呂寧

摘 要：本文從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，探究高三英語語法復(fù)習方法，分析高三階段學生的語法學習特點，提出了基于核心素養(yǎng)視角下的語法復(fù)習策略，包括創(chuàng)設(shè)實際生活場景、注重聽說訓(xùn)練、引導(dǎo)學生思考等。同時探討了如何借助微課、雙語新聞等資源，建立跨語言的語法復(fù)習模式，以及如何創(chuàng)設(shè)合理主題語境話題，培養(yǎng)學生的自主學習意識，旨在為高三英語語法復(fù)習提供一些有益的思路和方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角；高三英語；語法復(fù)習；方法探究

英語語法是英語學習的重要組成部分，也是高中英語學習的難點和瓶頸，然而在實際教學中發(fā)現(xiàn)，高三學生的英語語法學習存在一些問題，例如缺乏實際應(yīng)用、缺乏思維深度等。因此從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，探討如何在高三英語語法復(fù)習中注重實際應(yīng)用、引導(dǎo)學生思考等。

一、高三英語語法復(fù)習面臨的問題

（一）測評方法單一，復(fù)習過程機械

評價方式單一：傳統(tǒng)的語法教學往往采用“填空”“選擇”等單一的測評方式，這樣的方式無法全面評價學生的語法掌握情況，也難以激發(fā)學生的學習興趣。學生在學習語法時，往往只關(guān)注于語法知識點本身，而忽略了語法的實際應(yīng)用，這導(dǎo)致學生在實際運用中存在很多問題。傳統(tǒng)的語法教學往往是教師在講，學生在聽，缺乏互動，難以真正激發(fā)學生的學習興趣和動力。而學生在語法復(fù)習過程中，往往只停留在課本和練習冊上，缺乏多樣化的學習資源和學習環(huán)境，這樣容易導(dǎo)致學生學習機械化[1]。

（二）教學目標不明確，重規(guī)則輕運用

高三英語語法復(fù)習存在教學目標不明確，重規(guī)則、輕運用的問題。首先是教材內(nèi)容過于單一，只注重語法規(guī)則的講解和練習，缺少語法知識在實際運用中的應(yīng)用和實踐，這導(dǎo)致學生重視規(guī)則本身，卻難以將其運用到實際語境中。而教師在語法教學過程中，往往只注重規(guī)則本身，忽略了語法在實際運用中的重要性，這導(dǎo)致學生在學習過程中缺乏實踐和應(yīng)用的機會。其次是學生在學習語法時，往往只是為了應(yīng)對考試，而缺乏對語法知識在實際生活中的應(yīng)用和重要性的認識，這導(dǎo)致學生對語法掌握的程度不夠深入，只是機械地掌握規(guī)則[2]。

（三）缺少跨文化學習，忽略意識培養(yǎng)

由于我國受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響頗深，因此“缺少跨文化學習，忽略意識培養(yǎng)”的問題較為凸顯。一方面，語法復(fù)習過于注重結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練，沒有把語法放在真實的跨文化語境中理解和運用，這會使語法學習脫離實際語言環(huán)境，不能幫助學生在跨文化交流中運用語法，而語法點的釋義和練習也未融入不同國家的文化差異。例如時態(tài)的概念在不同文化中的習慣用法就可能存在細微差異。沒有意識到這一點，會影響學生的跨文化交際能力。另一方面，練習材料多為脫離具體語境的句子翻譯，而不是情境對話中，這無法讓學生感受語法運用中的文化差異。如果語法復(fù)習過于強調(diào)分析結(jié)構(gòu)，而不注重不同語境下的語法含義，這會使學生忽視語法所反映的不同文化思維模式。

