摘要：中國(guó)教育現(xiàn)代化的演進(jìn)之路，雖然借鑒了一些外國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)，但扎根國(guó)情民生的本土化求索和中國(guó)化改造始終代表著中國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展的主流聲音。作為一所開(kāi)辦僅六年的小學(xué)，沈陽(yáng)市渾南區(qū)第九小學(xué)自建校以來(lái)，通過(guò)“確立靈動(dòng)教育辦學(xué)理念，構(gòu)建綜合育人課程，重構(gòu)學(xué)習(xí)時(shí)空，提升教師素養(yǎng)，重塑教育評(píng)價(jià)”等途徑，建設(shè)幸福校園，并逐漸展露名校樣態(tài)，扎扎實(shí)實(shí)走出了一條本土化特色發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：本土化；靈動(dòng)教育；生長(zhǎng)型；學(xué)習(xí)時(shí)空

黨的二十大報(bào)告指出：“以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興”“加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才”“要辦好人民滿(mǎn)意的教育”“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。

教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)呼喚本土學(xué)校的崛起，要求各地各?！皥?jiān)持扎根中國(guó)大地辦教育”，探索并形成具有本土教育特色的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)智慧。沈陽(yáng)市渾南區(qū)第九小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“渾南九小”）自2017年建校以來(lái)，探索與中國(guó)教育高速發(fā)展相適應(yīng)、相匹配的新型教育樣態(tài)，致力于創(chuàng)辦基于中國(guó)哲學(xué)、中國(guó)智慧，立足遼寧、影響全國(guó)、對(duì)話(huà)世界的本土生長(zhǎng)型優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

一、凝練學(xué)校教育哲學(xué)，明確學(xué)校推動(dòng)高質(zhì)量辦學(xué)的底層邏輯與行動(dòng)依據(jù)

學(xué)校教育哲學(xué)既是學(xué)校辦學(xué)的靈魂，也是學(xué)校辦學(xué)思想的詮釋?zhuān)菍W(xué)校課程改革的指導(dǎo)思想。學(xué)校應(yīng)明確辦學(xué)理念、發(fā)展定位和培養(yǎng)目標(biāo)，深入思考與凝練新時(shí)代的學(xué)校教育哲學(xué)，以此來(lái)規(guī)范辦學(xué)行為，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，從而培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

渾南九小立足于靈動(dòng)教育辦學(xué)理念的提煉與表達(dá)，系統(tǒng)思考學(xué)校教育哲學(xué)，認(rèn)真回答“為什么辦學(xué)、辦什么學(xué)校、培養(yǎng)什么人”的時(shí)代之問(wèn)，指引并推進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量辦學(xué)。

（一）確立靈動(dòng)教育辦學(xué)理念

辦學(xué)理念是學(xué)校辦學(xué)的思路、觀(guān)念、信念、文化、模式，是在理性思考的前提下形成的，對(duì)教育實(shí)踐起著引領(lǐng)和價(jià)值判斷的作用。一所優(yōu)質(zhì)的學(xué)校既要有明確的辦學(xué)理念，又要隨著時(shí)代發(fā)展賦予教育發(fā)展新的內(nèi)涵。

渾南九小將遵循教育規(guī)律、回歸教育本真作為根本宗旨，將破解當(dāng)前教育的難點(diǎn)、堵點(diǎn)、痛點(diǎn)作為使命擔(dān)當(dāng)，確立靈動(dòng)教育辦學(xué)理念，即堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)，以身體發(fā)展為基、大腦發(fā)展為本、心靈發(fā)展為魂，致力于培養(yǎng)身體有力量、大腦有力量、精神有力量、行動(dòng)有力量的“四力”少年。靈動(dòng)教育是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一種本土化生成的實(shí)踐形態(tài)，旨在從遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律入手，重構(gòu)學(xué)校生態(tài)，打造學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)省心、教師盡心的幸福校園，實(shí)現(xiàn)“五育融合”，培養(yǎng)時(shí)代新人。

靈動(dòng)教育理念在豐富理論體系框架的過(guò)程中，不斷擴(kuò)展研究維度、下潛研究深度，保持并展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命活力。靈動(dòng)教育是尊重學(xué)生主體性打開(kāi)方式的教育活動(dòng)，其行動(dòng)表現(xiàn)為“主動(dòng)—探索—試錯(cuò)—經(jīng)歷—經(jīng)驗(yàn)”，也稱(chēng)“五步方程”；靈動(dòng)教育明確人的認(rèn)知過(guò)程是由具體到抽象的，并據(jù)此提出圖像系統(tǒng)、圖形系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、符號(hào)系統(tǒng)、概念系統(tǒng)，也稱(chēng)“五階抽象”；靈動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的五次蛻變，即“本能的我—意識(shí)的我—觀(guān)念的我—邏輯的我—信念的我”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格人性的完滿(mǎn)發(fā)展、認(rèn)知認(rèn)識(shí)的進(jìn)階抽象，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)世界萬(wàn)物與自身內(nèi)在更加深刻、理性的領(lǐng)悟與平衡；靈動(dòng)教育基于對(duì)教育使命的理性認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中探索出五大教育規(guī)律，即生長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、發(fā)展規(guī)律、語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，對(duì)師生成長(zhǎng)、課程建構(gòu)等方面給予強(qiáng)有力的支持。

