謝恒

摘 要：落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑是改革物理課堂。新課標(biāo)要求中學(xué)教師從培養(yǎng)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面開展教學(xué)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與收集信息和處理信息、分析問題和解決問題?；趧?chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究的高中物理課堂模式五環(huán)節(jié)研究，培養(yǎng)高中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；課堂模式研究

一、現(xiàn)階段創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與課堂深度融合的情況分析

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國(guó)民素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。在這個(gè)階段教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力的培養(yǎng)和提升，使得學(xué)生可以更加自立自強(qiáng)，有效避免“應(yīng)試教育”思想在教學(xué)中的傾向[1]。然而由于高考?jí)毫?、課時(shí)不夠、實(shí)驗(yàn)資源不足或者已有的實(shí)驗(yàn)器材的實(shí)驗(yàn)達(dá)不到理想的效果，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多教師仍采用講授式教學(xué)和強(qiáng)化訓(xùn)練為主，學(xué)生覺得物理難學(xué)，對(duì)物理學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)生的自主性和內(nèi)驅(qū)力沒有充分激發(fā)，“老師累學(xué)生困”是常態(tài)。通過大量的優(yōu)秀案例發(fā)現(xiàn)，有趣的實(shí)驗(yàn)探究能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維力，可目前以實(shí)驗(yàn)探究為手段的科學(xué)探究學(xué)習(xí)還是比較薄弱。表現(xiàn)在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與課堂深度融合的可操作性、可復(fù)制案例還十分缺乏。

二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究的高中物理課堂模式實(shí)施的路徑與方法

（一）堅(jiān)定教師教學(xué)改革理念，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）堅(jiān)持反映時(shí)代要求，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包含4個(gè)維度：物理觀念（基礎(chǔ)）、科學(xué)探究（路徑）、科學(xué)思維（核心）、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任（品格）。

通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極情緒，提高教學(xué)效果，找到了理論依據(jù)。由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾（Edgar Dale）提出的“學(xué)習(xí)金字塔理論”中，學(xué)習(xí)效果在約30%以下的幾種傳統(tǒng)方式（聽講、閱讀、視聽和示范），都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)方式；而學(xué)習(xí)效果在約50%以上的（學(xué)生動(dòng)手做，小組討論和馬上應(yīng)用教授他人）都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)方式。通過這個(gè)理論可以看出，主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作以及參與式學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)效果是比傳統(tǒng)的個(gè)人學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果更加顯著。教師應(yīng)堅(jiān)定教學(xué)改革理念，并落實(shí)在行動(dòng)中。

（二）融合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，高中物理“問題—探究—思維”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式實(shí)施流程

立足于學(xué)生問題意識(shí)、探究能力和思維力的提升，構(gòu)建了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

2.問題驅(qū)動(dòng)思維引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)探究五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

經(jīng)過多年的摸索探究，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)探究課堂模式實(shí)施的五環(huán)節(jié)以及相對(duì)應(yīng)的措施策略。問題的驅(qū)動(dòng)和思維引導(dǎo)的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，能夠在創(chuàng)設(shè)的情境中提出問題，通過實(shí)驗(yàn)探究解決問題。皮亞杰、維果斯基等人提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)基于原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)建和理解的過程。下面以“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”為例。環(huán)節(jié)一：情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課

情境創(chuàng)設(shè)是探究的前提。創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造創(chuàng)新思維環(huán)境氛圍，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起求知欲，誘發(fā)質(zhì)疑猜想。情境的創(chuàng)設(shè)喚起強(qiáng)烈的問題意識(shí)，引起學(xué)生思考，是問題提出的前提條件。

情境創(chuàng)設(shè)的基本方法：以物理故事創(chuàng)設(shè)情境；以物理史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境；以物理知識(shí)遷移點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境；用物理微實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境等。

物理一般用微實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣情境的創(chuàng)設(shè)更生活化，而且事實(shí)勝于雄辯，更能激發(fā)學(xué)生的探索欲和解決問題的意識(shí)。

在《探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件》一課中，教師以傳統(tǒng)講授式的方法很難改變學(xué)生的初中定式思維：閉合電路部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中切割磁感線會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。采用如下探究：

