閆赤兵 于潔 吳宏力

摘? 要：本研究針對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)及其改進(jìn)開展行動研究，旨在改變作業(yè)完成質(zhì)量參差不齊、作業(yè)功能未能得到充分發(fā)揮、作業(yè)實(shí)施難以取得較好效果的現(xiàn)狀。本研究采用問卷、訪談、課例研究、案例分析、反思等方式收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，研究結(jié)果表明實(shí)施單元作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：行動研究；英語作業(yè)；單元作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

引言

隨著“雙減”政策的出臺和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的頒布，作業(yè)研究成為基礎(chǔ)外語教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。如何系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、層次性、靈活性和個(gè)性化作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)在診斷、鞏固、學(xué)情分析、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的功能，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，成為一線英語教師亟待探究的問題。本文采用行動研究的方法探索如何有效設(shè)計(jì)并實(shí)施單元作業(yè)，以解決目前作業(yè)設(shè)計(jì)不合理導(dǎo)致的學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重及作業(yè)功能難以發(fā)揮的問題。

問題的提出

筆者在日常英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間完成作業(yè)，但作業(yè)完成質(zhì)量參差不齊，作業(yè)功能未能得到充分發(fā)揮，作業(yè)實(shí)施也難以取得較好效果。為進(jìn)一步了解上述問題背后的原因，筆者針對作業(yè)時(shí)間、作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容、對待作業(yè)的態(tài)度等方面對所在校五年級全體學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并訪談了部分學(xué)生和教師。調(diào)查與訪談結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對背誦對話或故事、抄寫單詞或句子這類重復(fù)機(jī)械的作業(yè)形式缺乏興趣和熱情，有些學(xué)生甚至對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，只是迫于教師和家長的督促才勉強(qiáng)應(yīng)付，難以保證作業(yè)完成的質(zhì)量和效果。教師普遍反映，在日常作業(yè)設(shè)計(jì)中特別關(guān)注學(xué)生對單詞、句型等語言知識的掌握以及聽、說、讀、寫等語言技能的提升，往往忽視作業(yè)對學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識等方面的促進(jìn)作用。有的教師也表示，在設(shè)計(jì)日常英語作業(yè)時(shí)比較隨意，沒有考慮不同作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)；為方便作業(yè)布置和批改，很少設(shè)計(jì)針對不同水平學(xué)生的分層作業(yè)。

根據(jù)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，筆者總結(jié)出所在校作業(yè)設(shè)計(jì)問題的具體表現(xiàn)：

作業(yè)功能方面：教師未能全面認(rèn)識作業(yè)的功能，認(rèn)為作業(yè)主要的作用是鞏固課堂知識與技能，忽視了作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力、高階思維能力、英語學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)自信等方面的作用。

作業(yè)類型方面：教師設(shè)計(jì)的作業(yè)類型較為單一，以重復(fù)機(jī)械的朗讀和抄寫作業(yè)為主，形式缺少創(chuàng)新，內(nèi)容缺少情境，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。

作業(yè)結(jié)構(gòu)方面：同一單元不同課時(shí)的作業(yè)之間、同一課時(shí)的不同作業(yè)之間缺少銜接性和遞進(jìn)性，作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容與單元教學(xué)目標(biāo)之間缺少一致性和整體性。

作業(yè)差異方面：教師忽視了不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平差異，沒有針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，致使作業(yè)難度無法匹配學(xué)生的認(rèn)知能力。

單元作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

單元作業(yè)設(shè)計(jì)指教師以單元為基本單位，依據(jù)一定的學(xué)習(xí)目的，以重組、改編完善或自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過程。以單元為基本單位整體設(shè)計(jì)作業(yè)，有助于增強(qiáng)同一單元不同課時(shí)作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性、銜接性、遞進(jìn)性；有助于減少簡單機(jī)械性的作業(yè)，增加發(fā)展學(xué)生高階思維的作業(yè)，從而減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)；有助于提升作業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（王月芬，2019）。

高質(zhì)量的單元作業(yè)設(shè)計(jì)要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人理念，同時(shí)要充分考慮作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度、作業(yè)類型等方面的整體分布情況，體現(xiàn)作業(yè)的結(jié)構(gòu)性。在設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)時(shí)，要兼顧知識、能力、態(tài)度等方面，保證作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的一致性。高質(zhì)量的單元作業(yè)設(shè)計(jì)要科學(xué)有效，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，避免難度過高或過低；同時(shí)作業(yè)要類型多樣、形式新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生解決真實(shí)問題的能力（王月芬，2019）。