此外，渾南九小校長(zhǎng)侯明飛不斷提升理論研究深度，結(jié)合辦學(xué)實(shí)踐，將中國(guó)古代哲學(xué)“知行合一”思想與西方“具身認(rèn)知”理論在堅(jiān)持中國(guó)教育內(nèi)核的基礎(chǔ)上互融、互通，致力于構(gòu)建經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證、符合中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)、適合中國(guó)教育形勢(shì)的教育理論。

（二）科學(xué)制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃

發(fā)展規(guī)劃是學(xué)校發(fā)展的共同愿景，反映了辦學(xué)者建設(shè)好學(xué)校的期許與追求，其本質(zhì)是把學(xué)校建成師生理想中的學(xué)校。辦學(xué)者需要明確：學(xué)校既是生活的場(chǎng)所，又是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所；學(xué)校既要承擔(dān)為教育服務(wù)的功能，又要承擔(dān)為社會(huì)服務(wù)的任務(wù)；學(xué)校既要承擔(dān)普通教育的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又要開(kāi)展特色化教育，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

渾南九小科學(xué)制訂發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展方向，即始終堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)，努力讓學(xué)生的學(xué)校生活有空間、有樂(lè)趣、有質(zhì)量、有活力，校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)形成合力，共同編織一張指向“學(xué)生生長(zhǎng)”的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，讓每一名學(xué)生都能找到自己的價(jià)值、可能與希望。

（三）致力于培養(yǎng)“四力”少年

培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)校教育活動(dòng)的歸宿，培養(yǎng)學(xué)生是學(xué)校教育工作的中心任務(wù)。因此，培養(yǎng)目標(biāo)是辦學(xué)思想的核心，是辦學(xué)者的使命與擔(dān)當(dāng)。新時(shí)代的育人目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

渾南九小在踐行靈動(dòng)教育理念的過(guò)程中，始終堅(jiān)持的人才培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成身體有力量、大腦有力量、精神有力量、行動(dòng)有力量的“四力”少年?！八牧Α敝铝τ趯?duì)學(xué)生體力、腦力、心力、行動(dòng)力的培養(yǎng)，目的是讓學(xué)生眼中有光、心中有夢(mèng)、身心健康、行動(dòng)有力。渾南九小堅(jiān)持通過(guò)大運(yùn)動(dòng)和技巧類(lèi)運(yùn)動(dòng)提高學(xué)生的肺活量和身體協(xié)調(diào)性，強(qiáng)健學(xué)生體質(zhì)，打好根基，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)和未來(lái)生活中精力充沛；通過(guò)腦動(dòng)力課程發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)抽象認(rèn)知能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦，使學(xué)生善思博學(xué)，讓學(xué)生腦力強(qiáng)健高效，從而熱愛(ài)并善于學(xué)習(xí)。學(xué)校通過(guò)“四力”磨礪學(xué)生心靈韌性，點(diǎn)亮學(xué)生心靈。

二、叩問(wèn)學(xué)校課程改革之徑，課程育人目標(biāo)著眼促進(jìn)生命個(gè)體靈動(dòng)生長(zhǎng)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下通稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出：“努力構(gòu)建具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的義務(wù)教育課程體系。聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！睖喣暇判∫姥傲⒆惚就?、借鑒國(guó)外、挖掘歷史、把握當(dāng)代”的思路，探索課程改革的本土化研究，構(gòu)建具有本土特色、本土風(fēng)格的課程體系，實(shí)施促進(jìn)學(xué)生個(gè)體靈動(dòng)生長(zhǎng)的課堂教學(xué)改革模式。

（一）由表及里，分析課程關(guān)鍵點(diǎn)

素養(yǎng)導(dǎo)向是新課標(biāo)的顯著特征，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終由教師在課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)科實(shí)踐，以大觀(guān)念、大任務(wù)、大項(xiàng)目等為統(tǒng)攝，依托真實(shí)問(wèn)題情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。

