師要善于發(fā)現(xiàn)真實(shí)的、蘊(yùn)含在生活環(huán)節(jié)和各類活動(dòng)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)教育契機(jī)，從而啟發(fā)兒童在解決問(wèn)題和參與活動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)觀察、比較、分析、抽象、概括，逐步積累數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，讓其影響兒童今后的學(xué)習(xí)與理解，為兒童后期熱衷于相關(guān)學(xué)科埋下伏筆。

二、指向兒童數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的幼小銜接邏輯

真正意義上的幼小銜接應(yīng)包括從整個(gè)幼兒學(xué)齡階段到小學(xué)低年級(jí)段的銜接。教師要充分理解數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的幼小銜接邏輯，能夠清楚地抓住兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的錨樁，確定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要點(diǎn)，從而讓兒童的數(shù)學(xué)知識(shí)更好地銜接、數(shù)學(xué)思維更好地貫通、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到更好的支持，促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)的概念性建構(gòu)。

（一）厘定錨樁式的兒童數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)框架

數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)為理解而教、為生長(zhǎng)而學(xué)。首先需要知道幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)序列，從幼兒習(xí)得核心經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的序列上進(jìn)行梳理。我們從“集合與模式”“數(shù)與量”“圖形與時(shí)間、空間”三個(gè)維度進(jìn)行整體框架梳理，表1呈現(xiàn)的是三個(gè)維度的幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。

在三大維度的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)中，集合和模式是最基本的兩個(gè)概念，為數(shù)學(xué)概念的理解、形成提供基礎(chǔ)；數(shù)與量是兒童數(shù)學(xué)概念性建構(gòu)的主體部分，圖形與時(shí)間、空間知識(shí)的難度、抽象性、邏輯性均較強(qiáng)，要借助數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)空間觀念發(fā)展的系統(tǒng)性與連貫性。

（二）構(gòu)建螺旋式的兒童數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)框架

體現(xiàn)系統(tǒng)性。核心經(jīng)驗(yàn)重視概念或經(jīng)驗(yàn)之間的相互關(guān)聯(lián)和支持，促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)結(jié)。如“數(shù)概念”與“運(yùn)算”是兩個(gè)重要的核心經(jīng)驗(yàn)，“數(shù)概念”的經(jīng)驗(yàn)是兒童理解“運(yùn)算”中的數(shù)量變化關(guān)系的基石，而“運(yùn)算”的學(xué)習(xí)與發(fā)展也是對(duì)“數(shù)概念”的抽象數(shù)量關(guān)系之比較的認(rèn)識(shí)的反映。核心經(jīng)驗(yàn)有助于把握這兩者之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展有著先導(dǎo)性意義，能喚醒兒童參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性。

把握適宜性。核心經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)中最基本、最核心的數(shù)學(xué)概念或經(jīng)驗(yàn)，但是教師在教學(xué)中依然要關(guān)照兒童的思維水平、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、認(rèn)知背景等，把核心經(jīng)驗(yàn)耕植在兒童的日常生活中，注重讓兒童通過(guò)多種形式參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，尋找到適合兒童思維發(fā)展的內(nèi)在邏輯。

螺旋遞進(jìn)性。幼兒園和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度呈螺旋式上升，核心經(jīng)驗(yàn)為兒童日后的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師需要關(guān)照兒童數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)獲得的螺旋遞進(jìn)性。比如：在數(shù)的認(rèn)識(shí)中要注重?cái)?shù)的意義、比較、分類、順序等的銜接，在數(shù)的運(yùn)算中要注重從借助實(shí)物操作逐漸遷移到操作、表達(dá)、抽象相結(jié)合，在常見(jiàn)量中要從感知簡(jiǎn)單“量”的特征過(guò)渡到現(xiàn)實(shí)中的常見(jiàn)量和關(guān)系中去。

（三）形成爬坡式的兒童數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)框架

兒童的認(rèn)知發(fā)展有著漸進(jìn)性。處于前運(yùn)算階段的兒童思維邏輯傾向于在具體情境中建立對(duì)實(shí)物表象的認(rèn)知；而在幼小銜接的過(guò)程中，具體運(yùn)算逐漸出現(xiàn)，表現(xiàn)為開(kāi)始運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言以及簡(jiǎn)單運(yùn)算。兒童的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)有著非正式性。幼小銜接階段兒童以具體形象思維為主，經(jīng)驗(yàn)的積累更多是在兒童非正式的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行，因此教師在教學(xué)中要提供更多的實(shí)物、情境，從而促進(jìn)兒童實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的積累。兒童數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展有著連貫性。無(wú)論是幼兒園還是小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，都是在整個(gè)系統(tǒng)中發(fā)生的，而不是局限于某個(gè)學(xué)段，前后都有一定的延展。