二、核心素養(yǎng)視角下的高三英語語法復(fù)習方向及語法學習特點

（一）高三英語語法復(fù)習方向

高三英語語法復(fù)習應(yīng)該以培養(yǎng)學生的多元思維能力和實踐應(yīng)用能力為核心目標，注重語言素養(yǎng)的提高和語言實踐的培養(yǎng)，從而更好地為學生的語言發(fā)展打下基礎(chǔ)。語法是語言的基礎(chǔ)，學生需要掌握一定的語法知識才能更好地理解和運用英語，但是語法知識的學習不應(yīng)該僅僅停留在規(guī)則層面，而應(yīng)該更注重語法知識在實際應(yīng)用中的意義和作用，以及具備跨學科思維能力，能夠?qū)⒄Z法知識與其他學科知識相結(jié)合，從而更好地理解和運用語法知識。由于語法知識在實際應(yīng)用中才能發(fā)揮作用，因此高三英語語法復(fù)習需要注重語言實踐的培養(yǎng)，讓學生在實際語境中運用語法知識，從而更好地理解和掌握語法知識。語法知識的學習不應(yīng)該僅僅停留在記憶和理解層面，更應(yīng)該注重語言運用能力的培養(yǎng)。通過語言運用的實踐，讓學生掌握語法知識的實際應(yīng)用能力。另外，高三英語語法復(fù)習應(yīng)該注重引導(dǎo)學生進行思維創(chuàng)新，鼓勵學生嘗試新的語言表達方式和語法應(yīng)用方式，從而更好地提高語言能力和實踐能力[3]。

（二）高三階段學生的英語語法學習特點

高三階段學生的英語語法學習特點比較明顯，學生需要面對大量的知識點，注重語法知識的實踐應(yīng)用，同時也需要注重應(yīng)試技巧的學習。在高三階段，學生已經(jīng)學習了大量的英語語法知識點，包括詞匯、語法結(jié)構(gòu)、時態(tài)等。因此，在學習語法時，學生需要面對大量的知識點，需要耐心地進行總結(jié)和歸納。盡管學生已經(jīng)掌握了大量的語法知識點，但是實際應(yīng)用能力不足，難以將語法知識應(yīng)用到實際語境中。這也是高三階段學生英語語法學習的主要難點之一[4]。高三階段學生面臨的考試壓力和學業(yè)壓力較大，往往難以將注意力集中到英語語法學習上，因此教師需要采用多種方法來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更主動地參與到學習中來。在高三階段學生的英語學習需求比較多樣化，包括提高語言水平、應(yīng)對考試、擴大語言交際能力等。因此，教師需要根據(jù)學生的需求，采用多種方法來進行教學[5]。

三、核心素養(yǎng)視角下的高三英語語法復(fù)習策略

（一）把握復(fù)習切入點，注重過程的豐富性

為了注重過程的豐富性，教師可以采用多種教學方法，如游戲化教學、項目式教學等，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習動力和效果。同時，教師也可以通過課外閱讀、寫作訓(xùn)練等方式，拓展學生的語言學習和實踐能力，從而更好地提高學生的語法能力和實踐能力。在這個過程中，教師需要充分考慮學生的需求和興趣，采取多種方式，讓學生在學習中感受到樂趣和收獲。語言素養(yǎng)是語法學習的重要基礎(chǔ)，教師可以通過注重詞匯的學習、語法規(guī)則的理解和實踐、語言文化的了解等方面，培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，從而更好地提高學生的語法能力。語法知識與其他學科知識有很強的關(guān)聯(lián)性，教師可以通過注重語法知識與其他學科知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的跨學科思維能力，從而更好地掌握語法知識。知識的學習需要結(jié)合實際語境，教師可以通過注重實踐應(yīng)用的訓(xùn)練，讓學生更好地掌握語法知識，并將其應(yīng)用到實際語境中，語法知識的掌握不僅僅是記憶和理解，更需要注重語言運用能力的培養(yǎng)。教師可以通過注重語法知識在實際語境中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的語言運用能力，從而更好地提高學生的語法能力[6]。