綜上所述，筆者認(rèn)為要想減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)系統(tǒng)思考作業(yè)的關(guān)鍵要素，從單元整體出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)：第一，作業(yè)目標(biāo)指向不同層次，低、中、高水平目標(biāo)占比合理，同時(shí)與作業(yè)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)之間保持一致性；第二，作業(yè)類型豐富、內(nèi)容新穎，結(jié)合聽、說、讀、看、寫等語言技能，涵蓋復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸、綜合實(shí)踐等多種類型；第三，作業(yè)選擇以生為本，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，供不同能力水平的學(xué)生選擇；第四，以真實(shí)情境提高作業(yè)的可理解性，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

研究方法

本研究主要采用行動研究的方法。行動研究是一種系統(tǒng)的反思性探究活動，其目的是改進(jìn)實(shí)踐，解決實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題。教師開展行動研究時(shí)，需要遵循一系列的步驟，從發(fā)現(xiàn)問題到展開調(diào)查，從確定問題、制訂行動計(jì)劃到實(shí)施、調(diào)整行動計(jì)劃，再到收集數(shù)據(jù)，反思和評估行動效果，進(jìn)而撰寫行動報(bào)告（王薔，2002）。在行動研究過程中，筆者應(yīng)用了多種數(shù)據(jù)收集方法：在問題發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)階段主要使用問卷調(diào)查和訪談，在實(shí)施階段主要使用課例研究、案例分析、反思日志、問卷調(diào)查、訪談等。研究過程中，筆者團(tuán)隊(duì)統(tǒng)計(jì)和分析了定量數(shù)據(jù)，為研究結(jié)果提供數(shù)據(jù)支撐。

第一階段行動計(jì)劃

明確所在校在英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題后，筆者團(tuán)隊(duì)初步擬定了為期三個(gè)月（2022.10—2022.12）的計(jì)劃并展開實(shí)踐。

1. 行動計(jì)劃方案

第一階段行動計(jì)劃（見表1）主要是在學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)人教版小學(xué)《英語》（一年級起點(diǎn)）五年級上冊Unit 6 Chores的單元作業(yè)，并在作業(yè)實(shí)施后通過問卷調(diào)查和訪談進(jìn)一步分析學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度，評估作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和實(shí)施效果。

2. 實(shí)施與效果

在這一階段，筆者團(tuán)隊(duì)采用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、訪談、課例研究、案例分析等方法收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，結(jié)論如下：

（1）作業(yè)目標(biāo)

基于單元教學(xué)目標(biāo)及具體的課時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)，保證了教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容之間的一致性，能更好地發(fā)揮作業(yè)作為英語教學(xué)關(guān)鍵一環(huán)的重要作用。同時(shí)，課時(shí)作業(yè)目標(biāo)指向多樣化的思維層級，既有鞏固類的低階思維目標(biāo)，也有實(shí)踐類和遷移類的高階思維目標(biāo)。以下以本單元第一課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，說明作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一致性及目標(biāo)指向的多樣性。

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

① 學(xué)生能夠在看、聽、說的活動中，獲取、梳理對話語篇中Bill和Andy的日常家務(wù)勞動情況；

② 學(xué)生能夠在班級家務(wù)勞動調(diào)查的活動中，運(yùn)用核心語言完成采訪任務(wù)，并在班級內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)；

③ 學(xué)生能夠在課堂分享中，聯(lián)系自身，向他人介紹自己日常做的家務(wù)類型及頻率。

本課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)為：

① 聽錄音，朗讀本課時(shí)對話，內(nèi)化所學(xué)有關(guān)家務(wù)勞動的短語，鞏固本課所學(xué)；

② 使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯，形成對詞匯的有效記憶，促進(jìn)詞匯的積累；

③ 借助圖片，運(yùn)用所學(xué)核心語言介紹自己和他人常做的家務(wù)類型及頻率，提高遷移運(yùn)用的能力。

本課時(shí)的作業(yè)內(nèi)容為：

① 聽錄音，跟讀并朗讀課本Lesson 1中A項(xiàng)聽力材料；

② 將與圖片（見圖1）內(nèi)容一致的有關(guān)家務(wù)勞動的短語抄寫到相應(yīng)的橫線上，在空白圓圈內(nèi)畫上你知道的其他家務(wù)活動并在相應(yīng)橫線上寫出對應(yīng)的英語短語；

