趙悅
關(guān)鍵詞:校園欺凌;角色扮演;心理漫畫
中圖分類號:G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1671-2684(2023)24-0040-03
【活動背景】
校園欺凌是一種建立在學(xué)生之間力量不平等基礎(chǔ)上的消極人際關(guān)系,具有蓄意且重復(fù)發(fā)生的特點(diǎn)。高中學(xué)生心理成熟度偏低,情緒化與非理性的特點(diǎn)顯著,易受環(huán)境影響,易發(fā)生人際沖突,校園欺凌的發(fā)生率較其他時期更高。校園欺凌不僅會給被欺凌者的身心帶來痛苦,對欺凌者的生活、交際、學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響,同時也對校園欺凌事件中的第三方——旁觀者的人格成長造成潛移默化的影響。遺憾的是,以往的輔導(dǎo)多圍繞著“欺凌者”和“被欺凌者”,而忽略了與他們同處一個生態(tài)系統(tǒng)中的“旁觀者們”。芬蘭學(xué)者克里斯提娜·薩爾米瓦利的研究表明,持反對欺凌態(tài)度的旁觀者越多,校園欺凌就越少,同時,只要旁觀者積極干預(yù),有效制止和結(jié)束校園欺凌概率達(dá)75%。課前調(diào)查顯示,學(xué)生中有81.4%的人曾經(jīng)做過校園欺凌事件的旁觀者,而其中更有34.7%的學(xué)生曾多次旁觀過校園欺凌事件。但在訪談中,我了解到學(xué)生常常出于覺得被欺凌者“活該”被欺負(fù),或是害怕成為下一個被欺凌的對象等原因,對校園欺凌事件袖手旁觀。
角色扮演療法是由精神病學(xué)者莫雷諾提出并發(fā)展的一種行為療法。它運(yùn)用戲劇表演的方法,使人了解問題的癥結(jié)所在,進(jìn)而更好地解決心理問題。在角色扮演中,人們能親身體驗和實踐他人的角色,從而能夠更好地理解他人的處境與情感,同時反映出個體深藏于內(nèi)心的感情。本課通過角色扮演的方式幫助學(xué)生認(rèn)識校園欺凌,了解旁觀者對校園欺凌事件的影響,同時探索旁觀者面對校園欺凌事件的有效策略,嘗試將這些校園欺凌中的旁觀者轉(zhuǎn)化為干預(yù)校園欺凌的有生力量。
【活動目標(biāo)】
1.知識目標(biāo):通過漫畫創(chuàng)作和漫畫解讀,正確認(rèn)識校園欺凌事件,了解到旁觀者對校園欺凌事件的影響;
2.能力目標(biāo):通過討論,設(shè)立旁觀者的行為標(biāo)準(zhǔn),學(xué)會干預(yù)校園欺凌事件的有效措施;
3.情感態(tài)度目標(biāo):通過活動體驗,激發(fā)學(xué)生的同情心、同理心,鼓勵學(xué)生做出積極、正義的“圍觀”行為。
【課前準(zhǔn)備】
布置教室,移開課桌,將椅子按小組圍成圈,8~10人一組,每組分配平板電腦;身份名牌貼紙,對話框KT板,學(xué)案紙。
【活動對象】
高一年級學(xué)生
【活動時長】
一課時
【活動過程】
一、漫畫四宮格:做比成樣,引入話題
環(huán)節(jié)1:學(xué)生2人一組,根據(jù)老師給出的場景、人物關(guān)系和關(guān)系的主題詞,像漫畫一樣迅速擺出相應(yīng)的pose。教師選擇經(jīng)典畫面進(jìn)行拍照。(場景:教室;人物關(guān)系:同學(xué);關(guān)系的主題詞:鼓勵、排斥、親密、生氣。)
環(huán)節(jié)2:通過投屏呈現(xiàn)上一環(huán)節(jié)中拍攝到的經(jīng)典畫面,提問學(xué)生如何通過空間距離、身體姿勢、面部表情來表現(xiàn)不同的關(guān)系。