渾南九小的課程關(guān)鍵點(diǎn)為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)課程與學(xué)生發(fā)展內(nèi)在聯(lián)系，有效實(shí)施落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程行動(dòng)。學(xué)校對(duì)接時(shí)代發(fā)展需要、學(xué)生真實(shí)需求與學(xué)校辦學(xué)理念，構(gòu)建生長(zhǎng)于學(xué)校育人方式和育人目標(biāo)的綜合育人課程——靈動(dòng)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生綜合思維，提高學(xué)生真實(shí)情景下解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)習(xí)方式變革的真正落地。

（二）由有到優(yōu)，明確課程生長(zhǎng)點(diǎn)

渾南九小的課程依托“國(guó)家課程+腦動(dòng)力課程+進(jìn)階課程”體系生長(zhǎng)。通過(guò)聚焦國(guó)家課程學(xué)習(xí)底層邏輯，研發(fā)腦動(dòng)力課程，培養(yǎng)學(xué)生雙向思維，發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)抽象認(rèn)知能力，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的內(nèi)在編碼系統(tǒng)，助力學(xué)生對(duì)國(guó)家課程知識(shí)的理解和掌握。學(xué)校通過(guò)腦動(dòng)力課程和進(jìn)階課程的雙向輔助支撐，形成了縱向進(jìn)階、橫向關(guān)聯(lián)的能力拓?fù)湔n程體系，結(jié)合靈動(dòng)課堂高效創(chuàng)新的教學(xué)模式，助力學(xué)生對(duì)國(guó)家課程知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用。

進(jìn)階課程，即課程呈梯度式設(shè)置。渾南九小所有運(yùn)動(dòng)類(lèi)課程都是基于培養(yǎng)學(xué)生的體能和協(xié)調(diào)性，并按照學(xué)生體能和協(xié)調(diào)性的發(fā)展水平和維度，劃分了不同的運(yùn)動(dòng)類(lèi)型和項(xiàng)目，要求學(xué)生在熟練掌握一定基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目后才能進(jìn)階到更高難度的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。如只有完成了學(xué)校31根繩索橫渡的學(xué)生，才有資格學(xué)習(xí)攀巖課。

此外，渾南九小重視國(guó)家課程的校本化實(shí)施，始終將學(xué)生的發(fā)展放在課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的核心位置，賦予學(xué)校和教師一定課程自主權(quán)，從而不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

（三）由點(diǎn)及面，選好課程發(fā)力點(diǎn)

2023年5月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持立德樹(shù)人，聚焦核心素養(yǎng)，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。強(qiáng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)地方課程、校本課程與國(guó)家課程的有效配合，形成課程育人合力?！?/p>

渾南九小系列化構(gòu)建校本課程。學(xué)校構(gòu)建思維、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、藝術(shù)、勞動(dòng)五大類(lèi)校本課程，主要涉及漢字游戲書(shū)、心智多米諾、四巧板、心智運(yùn)算、國(guó)際象棋等發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)抽象認(rèn)知能力的腦動(dòng)力課程；耐力跑等發(fā)展學(xué)生心肺功能的大運(yùn)動(dòng)課程，獨(dú)輪車(chē)、攀巖等發(fā)展學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的技巧類(lèi)運(yùn)動(dòng)課程；英文歌曲、英語(yǔ)編程等為學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言能力的語(yǔ)言類(lèi)課程；美術(shù)、音樂(lè)等發(fā)展學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、色彩的藝術(shù)類(lèi)課程；種植、養(yǎng)殖、洗車(chē)等發(fā)展學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的勞動(dòng)類(lèi)課程。

（四）由立到破，尋找課程突破點(diǎn)

課程是學(xué)校教育實(shí)施的載體，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段或工具；而課堂是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地，課堂質(zhì)量是衡量一所學(xué)校教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。

渾南九小創(chuàng)設(shè)了“一堂兩段三清”課堂模式?！耙惶谩保匆还?jié)課時(shí)長(zhǎng)為1小時(shí)；“兩段”，分為國(guó)家課程和腦動(dòng)力課程兩段，兩段時(shí)間依據(jù)學(xué)情做到科學(xué)配比；“三清”，指當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂練、當(dāng)堂判。該模式聚焦五大看點(diǎn)，即看時(shí)間分配、看目標(biāo)達(dá)成、看題量設(shè)定、看批改反饋、看輔導(dǎo)跟進(jìn)；明確九個(gè)指向，即開(kāi)口讀、列清單、借資源，課后題、練習(xí)冊(cè)、腦動(dòng)力，全批、全改、全輔導(dǎo)；課堂實(shí)施堅(jiān)持三項(xiàng)原則，即守正創(chuàng)新、精準(zhǔn)幫扶、動(dòng)態(tài)清零。