現(xiàn)象1：二極管發(fā)光。

學(xué)生會(huì)驚訝于二極管為什么會(huì)發(fā)光呢？帶著問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，激發(fā)思考

問題驅(qū)動(dòng)是探究的核心。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)，是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)為思維起點(diǎn)的教學(xué)理念，問題能驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，思維的提升依托于在真實(shí)情境中解決一個(gè)一個(gè)的問題后螺旋式的上升。

問題的提出依賴于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，具體的實(shí)施如下：一是鉆研教材，確定目標(biāo)——深挖教材知識(shí)的思想方法，確定要培養(yǎng)的目標(biāo)；二是分析學(xué)生，了解基礎(chǔ)——分析學(xué)生的興趣、知識(shí)、能力，了解學(xué)生存在問題可能；三是結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題——結(jié)合學(xué)校實(shí)際，研究并總結(jié)能為課程創(chuàng)設(shè)問題的資源。

現(xiàn)象2：導(dǎo)體切割磁感線，電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)——與認(rèn)知相符。

現(xiàn)象3：導(dǎo)體不切割磁感線，電流計(jì)指針不偏轉(zhuǎn)——與認(rèn)知相符。

結(jié)論1：導(dǎo)體切割磁感線有感應(yīng)電流產(chǎn)生。學(xué)生以為這就是產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)。

學(xué)生預(yù)想：電流計(jì)指針一定偏轉(zhuǎn)。

學(xué)生觀察：電流計(jì)的指針并沒有偏轉(zhuǎn)——與認(rèn)知不相符。

學(xué)生：“導(dǎo)體在磁場(chǎng)中切割磁感線能產(chǎn)生感應(yīng)電流”難道錯(cuò)了嗎？

用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境輕松激發(fā)學(xué)生沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，學(xué)生不禁會(huì)提出問題：那產(chǎn)生感應(yīng)電流究竟需要什么條件呢？

用微小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境的效果在物理教學(xué)上有時(shí)候勝過教師的“千言萬語”，正所謂古人所說的眼見為實(shí)的觀念。

環(huán)節(jié)三：科學(xué)探究，合作學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)探究是解決問題的路徑?？茖W(xué)探究的方式很多，實(shí)驗(yàn)探究是開展科學(xué)探究的有效方法之一，也是核心所在，物理實(shí)驗(yàn)的有效開展可以幫助學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、探究思維以及實(shí)事求是精神的培養(yǎng)，能夠內(nèi)育科學(xué)思想，外育處世風(fēng)格。

實(shí)驗(yàn)探究的目的是解決問題，先分析問題的影響因素，猜想與假設(shè)引起問題原因，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證，如實(shí)記錄、客觀對(duì)待所獲取的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析及歸納推理。

分析問題：那感應(yīng)電流的產(chǎn)生需要什么條件呢？引起感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因有哪些呢？可以根據(jù)物理建模的思想，把演示2、演示4簡(jiǎn)化成示意圖，那么會(huì)發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流的產(chǎn)生與線圈在磁場(chǎng)中的面積有關(guān)；又由于感應(yīng)電流的產(chǎn)生是在磁場(chǎng)中發(fā)生的，感應(yīng)電流的產(chǎn)生跟B有關(guān)。學(xué)生分組進(jìn)行如下的猜想并合作探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄。

猜想和假設(shè)1：磁感應(yīng)強(qiáng)度B不變，線圈面積S變化，是否一定產(chǎn)生感應(yīng)電流？

設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)1：讓探測(cè)線圈在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中繞垂直于磁場(chǎng)的轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)，改變有效面積S。

猜想和假設(shè)2：線圈面積S不變，磁感應(yīng)強(qiáng)度B變化，是否一定產(chǎn)生感應(yīng)電流？

設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)2：讓實(shí)驗(yàn)3探測(cè)線圈所處的磁場(chǎng)發(fā)生變化。即探測(cè)線圈在亥姆霍茲線圈邊界磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)。