環(huán)節(jié)3:教師小結(jié),并引出“校園欺凌”的主題。
設(shè)計意圖:活躍課堂氣氛,以日常生活中的場景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境,讓學(xué)生學(xué)習(xí)“漫畫創(chuàng)作”的規(guī)則和方法,以便更好地進(jìn)行后面的“漫畫創(chuàng)作”。
二、創(chuàng)意漫畫:角色扮演,情感體驗
環(huán)節(jié)1:出示漫畫要求:每組根據(jù)老師提供的情景小組討論,設(shè)計漫畫。
四名學(xué)生分別扮演情景中的四個人物,一名學(xué)生作為漫畫的解說員,一名學(xué)生作為漫畫的攝影師、其余同學(xué)擔(dān)任漫畫的設(shè)計師。設(shè)計師需要按小組討論的結(jié)果對扮演者進(jìn)行“設(shè)計”,“擺出”人物角色的身體動作、空間距離和面部表情,并“寫出”漫畫里的人物對話或獨(dú)白;扮演者需要像畫一樣不說不動,按設(shè)計師的指示保持相應(yīng)的空間距離、身體動作和面部表情。攝影師需要拍攝小組創(chuàng)作的“漫畫”,包括全景和每個人物的特寫,在介紹時進(jìn)行放映;解說員需要填寫“漫畫設(shè)計表”,并據(jù)表格介紹本組的漫畫(見表1)。
環(huán)節(jié)2:呈現(xiàn)沖突情景:
情景1:小A、小B、小C因為小陽長得比較胖,圍著小陽取笑,叫小陽“肥豬”。
情景2:小A、小B、小C覺得小陽把他們違反校規(guī)的事情告密給了老師,所以經(jīng)常找茬堵住小陽,對小陽拳打腳踢。
情景3:小A、小B、小C在“表白墻”上發(fā)了小陽的一張丑照,并穿“馬甲”進(jìn)行負(fù)面評論。小陽看到了網(wǎng)上的帖子。
情景4:小A、小B、小C和小陽是同寢室的室友,三人很討厭小陽,把小陽關(guān)到陽臺,不讓小陽進(jìn)屋。
環(huán)節(jié)3:抽簽選定情景,小組討論,創(chuàng)作漫畫。
設(shè)計意圖:四個情景分別代表了身體欺凌、言語欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌和關(guān)系欺凌四種不同類型的校園欺凌,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識校園欺凌。在漫畫創(chuàng)作中扮演校園欺凌中的“欺凌者”和“被欺凌者”的角色,而在觀看過其他小組的創(chuàng)作時扮演“旁觀者”的角色,通過這樣的角色扮演去體驗校園欺凌中各類參與者的情緒情感。
三、漫畫展示:分享討論,深入探索
環(huán)節(jié)1:展示情景1的漫畫作品。“小陽”因為長得胖而被言語侮辱,是他的責(zé)任嗎?為什么?小組討論,請其他小組的同學(xué)分享討論結(jié)果(教師板書見圖1)。
設(shè)計意圖:引導(dǎo)觀看漫畫的“旁觀者”與被欺凌者建立情感聯(lián)結(jié),促使學(xué)生產(chǎn)生投射和移情,從而樹立作為校園欺凌中的旁觀者面對欺凌事件時的正確態(tài)度。
環(huán)節(jié)2:展示情景2的漫畫作品,并請扮演“小陽”的同學(xué)分享在情景中的情緒狀態(tài)和心理感受。小組討論這樣的事情發(fā)生后,會對“小陽”產(chǎn)生哪些影響呢?“小陽”對于偶然路過的“你”會有什么期待呢?請其他小組的同學(xué)分享討論結(jié)果(教師板書見圖2)。