渾南九小的“一堂兩段三清”課堂結(jié)構(gòu)改革高度凝聚三個(gè)共識(shí)：知識(shí)是學(xué)會(huì)的，認(rèn)知能力是可以提高的，自學(xué)能力是最重要的。通過(guò)構(gòu)建多點(diǎn)、多線(xiàn)、多層錯(cuò)落有致呈現(xiàn)的“學(xué)本課堂”，全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力。“學(xué)本課堂”以強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為教學(xué)目的，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化教學(xué)，關(guān)注教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為價(jià)值追求，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)型課堂向?qū)W習(xí)型課堂轉(zhuǎn)變、知識(shí)型課堂向發(fā)展型課堂轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究與綜合實(shí)踐的能力。

“一堂兩段三清”課堂模式是深入落實(shí)“雙減”政策的有效模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“他主管理”走向“自主管理”、由“被動(dòng)接受”走向“主動(dòng)汲取”、由“教為中心”走向“學(xué)為中心”，顛覆傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)換師生角色。

這種教學(xué)模式是基于中國(guó)本土文化建構(gòu)，依據(jù)本土教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，深深扎根于中國(guó)教學(xué)實(shí)踐的土壤里。加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要基礎(chǔ)工程，而渾南九小的“一堂兩段三清”課堂模式是可復(fù)制、可借鑒、可推廣的改革典型經(jīng)驗(yàn)，是提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平與均衡的有效嘗試。2023年5月，沈陽(yáng)市教育局印發(fā)的《關(guān)于學(xué)習(xí)借鑒渾南區(qū)第九小學(xué)深化綜合改革打造幸福校園辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的通知》提出“一堂兩段三清”課堂模式可推廣，號(hào)召全市各校學(xué)習(xí)渾南九小的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。相信這一舉措，將有效提升區(qū)域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡水平，切實(shí)讓老百姓享受公平而有質(zhì)量的教育。

三、系統(tǒng)重構(gòu)學(xué)習(xí)時(shí)空，為學(xué)生提供全時(shí)空、全軌跡學(xué)習(xí)支持與指導(dǎo)

學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境雙向交互的過(guò)程，學(xué)習(xí)時(shí)間、空間作為學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵要素，是撬動(dòng)學(xué)校系統(tǒng)變革的重要抓手。因此，渾南九小從“實(shí)體哲學(xué)”走向“關(guān)系哲學(xué)”，整合校園資源，建立科學(xué)的時(shí)間觀(guān)，打造系統(tǒng)育人空間，最大限度地滿(mǎn)足師生學(xué)習(xí)生活需求，以新時(shí)代的時(shí)空觀(guān)構(gòu)建學(xué)校新樣態(tài)。

（一）基于學(xué)生生長(zhǎng)需要，科學(xué)規(guī)劃教育教學(xué)時(shí)間

時(shí)間是學(xué)校特殊而重要的教育資源。在傳統(tǒng)學(xué)校生活中，時(shí)間管理具有極強(qiáng)的預(yù)設(shè)性與權(quán)威性。侯明飛校長(zhǎng)深入思考教育時(shí)間規(guī)劃的真正意義與布局方式，讓時(shí)間更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

渾南九小遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生長(zhǎng)需求，關(guān)照師生和家庭的真實(shí)需要，彈性設(shè)置教學(xué)時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間和課后服務(wù)時(shí)間，并通過(guò)大小課、長(zhǎng)短課相結(jié)合的方式，構(gòu)建起靈活自由的教育教學(xué)時(shí)間布局。

渾南九小每節(jié)課時(shí)間為1小時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分兩段，即國(guó)家課程和校本課程，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況彈性分配課堂上的兩段課程時(shí)間。科學(xué)制定課表，通過(guò)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)交替講授，讓學(xué)生通過(guò)切換思維模式休息。同時(shí)，取消課間10分鐘，將節(jié)余時(shí)間集中形成體能課，增加學(xué)生戶(hù)外運(yùn)動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生在校運(yùn)動(dòng)時(shí)間被優(yōu)化成了每天不低于3小時(shí)，切實(shí)做到了放大學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生大腦持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，該方式亦為學(xué)生未來(lái)初高中高強(qiáng)度、長(zhǎng)時(shí)間用腦奠定基礎(chǔ)。

（二）基于全空間育人理念，創(chuàng)設(shè)多維立體校園空間

教育空間作為教育的一部分，不是簡(jiǎn)單的承載體，而是主動(dòng)的參與者和建構(gòu)者，蘊(yùn)含無(wú)限和隱性的教育價(jià)值。渾南九小立足全空間育人理念，基于學(xué)校環(huán)境和學(xué)生需要，創(chuàng)設(shè)多維立體的校園空間，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求。