猜想與假設(shè)3：若磁感應(yīng)強(qiáng)度B變化，線圈面積S也變化，是否一定產(chǎn)生感應(yīng)電流？

教師介紹自制器材探究實(shí)驗(yàn)4的實(shí)驗(yàn)裝置，演示該實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中線圈動(dòng)作及觀察是否有感應(yīng)電流產(chǎn)生。

環(huán)節(jié)四：交流總結(jié)，模型建構(gòu)

模型建構(gòu)是內(nèi)涵[2]，是課堂的教學(xué)目標(biāo)之一。大道至簡(jiǎn)，通過交流總結(jié)，透過現(xiàn)象本質(zhì)，在看似眾多的現(xiàn)象中提煉出一個(gè)簡(jiǎn)約的規(guī)律，剝離掉問題所穿的外衣，找到解決問題的本質(zhì)，這就是模型建構(gòu)。模型建構(gòu)是實(shí)驗(yàn)探究的升華，物理學(xué)有一種普遍美就是簡(jiǎn)約美，模型建構(gòu)正是體現(xiàn)了這種簡(jiǎn)約美。

通過以上的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生得到結(jié)論：感應(yīng)電流的產(chǎn)生與B有關(guān)，與S也有關(guān)；在實(shí)驗(yàn)4中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)B和S都變化時(shí)卻沒有感應(yīng)電流。那么自然就會(huì)想到物理學(xué)中與B、與S有關(guān)的物理量——磁通量，同學(xué)們幡然醒悟，從而得出結(jié)論：只要通過閉合回路中的磁通量發(fā)生變化，閉合電流中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生。

環(huán)節(jié)五：拓展應(yīng)用，思維提升

問題的解決助力思維的提升，思維的提升可以解決更多問題。拓展應(yīng)用是課堂教學(xué)的延伸，是知識(shí)的應(yīng)用，是學(xué)生創(chuàng)新能力提升的表現(xiàn)。

設(shè)置課外探究活動(dòng)，調(diào)查生活中的電磁現(xiàn)象。比如，電磁爐是怎樣加熱食物的，破損的鐵鍋能否用電磁爐加熱，手機(jī)是怎樣實(shí)現(xiàn)無線充電的活動(dòng)等。

三、立足核心素養(yǎng)的發(fā)展，研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究策略

（一）教學(xué)方式創(chuàng)新，解決實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)瓶頸的出路是開展常態(tài)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

想要有效對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中存在的瓶頸進(jìn)行解決，最根本的方式就是開展常態(tài)化的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。那么，如何才能有效開展常態(tài)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)？

在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維方式和能力的培養(yǎng)主要是依靠課堂教學(xué)。課堂是教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)，可課堂時(shí)間有限，根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉出需要解決的核心問題，把核心問題拆分成一個(gè)個(gè)小問題，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要進(jìn)行局部或完整的實(shí)驗(yàn)探究過程?？梢詫⑵渲械哪骋粋€(gè)或某幾個(gè)問題在課堂內(nèi)進(jìn)行，在問題的驅(qū)動(dòng)下完成一個(gè)或者多個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，這就給每堂課進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)提供了操作上的可能。將課堂內(nèi)容進(jìn)行拆分，不僅在常規(guī)的規(guī)律課和概念課上可以實(shí)施，在復(fù)習(xí)課和習(xí)題課上也可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)常態(tài)化，在一次一次的實(shí)驗(yàn)探究過程中解決一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生不斷經(jīng)歷觀察→體驗(yàn)→討論→分析→歸納與總結(jié)→解決問題的實(shí)驗(yàn)探究模式，思維得到遞進(jìn)式的不斷螺旋式的提升。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)新，對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究、開發(fā)和設(shè)計(jì)

要有效開展常態(tài)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就需要許許多多個(gè)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生探究的載體，實(shí)驗(yàn)室器材不足以滿足實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，如何開發(fā)實(shí)驗(yàn)課程資源？

第一，對(duì)課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐研究。根據(jù)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中物理的力學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)板塊的教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐研究，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)和分組探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完成度調(diào)查，并對(duì)能做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行可行性和優(yōu)缺點(diǎn)分析。在充分研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)資源，對(duì)原有器材進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。例如，對(duì)“電荷”知識(shí)的教學(xué)，在演示靜電感應(yīng)到現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)時(shí)實(shí)驗(yàn)器材效果不理想，于是用兩個(gè)易拉罐和兩個(gè)指針驗(yàn)電器制成感應(yīng)起電演示器，使實(shí)驗(yàn)效果很明顯。

