閆赤兵 于潔 吳宏力

摘? 要：本研究針對小學英語作業(yè)設計及其改進開展行動研究，旨在改變作業(yè)完成質量參差不齊、作業(yè)功能未能得到充分發(fā)揮、作業(yè)實施難以取得較好效果的現(xiàn)狀。本研究采用問卷、訪談、課例研究、案例分析、反思等方式收集數(shù)據(jù)并進行分析，研究結果表明實施單元作業(yè)設計能夠有效減輕學生不必要的作業(yè)負擔。

關鍵詞：行動研究；英語作業(yè)；單元作業(yè)設計；學生作業(yè)負擔

引言

隨著“雙減”政策的出臺和《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）的頒布，作業(yè)研究成為基礎外語教育的熱點和焦點。如何系統(tǒng)設計基礎性、層次性、靈活性和個性化作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)在診斷、鞏固、學情分析、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的功能，切實減輕學生的作業(yè)負擔，成為一線英語教師亟待探究的問題。本文采用行動研究的方法探索如何有效設計并實施單元作業(yè)，以解決目前作業(yè)設計不合理導致的學生作業(yè)負擔過重及作業(yè)功能難以發(fā)揮的問題。

問題的提出

筆者在日常英語教學中發(fā)現(xiàn)，雖然學生花費大量時間完成作業(yè)，但作業(yè)完成質量參差不齊，作業(yè)功能未能得到充分發(fā)揮，作業(yè)實施也難以取得較好效果。為進一步了解上述問題背后的原因，筆者針對作業(yè)時間、作業(yè)量、作業(yè)內容、對待作業(yè)的態(tài)度等方面對所在校五年級全體學生進行了問卷調查，并訪談了部分學生和教師。調查與訪談結果顯示，大部分學生對背誦對話或故事、抄寫單詞或句子這類重復機械的作業(yè)形式缺乏興趣和熱情，有些學生甚至對作業(yè)產生抵觸情緒，只是迫于教師和家長的督促才勉強應付，難以保證作業(yè)完成的質量和效果。教師普遍反映，在日常作業(yè)設計中特別關注學生對單詞、句型等語言知識的掌握以及聽、說、讀、寫等語言技能的提升，往往忽視作業(yè)對學生思維品質、學習能力、文化意識等方面的促進作用。有的教師也表示，在設計日常英語作業(yè)時比較隨意，沒有考慮不同作業(yè)之間的關聯(lián)和遞進；為方便作業(yè)布置和批改，很少設計針對不同水平學生的分層作業(yè)。

根據(jù)問卷調查和訪談結果，筆者總結出所在校作業(yè)設計問題的具體表現(xiàn)：

作業(yè)功能方面：教師未能全面認識作業(yè)的功能，認為作業(yè)主要的作用是鞏固課堂知識與技能，忽視了作業(yè)在培養(yǎng)學生問題解決能力、自主學習能力、高階思維能力、英語學習興趣以及學習自信等方面的作用。

作業(yè)類型方面：教師設計的作業(yè)類型較為單一，以重復機械的朗讀和抄寫作業(yè)為主，形式缺少創(chuàng)新，內容缺少情境，難以激發(fā)學生的興趣。

作業(yè)結構方面：同一單元不同課時的作業(yè)之間、同一課時的不同作業(yè)之間缺少銜接性和遞進性，作業(yè)目標、作業(yè)內容與單元教學目標之間缺少一致性和整體性。

作業(yè)差異方面：教師忽視了不同學生的認知特點和能力水平差異，沒有針對學生的實際情況進行分層設計，致使作業(yè)難度無法匹配學生的認知能力。

單元作業(yè)設計的內涵

單元作業(yè)設計指教師以單元為基本單位，依據(jù)一定的學習目的，以重組、改編完善或自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過程。以單元為基本單位整體設計作業(yè)，有助于增強同一單元不同課時作業(yè)之間的結構性、銜接性、遞進性；有助于減少簡單機械性的作業(yè)，增加發(fā)展學生高階思維的作業(yè)，從而減輕學生不必要的作業(yè)負擔；有助于提升作業(yè)設計的整體質量，更好地促進學生發(fā)展（王月芬，2019）。