1.空間融合化

渾南九小構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向下的校園空間，充分利用校園室內(nèi)、室外場(chǎng)域，打造校園空間與課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研究、習(xí)慣養(yǎng)成等相融共生的學(xué)習(xí)樣態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生自主成長(zhǎng)。同時(shí)，提高教師課程研發(fā)能力，促進(jìn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。

渾南九小賦予空間多維教育功能，創(chuàng)設(shè)德智體美勞浸潤(rùn)式課程，將課程空間化、空間課程化，打造全方位育人生態(tài)。例如，開(kāi)設(shè)樓頂種植園課程，彰顯勞動(dòng)教育特色，從教育學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)視角培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、營(yíng)商理財(cái)能力、服務(wù)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，從選種、播種、培植到采摘、定價(jià)、售賣(mài)，全過(guò)程始終以學(xué)生為主體，讓師生在課程中充分體驗(yàn)教與學(xué)的樂(lè)趣。

2.空間游戲化

四車(chē)標(biāo)準(zhǔn)化比賽場(chǎng)地、掛滿(mǎn)墻面的學(xué)生繪畫(huà)作品、鋪滿(mǎn)操場(chǎng)的大輪胎、校長(zhǎng)室門(mén)外的巨型國(guó)際象棋、錯(cuò)落起伏的梅花樁、繩梯與31根繩索以及操場(chǎng)上隨處可見(jiàn)獨(dú)輪車(chē)……校園內(nèi)處處是教育、處處是課堂，學(xué)生“玩”出價(jià)值，“動(dòng)”出發(fā)展，好奇心、探索欲、創(chuàng)造力被充分激發(fā)，核心素養(yǎng)也在潛移默化中提升。

3.空間系統(tǒng)化

在靈動(dòng)教育理念指引下，渾南九小對(duì)室內(nèi)外校園空間進(jìn)行全方位資源整合，打造出五維系統(tǒng)育人空間。其中，多彩立體運(yùn)動(dòng)空間包括梅花樁、31根繩索、輪胎陣、繩梯、操場(chǎng)、沙池、二層樓大滑梯等室外運(yùn)動(dòng)空間，蕩槳池、滑雪機(jī)和奧運(yùn)賽級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的攀巖墻等室內(nèi)運(yùn)動(dòng)空間；啟智休閑閱讀空間包括圖書(shū)館、開(kāi)放式閱讀廣場(chǎng)、巨型國(guó)際象棋等活動(dòng)空間；和諧互動(dòng)生態(tài)空間包括兔園與知魚(yú)學(xué)堂兩項(xiàng)生態(tài)養(yǎng)殖空間；綠色勞動(dòng)實(shí)踐空間包括樓頂?shù)牧Ⅲw種植園、校園周邊的果樹(shù)園、向日葵花園和地下車(chē)庫(kù)的自主洗車(chē)間；全境共享藝術(shù)空間包括全校園內(nèi)的墻上繪畫(huà)展示空間和遍布室內(nèi)室外的學(xué)生合唱臺(tái)。

四、成就卓越教師隊(duì)伍，多維度促進(jìn)教師成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展同頻共振

教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源。渾南九小高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師發(fā)展環(huán)境，加大教師培養(yǎng)力度，有力促進(jìn)教師隊(duì)伍“質(zhì)”“量”齊升。

（一）搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，涵養(yǎng)教師教學(xué)能力

2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出：“教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。”渾南九小為教師滲透成長(zhǎng)型思維，引導(dǎo)教師擁抱變化、探索求新、不斷學(xué)習(xí)，幫助教師突破自我、實(shí)現(xiàn)蛻變。

渾南九小力求將美國(guó)教育家布魯納的教學(xué)原則進(jìn)行本土化改進(jìn)與實(shí)踐，鼓勵(lì)教師通過(guò)理性分析和親身經(jīng)歷去感悟動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則的核心內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)方式。引導(dǎo)教師理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、洞察學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，促進(jìn)教師形成支撐學(xué)科教學(xué)的根本能力，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

渾南九小變革教學(xué)模式，變“知識(shí)傳輸、技能訓(xùn)練為主”為“涵養(yǎng)學(xué)科核心能力為先”，通過(guò)多種方式促進(jìn)教師認(rèn)識(shí)并掌握各學(xué)科的核心能力，讓高質(zhì)量教學(xué)成為可能。

（二）實(shí)行管理改革，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

渾南九小實(shí)行“1+4”教師管理綜合改革，通過(guò)開(kāi)門(mén)辦學(xué)、班主任月輪換制、學(xué)段全領(lǐng)域負(fù)責(zé)制、績(jī)效與職稱(chēng)晉升雙線(xiàn)合一制、教師兩級(jí)管理制，全面推行扁平化管理。

