摘 要：從學(xué)生的角度來看，高中生若由于壓力而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，則會影響自身的成長和發(fā)展；從教師的角度看，高中生的學(xué)習(xí)動力如果過低，則不利于教學(xué)工作的開展。文章通過問卷調(diào)查法，對現(xiàn)階段影響高中生學(xué)習(xí)動力的因素進行詳細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)家庭、教師以及班級等都能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進而提出教師應(yīng)選擇合適的辦法提高高中生的學(xué)習(xí)動力，提升高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生；學(xué)習(xí)動力；班主任；家校合作

基金項目：本文系甘肅省定西市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“家庭環(huán)境因素與高中生學(xué)習(xí)動力探討”（課題立項號：DX[2022]GHB0158）的研究成果。

作者簡介：邊永峰（1979—），男，甘肅省定西市臨洮縣文峰中學(xué)。

新課改和素質(zhì)教育背景下，教育教學(xué)的形式發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的作用日益明顯。為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，教師應(yīng)深入研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的非智力因素，選擇合適的教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。本文以高中生為研究對象，運用問卷調(diào)查的方式，調(diào)研了影響高中生學(xué)習(xí)動力的因素，而后進行了相應(yīng)的策略分析，以期為一線教師提供相應(yīng)的參考。

一、學(xué)習(xí)動力的內(nèi)涵

關(guān)于高中生的學(xué)習(xí)動力，本文主要結(jié)合國內(nèi)相關(guān)學(xué)者對于學(xué)習(xí)動力的界定來論述。

相關(guān)研究指出，學(xué)習(xí)動力是學(xué)生積極參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)力量，包含學(xué)生的人生觀等非智力影響因素以及促進學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件等。根據(jù)動力的主要來源，可將學(xué)習(xí)動力劃分為兩種：一是外部力量，根據(jù)學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動與內(nèi)容，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的外部因素主要包括批評與表揚、班級氛圍、同學(xué)關(guān)系以及良性競爭等；二是內(nèi)部力量，其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，推動自身學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，如學(xué)習(xí)需求、好奇心、求知欲以及個人性格等。

還有學(xué)者認(rèn)為，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將學(xué)習(xí)動力定義為在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中能夠起到積極作用的非智力影響因素，其不參與學(xué)習(xí)流程，但是能影響學(xué)生的心理，比如：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生性格、學(xué)習(xí)意志力等。

基于相關(guān)學(xué)者的論述，筆者認(rèn)為，影響高中生學(xué)習(xí)的動力分為內(nèi)在動力與外在動力：內(nèi)在動力來源于學(xué)生自身，受內(nèi)部因素影響，此種動力的持續(xù)時間較長，良好的內(nèi)在動力可促使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)；外在動力受外部因素影響，如課堂環(huán)境、家庭氛圍等，雖然外在動力的實際作用較小，但若處理不當(dāng)，仍會導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、影響高中生學(xué)習(xí)動力的因素分析

本文以某校高中學(xué)生作為主要調(diào)查對象，詳細(xì)分析了現(xiàn)階段影響高中生學(xué)習(xí)動力的主要因素。調(diào)查問卷共發(fā)放500份，回收有效問卷470份。問卷首先對影響學(xué)生內(nèi)在動力的因素進行調(diào)查，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、情緒狀態(tài)等，而后對影響學(xué)生外在動力的因素進行研究，如家庭情況、教師教學(xué)方式、班級氛圍等。經(jīng)過對調(diào)查結(jié)果進行分析，筆者分析了當(dāng)前部分高中生學(xué)習(xí)動力不足的原因。

（一）內(nèi)部因素

1.學(xué)習(xí)規(guī)劃

在高中生的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)方案具有重要的作用。學(xué)習(xí)方案是學(xué)生將內(nèi)部需求轉(zhuǎn)化為實際行動的指導(dǎo)。學(xué)生如果能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求以及外部教學(xué)環(huán)境要求，制訂清晰直觀的學(xué)習(xí)方案和規(guī)劃，其學(xué)習(xí)需求則可被有效轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)觀念與思想，促使學(xué)生進行自我分析、自我優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上有效克服困難，從而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該校僅有32%的學(xué)生可以制訂明確的學(xué)習(xí)方案和規(guī)劃；31%的學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)并沒有明確的規(guī)劃。關(guān)于每學(xué)期學(xué)習(xí)計劃的制訂，不到30%的學(xué)生表示自己每學(xué)期都會制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，超過40％的學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃不夠明確，只有大概的方向，29%的學(xué)生表示自己在學(xué)習(xí)過程中并不制訂學(xué)習(xí)方案和規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。