高質量的單元作業(yè)設計要落實立德樹人根本任務，體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人理念，同時要充分考慮作業(yè)目標、作業(yè)內容、作業(yè)難度、作業(yè)類型等方面的整體分布情況，體現(xiàn)作業(yè)的結構性。在設計作業(yè)目標時，要兼顧知識、能力、態(tài)度等方面，保證作業(yè)目標、作業(yè)內容與教學目標之間的一致性。高質量的單元作業(yè)設計要科學有效，符合學生的認知特點，避免難度過高或過低；同時作業(yè)要類型多樣、形式新穎，能夠激發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生解決真實問題的能力（王月芬，2019）。

綜上所述，筆者認為要想減輕學生不必要的作業(yè)負擔，教師應系統(tǒng)思考作業(yè)的關鍵要素，從單元整體出發(fā)設計作業(yè)：第一，作業(yè)目標指向不同層次，低、中、高水平目標占比合理，同時與作業(yè)內容以及教學目標之間保持一致性；第二，作業(yè)類型豐富、內容新穎，結合聽、說、讀、看、寫等語言技能，涵蓋復習鞏固、拓展延伸、綜合實踐等多種類型；第三，作業(yè)選擇以生為本，設計分層作業(yè)，供不同能力水平的學生選擇；第四，以真實情境提高作業(yè)的可理解性，激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學生的問題解決能力。

研究方法

本研究主要采用行動研究的方法。行動研究是一種系統(tǒng)的反思性探究活動，其目的是改進實踐，解決實踐中的現(xiàn)實問題。教師開展行動研究時，需要遵循一系列的步驟，從發(fā)現(xiàn)問題到展開調查，從確定問題、制訂行動計劃到實施、調整行動計劃，再到收集數(shù)據(jù)，反思和評估行動效果，進而撰寫行動報告（王薔，2002）。在行動研究過程中，筆者應用了多種數(shù)據(jù)收集方法：在問題發(fā)現(xiàn)和確認階段主要使用問卷調查和訪談，在實施階段主要使用課例研究、案例分析、反思日志、問卷調查、訪談等。研究過程中，筆者團隊統(tǒng)計和分析了定量數(shù)據(jù)，為研究結果提供數(shù)據(jù)支撐。

第一階段行動計劃

明確所在校在英語作業(yè)設計存在的問題后，筆者團隊初步擬定了為期三個月（2022.10—2022.12）的計劃并展開實踐。

1. 行動計劃方案

第一階段行動計劃（見表1）主要是在學習文獻的基礎上設計人教版小學《英語》（一年級起點）五年級上冊Unit 6 Chores的單元作業(yè)，并在作業(yè)實施后通過問卷調查和訪談進一步分析學生對作業(yè)的態(tài)度，評估作業(yè)設計的質量和實施效果。

2. 實施與效果

在這一階段，筆者團隊采用文獻研究、問卷調查、訪談、課例研究、案例分析等方法收集數(shù)據(jù)并進行分析，結論如下：

（1）作業(yè)目標

基于單元教學目標及具體的課時內容設計作業(yè)目標，保證了教學目標、作業(yè)目標和作業(yè)內容之間的一致性，能更好地發(fā)揮作業(yè)作為英語教學關鍵一環(huán)的重要作用。同時，課時作業(yè)目標指向多樣化的思維層級，既有鞏固類的低階思維目標，也有實踐類和遷移類的高階思維目標。以下以本單元第一課時作業(yè)設計為例，說明作業(yè)目標設計的一致性及目標指向的多樣性。