例如：教師可以將英語語法知識轉(zhuǎn)化為游戲規(guī)則，通過設(shè)計游戲任務(wù)和挑戰(zhàn)，讓學生在游戲中體驗語法知識的運用。例如：針對被動語態(tài)的學習，教師可以設(shè)計一個名為“被動小英雄”的游戲，讓學生在游戲中扮演一個小英雄，完成任務(wù)和挑戰(zhàn)，同時運用被動語態(tài)。具體游戲規(guī)則可以是，學生需要在規(guī)定時間內(nèi)找到被動語態(tài)的正確形式，并在游戲中得分，通過比賽的形式，激發(fā)學生的學習興趣和動力，同時讓學生在游戲中體驗語法知識的運用。此外，教師也可以設(shè)置難度等級，讓學生在游戲中不斷提升自己的語法運用能力。

除此之外，教師也可以采用項目式教學的方法，讓學生在項目中掌握語法知識，并將其應(yīng)用到實際語境中。例如：針對名詞的學習，教師可以讓學生在小組中開展一個名為“我的夢想”的項目，要求學生在項目中使用名詞和其相關(guān)的語法知識，描述自己的夢想和未來規(guī)劃。通過項目式教學的方式，讓學生在實踐中掌握語法知識，以提高學生的語言實踐能力和語言運用能力[7]。

（二）結(jié)合實際生活復(fù)習，強調(diào)內(nèi)容的多元化

語法知識的學習需要結(jié)合實際語境，教師可以通過創(chuàng)設(shè)實際生活場景，如旅游、購物、聚會等，讓學生在實踐中掌握語法知識，同時更好地將語法知識應(yīng)用到實際生活中。教師可以結(jié)合實際生活中的案例，如英文廣告、英文新聞等，讓學生在實際語境中了解和掌握語法知識。通過這種方式，學生不僅可以加深對語法知識的理解，還可以提高語言應(yīng)用能力。聽說是英語應(yīng)用的主要形式，教師可以通過注重聽說訓(xùn)練，讓學生更好地掌握語法知識，并將其應(yīng)用到實際生活中，建議采用多種素材，如課外閱讀、新聞報道、音頻材料等，讓學生在不同的素材中接觸和了解不同的語法知識。通過多元化的素材，學生可以更全面地掌握語法知識，同時也更好地理解語法知識在實際生活中的應(yīng)用。通過讓學生思考和討論實際生活中的語言應(yīng)用情境，引導(dǎo)學生思考和分析語法知識的運用，從而更好地掌握語法知識，并將其應(yīng)用到實際生活中[8]。

總之，通過結(jié)合實際生活復(fù)習，教師可以讓學生更好地掌握語法知識，并將其應(yīng)用到實際生活中。同時，教師也需要注重復(fù)習內(nèi)容的多元化，通過不同的教材和教學方法，讓學生在學習過程中感受到多樣性和趣味性。

（三）利用微課凸顯重點，創(chuàng)設(shè)英語文化氛圍

教師可以通過對教材的分析和總結(jié)，確定英語語法重點，并將其制作成微課，同時在制作微課的過程中，需要注重簡潔明了、生動形象、易于理解的特點，讓學生更好地掌握語法知識。微課制作過程中可以使用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，幫助學生更好地理解和掌握英語語法重點。同時，教師還可以將這些資源結(jié)合到英語文化中，例如在微課中加入英語歌曲、電影片段等，讓學生在學習語法知識的同時，了解英語文化。

通過微課的方式，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)英語文化氛圍，讓學生更加 immersed in English。例如：在微課中加入英語文化背景知識、英語俚語、英國風光等，讓學生在學習語法知識的同時，了解英語文化的深度和廣度，從而更好地掌握語法知識。微課可以通過音頻和視頻等多媒體資源，幫助學生進行聽說訓(xùn)練，提高學生的聽說能力和語音語調(diào)。同時教師也可以設(shè)計一些語法訓(xùn)練的微課，通過“聽說訓(xùn)練”，讓學生更好地掌握語法知識，讓學生在交流過程中不斷深化思考。也可以通過設(shè)計一些思考題或練習題，引導(dǎo)學生思考語法知識的應(yīng)用和實際情境，從而更好地掌握語法知識，并將其應(yīng)用到實際生活中。