③ 圖2中三位同學(xué)正在介紹他們做家務(wù)的情況，請你依據(jù)圖片內(nèi)容，幫他們將介紹補(bǔ)充完整。最后也請你介紹一下你常做的家務(wù)類型及頻率。

對比本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容后可知，本課時(shí)所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容保持了一致性，借助聽、說、讀、寫、畫等不同活動復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)家務(wù)勞動的表達(dá)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身進(jìn)一步分享自己的家務(wù)勞動情況。不同作業(yè)之間也體現(xiàn)出不同的思維層次，目標(biāo)指向多樣。

（2）作業(yè)類型

本課時(shí)減少了以往常見的重復(fù)抄寫類作業(yè)和缺少情境的表格填寫類作業(yè)，而以富有趣味的作業(yè)情境和圖文并茂的呈現(xiàn)形式豐富了作業(yè)內(nèi)容。同時(shí)，教師根據(jù)各課時(shí)的具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類、綜合實(shí)踐類作業(yè)，保證了作業(yè)類型的多樣性。以下選取三個(gè)典型作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

例如，教師在第二課時(shí)會話課設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)（見圖3）：小女孩Ann正在打電話約她的好朋友Emma出來一起玩，可是Emma正在做家務(wù)。請你讀一讀，用韋恩圖梳理一下兩位好朋友通常做的家務(wù)。

又如，教師在第四課時(shí)繪本閱讀課設(shè)計(jì)了拓展延伸類作業(yè)（見圖4）：Jack準(zhǔn)備收拾自己的房間，他怎樣做才能又快又好地把房間打掃干凈？請你看圖，閱讀有關(guān)收拾房間的短語，并將短語排序，寫在相應(yīng)的橫線上，幫助Jack梳理收拾房間的步驟。

再如，教師在第五課時(shí)故事閱讀課設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐類作業(yè)（見圖5）：隨著科技的發(fā)展，機(jī)器人已經(jīng)走進(jìn)我們的生活，請你設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)器人形象，想一想它有哪些外貌特征和性格特點(diǎn)，它能為我們的生活提供哪些幫助。請依據(jù)參考圖片畫一畫，寫一寫。

教師根據(jù)《課標(biāo)》對作業(yè)類型的建議設(shè)計(jì)了多種作業(yè)，從不同角度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以上三項(xiàng)作業(yè)在情境創(chuàng)設(shè)上既結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容又聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造了用語言做事情的機(jī)會，引導(dǎo)他們關(guān)注可以運(yùn)用本單元所學(xué)內(nèi)容的場景和情境。圖文并茂的作業(yè)形式不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還為學(xué)生提供了支架，在一定程度上降低了作業(yè)難度，并能潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

（3）作業(yè)結(jié)構(gòu)

在單元作業(yè)設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，本單元各課時(shí)作業(yè)之間體現(xiàn)了統(tǒng)整性、銜接性和遞進(jìn)性。在“I Can Help My Family Do Chores”單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，各課時(shí)都包含綜合實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)，如：介紹自己常做的家務(wù)勞動、頻率及感受；描述自己周末一天所做的家務(wù)勞動、感受及過程；創(chuàng)編家務(wù)勞動故事、整理完善個(gè)人家務(wù)勞動介紹。這一系列的實(shí)踐類作業(yè)分布在每課時(shí)的課后作業(yè)中，形成本單元的延續(xù)性作業(yè)。

（4）作業(yè)差異方面

本單元作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師考慮到學(xué)生認(rèn)知和語言能力水平的差異，把部分較難的作業(yè)設(shè)計(jì)成選做作業(yè)，學(xué)生可自愿選做，如上文提及的家務(wù)機(jī)器人設(shè)計(jì)。

3. 反思與調(diào)整

筆者團(tuán)隊(duì)在第一階段的行動研究中發(fā)現(xiàn)：基于單元作業(yè)設(shè)計(jì)理念，從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)類型、作業(yè)結(jié)構(gòu)和作業(yè)差異四個(gè)方面設(shè)計(jì)作業(yè)，可以有效減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。但是作業(yè)分析及學(xué)生訪談顯示，教師還需要從不同維度給基礎(chǔ)較弱的學(xué)生搭建更多支架，同時(shí)也要進(jìn)一步控制課時(shí)作業(yè)的時(shí)長。