高中生若對自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和成長方向都沒有清晰的規(guī)劃，長此以往，學(xué)習(xí)動力會下降。

2.學(xué)習(xí)信心

學(xué)生的學(xué)習(xí)信心主要建立在相信自己能夠成功的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)信心較高的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)成果相對樂觀；學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)結(jié)果往往較悲觀。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心的主要原因是其無法保證自身的學(xué)業(yè)能順利完成，認(rèn)為自己在學(xué)業(yè)上不會獲得好成績，對學(xué)業(yè)結(jié)果的期望度較低。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該校有30%的學(xué)生相信自己通過努力學(xué)習(xí)可以獲得好的成績，有42%的學(xué)生并不相信自身的能力。而在“自己具有解決問題的能力”的調(diào)查上，38%的學(xué)生表示不確定，35%的學(xué)生表示自身并不具有。

（二）外部因素

1.家庭因素

一是家庭環(huán)境。對于高中生來說，家庭環(huán)境是影響其性格特點以及學(xué)習(xí)動力的主要因素，其不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生極大的影響。針對調(diào)查結(jié)果的分析，大部分單親家庭、留守家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)動力較低。父母如果忽視了穩(wěn)定的家庭關(guān)系對孩子的正向作用，會影響孩子的學(xué)習(xí)效果。調(diào)查結(jié)果顯示，12%的學(xué)生與父親同住，19%的學(xué)生與母親同住，9.5%的學(xué)生與老人同住。從調(diào)研結(jié)果來看，雖然單親家庭學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)動力不足，但是真正影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的并不是父母是否還具有婚姻關(guān)系，而是父母雙方的家庭關(guān)系是否穩(wěn)定，以及父母自身是否具有不良習(xí)慣等。

二是家庭經(jīng)濟條件。隨著現(xiàn)代化社會不斷發(fā)展，人們的生活水平隨之提升，在這種大環(huán)境下，高中生的學(xué)習(xí)動力會受其家庭經(jīng)濟情況影響。經(jīng)濟處于穩(wěn)定狀態(tài)的家庭能在教育等方面投入更多，促進孩子發(fā)展。

針對高中學(xué)生學(xué)習(xí)動力情況的詳細(xì)研究，筆者得出家庭因素對學(xué)生學(xué)習(xí)動力影響的結(jié)論：家庭經(jīng)濟條件與學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有較大的聯(lián)系，在經(jīng)濟社會快速發(fā)展的背景下，高中生心理和生理發(fā)展較快，漸趨成熟，對于物質(zhì)以及精神等方面有更高的要求，此時，如果家庭無法為其提供足夠的支持，學(xué)生就容易產(chǎn)生自卑心理，并且無法將更多的時間、精力放在學(xué)習(xí)上。此外，還有其他學(xué)者認(rèn)為，過剩的物質(zhì)條件、過高的家庭經(jīng)濟水平也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致其滿足于現(xiàn)狀，對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。

2.教師因素

在問卷調(diào)查中，關(guān)于教師的教學(xué)方式以及素養(yǎng)，34%的學(xué)生認(rèn)為教師當(dāng)前的教學(xué)方式以及課堂教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，讓他們始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；32%的學(xué)生表示不確定教師當(dāng)前的教學(xué)方式能否激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，提升自身的學(xué)習(xí)動力；34%的學(xué)生表示，對于教師當(dāng)前的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，自己并不感興趣。由此可見，現(xiàn)階段教師個人素養(yǎng)以及授課方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有一定的影響，若教師的教學(xué)方式不能得到學(xué)生認(rèn)可，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會降低。

關(guān)于“能從教師那里得到關(guān)懷”的問題，高于36%的學(xué)生表示同意，28%的學(xué)生表示不確定，34%的學(xué)生表示不能。由此可見，當(dāng)前教師并不能關(guān)注到所有學(xué)生，這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生影響。