（四）借助雙語新聞，建立跨語言復(fù)習模式

可以選擇具有一定難度的雙語新聞，以便學生在閱讀新聞的過程中接觸到更多的語法知識，同時提高學生的語言閱讀能力，包括引導(dǎo)學生對比中文和英文的新聞文本，從而更好地掌握語法知識。例如：教師可以針對被動語態(tài)進行對比學習，讓學生分別比較中文和英文新聞中被動語態(tài)的使用方式和規(guī)則，從而更好地掌握語法知識。也可以通過新聞內(nèi)容建立一個語境，讓學生在語境中掌握語法知識。例如：教師可以選擇一篇關(guān)于環(huán)境保護的雙語新聞，讓學生在新聞中學習被動語態(tài)的運用，并在語境中進行語法訓(xùn)練。鼓勵學生在語法學習過程中，盡量使用英文思考，從而更好地提高學生的英語語言能力。例如：教師可以讓學生通過對比學習和語境建立，用英文自我總結(jié)和思考語法知識，從而更好地掌握語法知識。此外，雙語新聞中的英文文本，可以用于引導(dǎo)學生進行口語訓(xùn)練。教師可以讓學生通過朗讀英文文本，加強語音語調(diào)訓(xùn)練，提高學生的口語表達能力。

（五）創(chuàng)設(shè)合理主題語境話題，培養(yǎng)學生自主意識

通過創(chuàng)設(shè)合理主題語境話題，教師可以培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高學生的學習興趣和學習效果。同時，教師需要注重引導(dǎo)學生思考、創(chuàng)設(shè)實際生活場景和注重學生自主學習，從而更好地幫助學生掌握語法知識。

首先，關(guān)注學生的興趣，選擇適合學生的主題或話題，以此激發(fā)學生的學習興趣。例如：針對喜歡音樂的學生，可以選擇關(guān)于音樂的主題，讓學生在學習中體驗樂趣和收獲。教師可以設(shè)計多元化的話題，包括文學、藝術(shù)、科技等不同領(lǐng)域的話題，讓學生在學習中接觸到不同的文化和知識，從而拓寬學生的知識面和視野。

其次，通過引導(dǎo)學生思考、討論和分享，培養(yǎng)學生的自主學習意識。例如：教師可以在課堂上組織小組討論，讓學生通過交流和互動，更深入地理解和掌握語法知識。教師可以創(chuàng)設(shè)實際生活場景，讓學生在實踐中掌握語法知識。例如：教師可以針對購物、旅游等實際場景，設(shè)計相關(guān)的話題和語法知識，讓學生在實踐中運用語法知識，以提高語言實踐能力。

最后，注重學生自主學習，鼓勵學生在學習過程中自主探究和思考，從而更好地掌握語法知識。例如：教師可以引導(dǎo)學生尋找相關(guān)資源，如英文歌曲、影視作品等，讓學生在自主學習中掌握語法知識。

結(jié)束語

綜上所述，通過本文的研究，可以得出以下結(jié)論：一是注重實際應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)實際生活場景有助于提高學生的語法知識水平；二是注重聽說訓(xùn)練，提高學生的語音語調(diào)，有助于提高學生的口語表達能力；三是引導(dǎo)學生思考，培養(yǎng)學生的自主學習意識，有助于提高學生的語言應(yīng)用能力。還提出了借助微課、雙語新聞等資源建立跨語言的語法復(fù)習模式和創(chuàng)設(shè)合理主題語境話題，培養(yǎng)學生的自主學習意識等具體方法。希望這些方法和思路能夠?qū)Ω呷⒄Z語法復(fù)習提供一些有益的借鑒和啟示。

參考文獻

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