第二階段行動計(jì)劃

1. 行動計(jì)劃方案

基于第一階段的行動研究反思，筆者團(tuán)隊(duì)制訂了新的行動計(jì)劃方案（見表2）。

2. 實(shí)施與效果

在第二階段研究中，筆者團(tuán)隊(duì)更加注重為學(xué)生搭建不同維度的支架，在作業(yè)中充分運(yùn)用可視化工具，如單詞盒、句子范例、貼近生活的圖片等，減少學(xué)生不必要的認(rèn)知負(fù)荷。同時(shí)，筆者團(tuán)隊(duì)從單元出發(fā)，在保證作業(yè)類型多樣的同時(shí)合理控制每課時(shí)的作業(yè)量，縮短作業(yè)時(shí)長。

例如，第三課時(shí)的課后作業(yè)在改進(jìn)前是以表格的形式梳理主人公一天所做的家務(wù)，形式單一，學(xué)生不感興趣，完成效果欠佳。在第二階段研究中，筆者團(tuán)隊(duì)使用故事地圖、圖文提示等為學(xué)生搭建支架，幫助他們內(nèi)化語言，掌握連貫表達(dá)的語言和邏輯。改進(jìn)后的作業(yè)如下：現(xiàn)在我們知道了Susan周末一天中所做的家務(wù)，你周末一天中都做哪些家務(wù)呢？請?zhí)顚懩阒苣┮惶熘兴龅募覄?wù)，然后完成你的周末家務(wù)勞動介紹（見圖6、圖7）。

又如，第四課時(shí)的課后創(chuàng)編繪本作業(yè)在改進(jìn)前只有文字描述，沒有繪本的創(chuàng)編模板作為支撐，學(xué)生難以結(jié)合實(shí)際創(chuàng)編家務(wù)勞動繪本。在第二階段研究中，筆者團(tuán)隊(duì)從圖片、語言、形式出發(fā)搭建了支架，學(xué)生在范例的指導(dǎo)下可以更有效地完成作業(yè)。改進(jìn)后的作業(yè)內(nèi)容為：你在家是個(gè)做家務(wù)的好幫手嗎？請參照模板，嘗試創(chuàng)編一個(gè)有關(guān)家務(wù)勞動的繪本吧！（見圖8）

在作業(yè)時(shí)間分配方面，由于課時(shí)作業(yè)改進(jìn)前沒有試做環(huán)節(jié)，實(shí)踐中出現(xiàn)了超時(shí)的現(xiàn)象。在改進(jìn)過程中，筆者團(tuán)隊(duì)試做每一項(xiàng)作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生水平的差異預(yù)估每課時(shí)作業(yè)的完成時(shí)間，將其嚴(yán)格控制在20分鐘以內(nèi)。在與不同能力水平的學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映作業(yè)時(shí)長合適，不會占用太多的課余時(shí)間。

3. 反思

在第二階段研究中，筆者團(tuán)隊(duì)通過提供更多的支架和控制作業(yè)時(shí)長，提高了學(xué)生的作業(yè)完成效率和質(zhì)量，減少了學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在作業(yè)支架的幫助下，學(xué)生也能獲得一定的學(xué)法指導(dǎo)和英語學(xué)習(xí)策略，從而提高英語學(xué)習(xí)效率，提高自信心和成就感，形成良性循環(huán)。

行動研究反思

在為期三個(gè)月的行動研究中，筆者團(tuán)隊(duì)致力于通過改進(jìn)單元作業(yè)設(shè)計(jì)減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)，改變作業(yè)完成質(zhì)量參差不齊、作業(yè)功能未能得到充分發(fā)揮、作業(yè)實(shí)施難以取得較好效果的情況。在此過程中，筆者團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多輪設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思、改進(jìn)，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化上取得了一定的效果。

筆者認(rèn)為，一線英語教師可以采用單元作業(yè)設(shè)計(jì)的理念系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)，綜合思考作業(yè)設(shè)計(jì)過程中的各個(gè)相關(guān)要素，包括作業(yè)目標(biāo)的一致性、作業(yè)類型的多樣性、作業(yè)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)整性、作業(yè)內(nèi)容的差異性、作業(yè)難度的平衡性、作業(yè)時(shí)長的合理性等，盡可能減少學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

參考文獻(xiàn)

王薔. 2002. 英語教師行動研究[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社.

王月芬. 2019. 單元作業(yè)設(shè)計(jì)：價(jià)值、特征與基本要求[J]. 上海教育， （5）： 33—35