三、基于幼小銜接的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)習(xí)得策略

（一）起點(diǎn)確認(rèn)：制訂合理的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)銜接目標(biāo)

幼小銜接視野下的兒童認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)由“感知”到“理解、掌握”縱深過(guò)渡，因此需要確定數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)銜接的目標(biāo)起點(diǎn)。幼兒園數(shù)學(xué)重視幼兒的數(shù)學(xué)體驗(yàn)與趣味性，而小學(xué)重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。幼兒園把理解感知作為學(xué)習(xí)要求，小學(xué)則要求用數(shù)學(xué)思考來(lái)獲得相關(guān)知識(shí)并提升解決問(wèn)題的能力。

例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，幼兒已經(jīng)在大班認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等，也能根據(jù)圖形的特征找到生活中相應(yīng)形狀的實(shí)物。小學(xué)在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)引導(dǎo)兒童去經(jīng)歷看一看、摸一摸、描一描、比一比等數(shù)學(xué)活動(dòng)，體會(huì)“面在體上”以及平面圖形和立體圖形的關(guān)系，能從物體表面抽象出平面圖形，體會(huì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓在生活中的密切聯(lián)系，幫助兒童體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性，提高兒童在生活中觀察和探索數(shù)學(xué)現(xiàn)象的意識(shí)和能力。

（二）全景關(guān)照：發(fā)現(xiàn)適宜的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)銜接方式

兒童進(jìn)入小學(xué)時(shí)，會(huì)有一些不良反應(yīng)，如由于學(xué)習(xí)壓力而感到煩躁不安、身心疲憊，上課注意力容易分散，最終導(dǎo)致缺乏自信和進(jìn)取精神等問(wèn)題。全景化的游戲化學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)引擎，能化解幼小銜接過(guò)程中兒童心理發(fā)展的問(wèn)題。

1.控序：創(chuàng)生張弛有度的經(jīng)驗(yàn)銜接空間

通過(guò)課堂小游戲，有機(jī)轉(zhuǎn)換和交替注意方式，讓課堂節(jié)奏鮮明、漲落有致，兒童就能以飽滿的狀態(tài)投入下一階段的學(xué)習(xí)。在“認(rèn)識(shí)圖形”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)兒童喜歡游戲的特點(diǎn)，讓學(xué)生把各自帶到課堂的玩具拿出來(lái)，進(jìn)行觀察與比較，也可以分一分，這樣做可以幫助小學(xué)生理解圖形，完成教程。此外，教師還可以將數(shù)學(xué)圖形的學(xué)習(xí)與手工課聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)書(shū)上的圖形進(jìn)行裁剪，讓所有學(xué)生都參與并專注于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.融趣：催生探究有方的經(jīng)驗(yàn)銜接節(jié)律

在兒童學(xué)習(xí)的不同階段，雖然在教材知識(shí)點(diǎn)以及能力要求方面存在著一定的差異，但是學(xué)習(xí)興趣是適應(yīng)一切新環(huán)境的法寶。不同階段的兒童在學(xué)習(xí)環(huán)境上雖然發(fā)生了變化，但是學(xué)習(xí)心理并沒(méi)有發(fā)生明顯的改變，好奇心仍然是兒童的心理特點(diǎn)，因此教師可以以此為突破口進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。

例如在教學(xué)“1～5的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分組，讓各小組學(xué)生用準(zhǔn)備的學(xué)具擺出自己喜歡的圖形或數(shù)字，并數(shù)一數(shù)用到了幾個(gè)學(xué)具，比一比誰(shuí)擺放得最有創(chuàng)意、計(jì)算得最準(zhǔn)確，優(yōu)勝者獲得獎(jiǎng)勵(lì)。于是學(xué)生充分發(fā)揮想象力，有的擺出自己的名字，有的拼出不同的造型，小組成員一起計(jì)算，每個(gè)小組計(jì)算都很準(zhǔn)確。游戲化教學(xué)方式的創(chuàng)設(shè)寓教于樂(lè)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)而在游戲中激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。

3.造境：?jiǎn)拘呀?jīng)驗(yàn)銜接的“情節(jié)記憶”

認(rèn)知科學(xué)研究表明，人的大腦在分類和儲(chǔ)存信息時(shí)表現(xiàn)為兩種形式：“情節(jié)”或“語(yǔ)義”記憶?！扒楣?jié)”記憶是指嵌入情境的信息，通常儲(chǔ)存在與特定地點(diǎn)、環(huán)境或情節(jié)的關(guān)系之中。“語(yǔ)義”記憶就是嵌入信息的內(nèi)容，需要依靠機(jī)械記憶或反復(fù)訓(xùn)練方能習(xí)得。根據(jù)兒童期年齡特點(diǎn)，“情節(jié)”記憶比較容易存在。因此在課堂上教師可以創(chuàng)設(shè)游戲化的學(xué)習(xí)情境，豐富兒童體驗(yàn)，喚醒“情節(jié)記憶”。