開(kāi)門(mén)辦學(xué)，即家長(zhǎng)可隨時(shí)走進(jìn)校園、走近教師；班主任月輪換制，即班主任、科任教師每個(gè)月輪換一次，教師每月底以抽簽的方式選擇下月所要教授的班級(jí)；學(xué)段全領(lǐng)域負(fù)責(zé)制，是指每個(gè)學(xué)段設(shè)置一名主任，學(xué)段主任具有人事權(quán)、財(cái)權(quán)，責(zé)任與權(quán)力并存，充分放大全能教師干部的成長(zhǎng)空間；績(jī)效與職稱(chēng)晉升雙線(xiàn)合一制，即堅(jiān)持多勞多得原則，工作量與績(jī)效掛鉤，績(jī)效與職稱(chēng)晉升掛鉤，教師多勞多得；教師兩級(jí)管理制，即校級(jí)管理教師和學(xué)段管理。校級(jí)管理教師從事學(xué)校日常事務(wù)性工作，學(xué)段管理教師主要從事學(xué)段內(nèi)教育的教學(xué)工作。

（三）完善激勵(lì)機(jī)制，彰顯教師個(gè)人價(jià)值

一個(gè)成熟的組織需要建立完善的激勵(lì)制度。渾南九小通過(guò)有效機(jī)制激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的積極性，引導(dǎo)教師將個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，使學(xué)校內(nèi)部各組成部分協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而整體提高學(xué)校教育教學(xué)水平。

渾南九小變革激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，助力教師潛心從教，通過(guò)“一元考核、三個(gè)放權(quán)”激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力?！耙辉己恕保纯?jī)效考核。學(xué)校拉大績(jī)效差距，激發(fā)教師隊(duì)伍活力。學(xué)?？?jī)效考核在總量上做大、在獲得路徑上做細(xì)，不同路徑所對(duì)應(yīng)的績(jī)效不同，教師根據(jù)自身能力自主選擇路徑，堅(jiān)持多勞多得原則，從而激發(fā)教師隊(duì)伍活力?！叭齻€(gè)放權(quán)”，即用人自主權(quán)、部分績(jī)效分配權(quán)、活動(dòng)舉辦權(quán)。渾南九小實(shí)行年級(jí)組長(zhǎng)全領(lǐng)域負(fù)責(zé)制，評(píng)價(jià)對(duì)象自主選擇，年級(jí)節(jié)約用人成本，提升干部能力。

五、重塑教育評(píng)價(jià)生態(tài)，激發(fā)學(xué)生自主成長(zhǎng)并觀(guān)照生命個(gè)體的綜合能力提升

評(píng)價(jià)是教育的指揮棒，具有診斷和導(dǎo)向功能，有什么樣的評(píng)價(jià)觀(guān)就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向和行動(dòng)作為。習(xí)近平總書(shū)記曾多次強(qiáng)調(diào)，教育是社會(huì)公平的基石，要讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出：“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)?！?/p>

渾南九小遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，重構(gòu)教育評(píng)價(jià)生態(tài)，依托“千分考”評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)深度融合，設(shè)計(jì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)測(cè)報(bào)告單，通過(guò)多種形式、非集中式地進(jìn)行測(cè)試，評(píng)測(cè)科目涉及廣泛，囊括德智體美勞內(nèi)容，將“五育”放在同一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正將“五育并舉”落到實(shí)處，成效顯著。

（一）明確價(jià)值追求

學(xué)生是有差異的，每名學(xué)生都有優(yōu)秀的一面?；诖?，渾南九小實(shí)施讓人人出彩的評(píng)價(jià)方式，讓每名學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)，讓生命在正向激勵(lì)下自覺(jué)生長(zhǎng)。

1.通過(guò)教育評(píng)價(jià)傳遞正確的價(jià)值導(dǎo)向和教育主張

渾南九小堅(jiān)守正確的評(píng)價(jià)觀(guān)，即立足育人的原點(diǎn)，以落實(shí)“五育并舉”為核心，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)學(xué)習(xí)能力考察之外，更多的是關(guān)注學(xué)生心智成長(zhǎng)、意志品質(zhì)發(fā)展。

2.通過(guò)教育評(píng)價(jià)挖掘?qū)W生的發(fā)展需要和發(fā)展?jié)撃?/p>

每名學(xué)生的天賦是不同的，因此教育評(píng)價(jià)要充分尊重不同學(xué)生的個(gè)性。渾南九小關(guān)注個(gè)體發(fā)展軌跡，觀(guān)測(cè)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)程，系統(tǒng)了解學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)和發(fā)展程度，聚焦素養(yǎng)導(dǎo)向，實(shí)施差異化教學(xué)，讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力系統(tǒng)。同時(shí)，學(xué)校不僅關(guān)注學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，更關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展的潛力和可能性。