本課時的教學目標為：

① 學生能夠在看、聽、說的活動中，獲取、梳理對話語篇中Bill和Andy的日常家務勞動情況；

② 學生能夠在班級家務勞動調查的活動中，運用核心語言完成采訪任務，并在班級內進行匯報；

③ 學生能夠在課堂分享中，聯(lián)系自身，向他人介紹自己日常做的家務類型及頻率。

本課時的作業(yè)目標為：

① 聽錄音，朗讀本課時對話，內化所學有關家務勞動的短語，鞏固本課所學；

② 使用思維導圖梳理詞匯，形成對詞匯的有效記憶，促進詞匯的積累；

③ 借助圖片，運用所學核心語言介紹自己和他人常做的家務類型及頻率，提高遷移運用的能力。

本課時的作業(yè)內容為：

① 聽錄音，跟讀并朗讀課本Lesson 1中A項聽力材料；

② 將與圖片（見圖1）內容一致的有關家務勞動的短語抄寫到相應的橫線上，在空白圓圈內畫上你知道的其他家務活動并在相應橫線上寫出對應的英語短語；

③ 圖2中三位同學正在介紹他們做家務的情況，請你依據(jù)圖片內容，幫他們將介紹補充完整。最后也請你介紹一下你常做的家務類型及頻率。

對比本課時的教學目標、作業(yè)目標和作業(yè)內容后可知，本課時所要達成的教學目標與作業(yè)目標和作業(yè)內容保持了一致性，借助聽、說、讀、寫、畫等不同活動復習鞏固有關家務勞動的表達，同時引導學生聯(lián)系自身進一步分享自己的家務勞動情況。不同作業(yè)之間也體現(xiàn)出不同的思維層次，目標指向多樣。

（2）作業(yè)類型

本課時減少了以往常見的重復抄寫類作業(yè)和缺少情境的表格填寫類作業(yè)，而以富有趣味的作業(yè)情境和圖文并茂的呈現(xiàn)形式豐富了作業(yè)內容。同時，教師根據(jù)各課時的具體教學內容和學生實際情況，合理設計了復習鞏固類、拓展延伸類、綜合實踐類作業(yè)，保證了作業(yè)類型的多樣性。以下選取三個典型作業(yè)設計進行說明。

例如，教師在第二課時會話課設計了復習鞏固類作業(yè)（見圖3）：小女孩Ann正在打電話約她的好朋友Emma出來一起玩，可是Emma正在做家務。請你讀一讀，用韋恩圖梳理一下兩位好朋友通常做的家務。

又如，教師在第四課時繪本閱讀課設計了拓展延伸類作業(yè)（見圖4）：Jack準備收拾自己的房間，他怎樣做才能又快又好地把房間打掃干凈？請你看圖，閱讀有關收拾房間的短語，并將短語排序，寫在相應的橫線上，幫助Jack梳理收拾房間的步驟。

再如，教師在第五課時故事閱讀課設計了綜合實踐類作業(yè)（見圖5）：隨著科技的發(fā)展，機器人已經走進我們的生活，請你設計一個機器人形象，想一想它有哪些外貌特征和性格特點，它能為我們的生活提供哪些幫助。請依據(jù)參考圖片畫一畫，寫一寫。

教師根據(jù)《課標》對作業(yè)類型的建議設計了多種作業(yè)，從不同角度促進學生的全面發(fā)展。以上三項作業(yè)在情境創(chuàng)設上既結合課堂所學內容又聯(lián)系學生的生活實際，為學生創(chuàng)造了用語言做事情的機會，引導他們關注可以運用本單元所學內容的場景和情境。圖文并茂的作業(yè)形式不僅能激發(fā)學生的興趣，還為學生提供了支架，在一定程度上降低了作業(yè)難度，并能潛移默化地指導學生掌握學習方法。

（3）作業(yè)結構

在單元作業(yè)設計理念的指導下，本單元各課時作業(yè)之間體現(xiàn)了統(tǒng)整性、銜接性和遞進性。在“I Can Help My Family Do Chores”單元主題的統(tǒng)領下，各課時都包含綜合實踐類作業(yè)設計，如：介紹自己常做的家務勞動、頻率及感受；描述自己周末一天所做的家務勞動、感受及過程；創(chuàng)編家務勞動故事、整理完善個人家務勞動介紹。這一系列的實踐類作業(yè)分布在每課時的課后作業(yè)中，形成本單元的延續(xù)性作業(yè)。

（4）作業(yè)差異方面

本單元作業(yè)設計過程中，教師考慮到學生認知和語言能力水平的差異，把部分較難的作業(yè)設計成選做作業(yè)，學生可自愿選做，如上文提及的家務機器人設計。