例如在“認(rèn)位置”一課的教學(xué)中，如果教師僅僅通過(guò)教材的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生一方面難以做到集中注意力聽(tīng)講，另一方面也難以對(duì)空間方位形成更深刻的體會(huì)和感知。在這種情況下，教師就可以通過(guò)情境式游戲的形式來(lái)進(jìn)行互動(dòng)。上課伊始，教師讓學(xué)生一起玩“相同動(dòng)作”的游戲。5位同學(xué)一組，教師說(shuō)口令，5位同學(xué)跟著一起做。“向前走一步，向后走一步；向上跳一跳，向下蹲一蹲?！笨茨慕M同學(xué)最有默契。在學(xué)生游戲過(guò)后，教師再結(jié)合圖片等形式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)空間方位的理解，讓學(xué)生在平板上擺圖形。如果在規(guī)定情境與要求下擺對(duì)，可以小組加分。

4.啟思：搭建拾級(jí)而上的思維斜坡

數(shù)學(xué)對(duì)于兒童的邏輯性思維能力有一定的要求，為了建立和鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)水平，在小學(xué)低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)思維是十分關(guān)鍵的。低年級(jí)數(shù)學(xué)在小學(xué)的知識(shí)體系中并沒(méi)有過(guò)于復(fù)雜的能力要求，但是教師需要注意對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

例如在“6、7加幾”一課的教學(xué)中，因兒童已經(jīng)具備進(jìn)位加法的計(jì)算方法，教師在課堂上就可以讓學(xué)生基于之前習(xí)得的知識(shí)來(lái)思考“6、7加幾”。在課堂上，教師準(zhǔn)備了若干根小棒分給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生首先回顧之前的進(jìn)位加法，再一次體會(huì)“滿十進(jìn)一”的算理，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“6、7加幾”。學(xué)生可以按照之前的學(xué)習(xí)思路，先嘗試用自己手中的小棒分成6根和4根，湊成十，再用7根和3根小棒湊成十。這時(shí)學(xué)生不再是被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，而是需要通過(guò)主動(dòng)地探究和思考來(lái)展開(kāi)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此可以有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考和探究的良好習(xí)慣。

（三）適時(shí)介入：提供有效的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)銜接支持

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，幼兒園教育關(guān)注幼兒的興趣和需要，而小學(xué)則注重學(xué)生知識(shí)的掌握，常常通過(guò)考試的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生的情感體驗(yàn)、數(shù)學(xué)能力的發(fā)展往往會(huì)被忽視。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，必須關(guān)注學(xué)生的感受和體驗(yàn)，關(guān)注如何形成數(shù)學(xué)能力，這樣才能全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.兒童數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)習(xí)得工具的支持

幼兒園和小學(xué)階段銜接時(shí)兒童大致可以達(dá)到什么學(xué)習(xí)水平，需要對(duì)兒童數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累及認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行診斷。我們通過(guò)調(diào)查單、前置活動(dòng)單以及游戲化裝備包、游戲集錦等研發(fā)，發(fā)揮支持、診斷和激勵(lì)等功能，充分理解與尊重兒童現(xiàn)有水平，讓每位兒童都能不斷提升數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)兒童數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的支持

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是檢測(cè)教學(xué)情況、促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的重要手段。在“雙減”背景下，小學(xué)低年級(jí)沒(méi)有紙筆測(cè)試。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)科發(fā)展水平的要求，我們將評(píng)測(cè)融入游戲，開(kāi)展“勇奪冬奧入場(chǎng)券 一起加油向未來(lái)”系列闖關(guān)活動(dòng)。設(shè)計(jì)“神機(jī)妙算小會(huì)計(jì)”模塊考察口算能力，讓學(xué)生在口算題卡中任意抽題作答；設(shè)計(jì)“對(duì)答如流小聰明”模塊考察數(shù)學(xué)表達(dá)，提供情境圖，讓學(xué)生說(shuō)出其中的數(shù)學(xué)信息或看圖列式。評(píng)測(cè)結(jié)果對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“3星”“2星”“1星”呈現(xiàn)。在情景中考查，在游戲中評(píng)價(jià)，在過(guò)程中體驗(yàn)，每一位參與的學(xué)生在激流勇進(jìn)中收獲快樂(lè)，收獲希望，收獲成長(zhǎng)。

面對(duì)幼小銜接視角下的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要以兒童數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展為引擎，激活兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升兒童理解力水平，幫助幼兒順利地向小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)渡。

責(zé)任編輯：丁偉紅

收稿日期：2023-02-15

作者簡(jiǎn)介：畢可潔，常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。