3.班級環(huán)境和氛圍

課堂教學(xué)活動以及班級環(huán)境建設(shè)等會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在問卷調(diào)查中，針對“班級環(huán)境和氛圍是否能夠提升高中生學(xué)習(xí)動力”這一問題，高于35%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的班級環(huán)境和氛圍較好，可以提高自身的學(xué)習(xí)動力，27%的學(xué)生表示并不確定，36%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的班級學(xué)習(xí)氣氛不佳，無法提高自身的學(xué)習(xí)動力。由此可見，班級環(huán)境和氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力具有一定的影響。

三、提高高中生學(xué)習(xí)動力的策略

（一）發(fā)揮班主任的作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力

針對學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題，班主任要積極分析原因，幫助學(xué)生尋找問題的源頭，制訂一系列解決措施。比如：部分學(xué)生性格比較內(nèi)向，語言表達能力較差，對自己缺乏信心；部分學(xué)生心性比較急躁，容易出現(xiàn)粗心大意的問題。不同的學(xué)生存在不同的問題，班主任要及時了解學(xué)生存在的困難，及時對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，幫助他們提高學(xué)習(xí)動力。

此外，班主任應(yīng)強化與學(xué)生的交流，始終站在學(xué)生的角度思考問題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

班主任還要引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓學(xué)生有條不紊地開展學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，這樣一來，學(xué)生就會自主激發(fā)自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

對于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，班主任要真誠地與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難情況，建立學(xué)情檔案，幫助學(xué)生解決問題。除此之外，班主任要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效提高高中生的學(xué)習(xí)積極性。班主任需要有足夠的耐心，以積極的心態(tài)對待學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，讓學(xué)生充分了解自身存在的問題和缺陷，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

對待學(xué)生，班主任要堅持一視同仁，不能單純以考試成績作為評判學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在日常教學(xué)過程中，班主任要讓學(xué)生充分獲得肯定和贊賞，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動力。

（二）創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境，發(fā)揮家庭教育的作用

家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所之一，家長是學(xué)生成長的引路人，高中生的思想觀念、學(xué)習(xí)動力，都會受到家庭環(huán)境的影響。和諧的家庭環(huán)境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的核心因素，因此，家長應(yīng)創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境。

第一，家長應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，擺脫應(yīng)試教育思維，重點關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的價值觀和學(xué)習(xí)觀。

第二，在教育學(xué)生的過程中，家長需關(guān)注自身的行為舉止，嚴(yán)格要求自己，要為學(xué)生做好生活和學(xué)習(xí)榜樣，努力為學(xué)生營造溫馨和諧的家庭氛圍，通過自身良好的品德影響學(xué)生。家長在生活中應(yīng)為學(xué)生提供正面影響，并且在教育學(xué)生時舍棄傳統(tǒng)的教育方式，理性看待學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（三）家校合作，為學(xué)生的成長保駕護航

家庭與學(xué)校在高中生的學(xué)習(xí)與成長中扮演著不同的角色，若想提高高中生的學(xué)習(xí)動力，還要構(gòu)建以家庭、學(xué)校、社會三者合作的教學(xué)模式，從而完善高中生的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足高中生成長的需求，從根本上提高高中生的學(xué)習(xí)動力。

第一，學(xué)校應(yīng)清楚地認(rèn)知到家校聯(lián)合的重要作用，班主任在日常教育教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建立家校檔案，通過家校聯(lián)合信息共享平臺，讓家長及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

第二，家長應(yīng)做到以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣，向?qū)W生傳遞積極且正面的價值觀，利用家校聯(lián)合信息共享平臺了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的因素，以鼓勵代替批評，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持積極向上的態(tài)度。此外，家長應(yīng)主動與班主任溝通，達成教育共識，關(guān)心學(xué)生的身心健康。

結(jié)語

高中生正處于成長的重要階段，教師和家長應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，有效制訂適合高中生的教育方案。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要始終堅持以人為本的教學(xué)思想觀念，積極使用啟發(fā)式教學(xué)模式，對學(xué)生開展有針對性和有目的性的課堂教學(xué)，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)動力。在日常生活中，家長應(yīng)該創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境，讓學(xué)生在充滿愛的氛圍中成長，感受到關(guān)心與呵護，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

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