3.通過(guò)教育評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校的教育變革與實(shí)踐創(chuàng)新

渾南九小在教育評(píng)價(jià)方面圍繞落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，將促進(jìn)學(xué)校育人方式的深層次變革作為學(xué)校教育改革的實(shí)踐基點(diǎn)，用教育評(píng)價(jià)撬動(dòng)學(xué)校教育變革與實(shí)踐創(chuàng)新。

（二）依托評(píng)價(jià)工具

“千分考”是靈動(dòng)教育“四位一體”評(píng)價(jià)體系的載體工具。“千分”指向全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容和兒童無(wú)限放大的心量；“考”指向測(cè)量。也就是說(shuō)，“千分考”是一種基于全面測(cè)量的評(píng)價(jià)體系，是一種有效測(cè)量、采集學(xué)生發(fā)展信息的科學(xué)評(píng)價(jià)體系?！扒Х挚肌币月鋵?shí)“五育并舉”、全面發(fā)展為評(píng)價(jià)目的，其總綱領(lǐng)是要堅(jiān)持科學(xué)教育質(zhì)量觀(guān)，牽動(dòng)學(xué)校整體教育教學(xué)環(huán)境動(dòng)態(tài)支持學(xué)生的全面發(fā)展。具體分為課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)校管理和學(xué)生發(fā)展四個(gè)維度。其中學(xué)生發(fā)展質(zhì)量是基本維度。

在“千分考”中素質(zhì)課程和實(shí)踐課程是評(píng)價(jià)內(nèi)容，渾南九小通過(guò)科目全納、計(jì)量考核、上不封頂、增值追蹤等手段，科學(xué)構(gòu)建與兒童成長(zhǎng)脈搏緊緊咬合的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)四個(gè)評(píng)價(jià)一體化應(yīng)用，“五育”扎實(shí)推進(jìn)，評(píng)價(jià)結(jié)果有效指導(dǎo)課程實(shí)施與教學(xué)實(shí)踐，輔助教師對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展給予持續(xù)的教學(xué)支持等功能。學(xué)生每個(gè)月都會(huì)得到一張綜合素質(zhì)報(bào)告單，即“千分考”成績(jī)單，其基本結(jié)構(gòu)可理解為三個(gè)部分和一個(gè)指向：三個(gè)部分為評(píng)價(jià)內(nèi)容（科目全納）、評(píng)價(jià)方式與實(shí)施（賦分多樣）、結(jié)果運(yùn)用（成績(jī)表達(dá)）；一個(gè)指向意為“千分考”的指向——全方位營(yíng)造教育教學(xué)環(huán)境，支持學(xué)生全面發(fā)展。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

有效的教育評(píng)價(jià)應(yīng)回歸教育專(zhuān)業(yè)訴求，聚焦學(xué)生發(fā)展質(zhì)量。渾南九小依托“千分考”進(jìn)行評(píng)價(jià)，其賦分由“定額滿(mǎn)分”和“計(jì)量分”兩部分組成。

1.改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)

渾南九小深入分析“五育”課程，將可測(cè)量的課程以“計(jì)量評(píng)估”的方式納入結(jié)果評(píng)價(jià)中，并將測(cè)量結(jié)果完整計(jì)入學(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)告單，提高美育、體育等科目在總分中的占比，使“五育”課程得到切實(shí)落地；依據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)指向?qū)W生抽象認(rèn)知能力的腦動(dòng)力課程，并將這些課程納入學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，輔助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的思維能力不足的問(wèn)題。

2.強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)

侯明飛校長(zhǎng)重新理解過(guò)程評(píng)價(jià)，以“量評(píng)”代替“質(zhì)評(píng)”，破除“以分?jǐn)?shù)貼標(biāo)簽”的質(zhì)性診斷思路，以量評(píng)計(jì)分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)控“行為積累”，達(dá)到“心智成長(zhǎng)”目標(biāo)。渾南九小將計(jì)量評(píng)價(jià)引入過(guò)程評(píng)價(jià)，取代傳統(tǒng)的描述性評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)；根據(jù)量變引起質(zhì)變這一普遍性原理，提出“質(zhì)”指向?qū)W生內(nèi)部心智成長(zhǎng)，“量”代表學(xué)生外在行為積累的主張，將過(guò)程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)確定為：找到外在行為積累與內(nèi)在心智發(fā)展的統(tǒng)合路徑——成功體驗(yàn)。

3.探索增值評(píng)價(jià)