設(shè)計意圖:讓學(xué)生了解被欺凌者的遭遇和將會受到的傷害,激起學(xué)生的同情心和做出積極正義行為的愿望。
環(huán)節(jié)3:展示情景3的漫畫作品??吹竭@樣的帖子,你會做什么?每種不同的做法對于小陽會有怎樣不同的影響?小組討論,請同學(xué)分享討論結(jié)果(教師板書見圖3)。
設(shè)計意圖:讓學(xué)生了解到校園欺凌事件中沒有完全意義上的“局外人”,每一個旁觀者其實都是校園欺凌的“參與者”,從而引導(dǎo)他們成為積極、正義的“參與者”。
環(huán)節(jié)4:展示情景4的漫畫作品。為了能夠積極地干預(yù)校園欺凌,你作為一個“吃瓜群眾”可以做些什么?其中會不會存在一些風(fēng)險?你有什么辦法可以有效地規(guī)避這些風(fēng)險?小組討論,并選擇其中一種進(jìn)行表演展示(教師板書見圖4)。
設(shè)計意圖:鼓勵學(xué)生在確保自身安全的前提下,采用各種方式為被欺凌者提供必要的幫助。
四、結(jié)束:感悟收獲,喚醒潛能
環(huán)節(jié)1:你有旁觀過校園欺凌事件嗎?回顧今天的活動,你覺得該如何做一個正義的旁觀者呢?
學(xué)生分享(教師板書如圖5)。
環(huán)節(jié)2:播放動畫《超級英雄》,教師總結(jié)。
設(shè)計意圖:回顧課堂內(nèi)容,鼓勵學(xué)生在系統(tǒng)的反欺凌策略引導(dǎo)下,做一個正義的旁觀者。
【活動反思】
1.活動過程清晰——角色扮演貫穿各個環(huán)節(jié)?;顒诱n開始,通過暖身活動創(chuàng)設(shè)輕松的情境,并明確了活動規(guī)則,引出主題;接下來,創(chuàng)設(shè)四個情景,引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)一步認(rèn)識校園欺凌的同時,通過角色扮演體驗校園欺凌中的不同角色的感受,思考旁觀者對校園欺凌事件的影響,激發(fā)學(xué)生的同情心和同理心,為積極干預(yù)校園欺凌做好準(zhǔn)備;而后,通過討論和再一次的扮演,探索旁觀者干預(yù)校園欺凌事件的有效策略;最后,總結(jié)主題,激勵升華。角色扮演在整個活動中起到了重要作用,學(xué)生將內(nèi)在感受和想法投射到角色身上,更深入地體驗不同角色的感受,更自如和真實地表達(dá)自己的想法。
2.活動設(shè)計巧妙——人人都是旁觀者?;顒又性O(shè)計了四個場景,其中只涉及了欺凌者和被欺凌者兩個角色,而旁觀者的角色則是由觀看“漫畫”的師生共同扮演。這能幫助學(xué)生在角色扮演中聚集于欺凌者和被欺凌者的感受和所受的影響,更易于產(chǎn)生移情和投射;同時,也讓學(xué)生在觀看展示的時候無意識地進(jìn)入到“旁觀者群體”中,有助于降低學(xué)生的防御心理,讓他們在群體中接受積極的暗示,將彼此的積極情緒相互感染,并形成對干預(yù)行為的自發(fā)效仿。
3.課堂生成豐富——調(diào)整教師的輔導(dǎo)技術(shù)。本次輔導(dǎo)活動的師生、生生互動較多。學(xué)生有著各種不同的生活經(jīng)驗和思維方式,因此不一定會順應(yīng)教師的教學(xué)預(yù)設(shè),在生成課堂中,教師要善于傾聽,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生言行中富有價值和意義的閃光點(diǎn),對學(xué)生的觀點(diǎn)加以挖掘和提煉。
編輯/黃偲聰 終校/石 雪