3. 反思與調整

筆者團隊在第一階段的行動研究中發(fā)現(xiàn)：基于單元作業(yè)設計理念，從作業(yè)目標、作業(yè)類型、作業(yè)結構和作業(yè)差異四個方面設計作業(yè)，可以有效減輕學生不必要的作業(yè)負擔。但是作業(yè)分析及學生訪談顯示，教師還需要從不同維度給基礎較弱的學生搭建更多支架，同時也要進一步控制課時作業(yè)的時長。

第二階段行動計劃

1. 行動計劃方案

基于第一階段的行動研究反思，筆者團隊制訂了新的行動計劃方案（見表2）。

2. 實施與效果

在第二階段研究中，筆者團隊更加注重為學生搭建不同維度的支架，在作業(yè)中充分運用可視化工具，如單詞盒、句子范例、貼近生活的圖片等，減少學生不必要的認知負荷。同時，筆者團隊從單元出發(fā)，在保證作業(yè)類型多樣的同時合理控制每課時的作業(yè)量，縮短作業(yè)時長。

例如，第三課時的課后作業(yè)在改進前是以表格的形式梳理主人公一天所做的家務，形式單一，學生不感興趣，完成效果欠佳。在第二階段研究中，筆者團隊使用故事地圖、圖文提示等為學生搭建支架，幫助他們內化語言，掌握連貫表達的語言和邏輯。改進后的作業(yè)如下：現(xiàn)在我們知道了Susan周末一天中所做的家務，你周末一天中都做哪些家務呢？請?zhí)顚懩阒苣┮惶熘兴龅募覄眨缓笸瓿赡愕闹苣┘覄談趧咏榻B（見圖6、圖7）。

又如，第四課時的課后創(chuàng)編繪本作業(yè)在改進前只有文字描述，沒有繪本的創(chuàng)編模板作為支撐，學生難以結合實際創(chuàng)編家務勞動繪本。在第二階段研究中，筆者團隊從圖片、語言、形式出發(fā)搭建了支架，學生在范例的指導下可以更有效地完成作業(yè)。改進后的作業(yè)內容為：你在家是個做家務的好幫手嗎？請參照模板，嘗試創(chuàng)編一個有關家務勞動的繪本吧?。ㄒ妶D8）

在作業(yè)時間分配方面，由于課時作業(yè)改進前沒有試做環(huán)節(jié)，實踐中出現(xiàn)了超時的現(xiàn)象。在改進過程中，筆者團隊試做每一項作業(yè)，并根據(jù)學生水平的差異預估每課時作業(yè)的完成時間，將其嚴格控制在20分鐘以內。在與不同能力水平的學生交流后發(fā)現(xiàn)，學生普遍反映作業(yè)時長合適，不會占用太多的課余時間。

3. 反思

在第二階段研究中，筆者團隊通過提供更多的支架和控制作業(yè)時長，提高了學生的作業(yè)完成效率和質量，減少了學生完成作業(yè)的時間，減輕了學生的作業(yè)負擔。在作業(yè)支架的幫助下，學生也能獲得一定的學法指導和英語學習策略，從而提高英語學習效率，提高自信心和成就感，形成良性循環(huán)。

行動研究反思

在為期三個月的行動研究中，筆者團隊致力于通過改進單元作業(yè)設計減輕學生不必要的作業(yè)負擔，改變作業(yè)完成質量參差不齊、作業(yè)功能未能得到充分發(fā)揮、作業(yè)實施難以取得較好效果的情況。在此過程中，筆者團隊經過多輪設計、實施、反思、改進，在單元作業(yè)設計優(yōu)化上取得了一定的效果。

筆者認為，一線英語教師可以采用單元作業(yè)設計的理念系統(tǒng)設計作業(yè)，綜合思考作業(yè)設計過程中的各個相關要素，包括作業(yè)目標的一致性、作業(yè)類型的多樣性、作業(yè)結構的統(tǒng)整性、作業(yè)內容的差異性、作業(yè)難度的平衡性、作業(yè)時長的合理性等，盡可能減少學生不必要的作業(yè)負擔，真正實現(xiàn)減負增效。

參考文獻

王薔. 2002. 英語教師行動研究[M]. 北京： 外語教學與研究出版社.

王月芬. 2019. 單元作業(yè)設計：價值、特征與基本要求[J]. 上海教育， （5）： 33—35