渾南九小以連續(xù)的、全面的客觀(guān)記錄，量化追蹤學(xué)業(yè)增值，涵養(yǎng)個(gè)體發(fā)展?jié)撃埽P(guān)注“一課多育”。首先，以學(xué)業(yè)增值情況客觀(guān)刻畫(huà)學(xué)生成長(zhǎng)。渾南九小每個(gè)月為每名學(xué)生出具一份綜合素質(zhì)報(bào)告單，以數(shù)據(jù)刻畫(huà)學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。其次，渾南九小基于計(jì)量評(píng)價(jià)突破滿(mǎn)分“天花板”，以上不封頂?shù)姆绞胶B(yǎng)學(xué)生單項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。最后，以增值附加值實(shí)現(xiàn)“一課多育”。同時(shí)，在課程實(shí)施中重視伴隨課程而生的指標(biāo)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.健全綜合評(píng)價(jià)

渾南九小通過(guò)“四個(gè)支持”健全綜合評(píng)價(jià)。一是充分體現(xiàn)環(huán)境支持。創(chuàng)設(shè)充分發(fā)展學(xué)生身體的環(huán)境，增強(qiáng)體魄；創(chuàng)設(shè)充分釋放學(xué)生天性的空間，放大心量；二是在家校共育中重視“家育”的前置地位，正確理解兒童教育中的家校角色，積極承擔(dān)家育指導(dǎo)角色，形成家校共促兒童發(fā)展的局面；三是管理支持體現(xiàn)節(jié)能，優(yōu)化教師合作結(jié)構(gòu)，使全體教師關(guān)注全體學(xué)生成為常態(tài)，有效發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力；四是資源支持體現(xiàn)拓寬邊界，學(xué)校辦學(xué)的邊界不再局限于校園，而是尋求并吸引多種優(yōu)質(zhì)社會(huì)力量與學(xué)校合作，給學(xué)生提供更高的平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與更多優(yōu)秀的人交流，使學(xué)生的發(fā)展更具未來(lái)性。

此外，渾南九小通過(guò)科目全納、計(jì)量考核、上不封頂、增值追蹤等手段，科學(xué)構(gòu)建與兒童成長(zhǎng)脈搏相契合的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果有效指導(dǎo)課程實(shí)施與教學(xué)實(shí)踐，輔助教師對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展給予持續(xù)的教學(xué)支持等功能，牽動(dòng)學(xué)校整體教育教學(xué)環(huán)境動(dòng)態(tài)支持學(xué)生的全面發(fā)展。

經(jīng)多年實(shí)踐積累，渾南九小取得了學(xué)生發(fā)展、家長(zhǎng)滿(mǎn)意、社會(huì)認(rèn)可的亮點(diǎn)與成績(jī)。學(xué)生體質(zhì)持續(xù)增強(qiáng)，學(xué)生每天晨跑3000米，肺活量指標(biāo)呈逐年上升趨勢(shì)，學(xué)生肺活量?jī)?yōu)秀率更達(dá)71.55%；學(xué)生遠(yuǎn)視儲(chǔ)備達(dá)標(biāo)率占比近30%，近視檢出率13.88%，遠(yuǎn)低于國(guó)家平均近視率；學(xué)生肥胖率不到3%；學(xué)生的免疫力和抵抗力明顯增強(qiáng)，食物過(guò)敏現(xiàn)象呈下降趨勢(shì)。同時(shí)，學(xué)生普遍掌握獨(dú)輪車(chē)、曳步舞、攀巖、柔道、賽艇、足球、籃球等體育技能，學(xué)校還組建了獨(dú)輪車(chē)表演、柔道、賽艇、足球等多個(gè)高水平校隊(duì)、社團(tuán)組織。學(xué)校先后被評(píng)為全國(guó)冰雪進(jìn)校園示范校、全國(guó)攀巖特色學(xué)校、遼寧省首批兒童青少年近視防控示范校、遼寧省體育局青少年攀巖訓(xùn)練基地、沈陽(yáng)市課程改革先進(jìn)學(xué)校、沈陽(yáng)市軍事體育陸上運(yùn)動(dòng)學(xué)校柔道運(yùn)動(dòng)員選材基地，還被國(guó)家體育總局評(píng)為全國(guó)群眾體育先進(jìn)單位。

渾南九小是一所向下生根、向上生長(zhǎng)的本土崛起“新秀”，是始終與學(xué)生生命發(fā)展相聯(lián)結(jié)的學(xué)校。站在新征程上，渾南九小正朝著建設(shè)新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的先行示范校闊步邁進(jìn)，著力打造現(xiàn)代本土學(xué)校的完善教育體系與優(yōu)質(zhì)路徑，讓每一位師生享受高品質(zhì)的教育，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡(jiǎn)介：趙春艷，《遼寧教育》編輯部編輯。