第二，自制教具，發(fā)揮學(xué)生、教師創(chuàng)造性。在對(duì)課本實(shí)驗(yàn)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室缺少一部分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的必需器材。發(fā)揮學(xué)生和教師的主觀能動(dòng)性自制實(shí)驗(yàn)教具。例如，在教學(xué)《力的合成》一課時(shí)，為了形象地理解力的平行四邊形這一知識(shí)，我們可以利用生活中裝修的廢棄邊角料自制平行四邊形演示器。

第三，開發(fā)系列微實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)情境生活化。在實(shí)驗(yàn)室已有器材和自制教具的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)系列微實(shí)驗(yàn)促使實(shí)驗(yàn)探究具體化。開發(fā)動(dòng)力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等多個(gè)微實(shí)驗(yàn)專題，部分實(shí)驗(yàn)拍攝成了微視頻。

（三）實(shí)驗(yàn)過程創(chuàng)新，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探究過程，保證其呈現(xiàn)多樣化

多樣化的實(shí)驗(yàn)探究過程是保證科學(xué)探究有效開展的靈魂所在。對(duì)于同樣的問題，不同的學(xué)生思維方式不一樣，分析問題的角度不一樣，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案就會(huì)不一樣，收集數(shù)據(jù)的方式會(huì)不一樣，處理數(shù)據(jù)的方式也不一樣。就論證的方法而言，包括實(shí)驗(yàn)論證、邏輯推理、模型建立、數(shù)學(xué)歸納、反證等多種方法，這就體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)探究過程的多樣化特征。也正是因?yàn)槠浯嬖诙鄻踊奶卣?，?shí)驗(yàn)探究的有效開展才能有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

例如，在《牛頓第二定律》一課教學(xué)中，探究加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系，通過問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生分組自行設(shè)計(jì)方案，學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)方案：第一個(gè)是傳統(tǒng)的軌道實(shí)驗(yàn)，第二個(gè)是用氣墊導(dǎo)軌代替軌道，第三個(gè)方案是利用以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的傳感器探究。

（四）建立創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展

學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的觀察得出結(jié)論，這樣的探究實(shí)驗(yàn)過程會(huì)更具有說服力，也利于學(xué)生探究能力和思維的培養(yǎng)和提升，同時(shí)還能夠使得學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)思維認(rèn)知的影響，以便學(xué)生之后實(shí)驗(yàn)的開展和進(jìn)行[3]。學(xué)生利用常規(guī)實(shí)驗(yàn)室中實(shí)驗(yàn)器材對(duì)自己設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方案、猜想和假設(shè)進(jìn)行探究，或者利用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器對(duì)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證和探究，促使學(xué)生可以得到多元化的發(fā)展。另外，學(xué)生還可以去實(shí)驗(yàn)中接觸、學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)更多科技前沿的東西，建設(shè)開放式的智創(chuàng)未來工作室、自動(dòng)駕駛室、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室等創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室器材去進(jìn)行創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。例如，學(xué)生可以有效利用實(shí)驗(yàn)室中的DIS系統(tǒng)來進(jìn)行向心力的研究，使得學(xué)生對(duì)科技的力量有一個(gè)有效的認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)和提升。學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室的有效開放，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，使用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)的自主探究，而在這個(gè)過程中，實(shí)驗(yàn)是否成功、結(jié)果是否正確是次要的，主要且重要的是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的思考和探究過程，這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升以及學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著關(guān)鍵的作用。

結(jié)束語

思維是實(shí)驗(yàn)探究的核心，新常態(tài)是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的靈魂。對(duì)教學(xué)新常態(tài)的策略進(jìn)行有效科學(xué)的思考探究，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新探究精神以及綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。教師在實(shí)驗(yàn)過程、內(nèi)容以及教學(xué)方法等多方面的創(chuàng)新和優(yōu)化會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，通過對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)等物理實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提升，對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展都是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)

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