王思漪　宣佳琪

摘要：跨學(xué)科主題教學(xué)是近年來課程改革的重要方向，在引導(dǎo)學(xué)生開展綜合學(xué)習(xí)活動的同時(shí)打破學(xué)科壁壘，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑?；赨bD理論，教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題活動教學(xué)模型架構(gòu)，實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)模型下的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：UbD教學(xué)模式；初中生物跨學(xué)科；主題教學(xué)；內(nèi)容重構(gòu)

跨學(xué)科主題教學(xué)是近年來課程改革的重要方向，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。本研究基于UbD理論，以“海洋保護(hù)”主題活動為例，探索一種可實(shí)施的初中跨學(xué)科主題教學(xué)活動，能更好地幫助學(xué)生深入理解海洋保護(hù)概念，并自主運(yùn)用所學(xué)知識解決社會問題。

一、UbD模式下跨學(xué)科主題教學(xué)的理論支持

（一）UbD教學(xué)模式

UbD 理論可以理解為“理解為先的教學(xué)設(shè)計(jì)”，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的理解而教。UbD教學(xué)模式以UbD理論為依據(jù)，將評價(jià)置于教學(xué)活動之前，是“終—始”的逆向教學(xué)模式。UbD教學(xué)模式的實(shí)施主要包括三個(gè)階段：階段1是明確預(yù)期結(jié)果。教師依據(jù)核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而解構(gòu)形成核心任務(wù)。階段2是選擇恰當(dāng)?shù)脑u估方案。教師將核心任務(wù)分解，編制成可評測的多個(gè)小任務(wù)的評估方案，收集有關(guān)學(xué)生完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)，可以是課堂問答、表現(xiàn)性任務(wù)、動手實(shí)踐等形式。階段3是安排教學(xué)活動。教師構(gòu)建真實(shí)的問題情境，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，依照學(xué)生對關(guān)鍵任務(wù)的體驗(yàn)次序，設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的一系列實(shí)踐活動，以幫助學(xué)生完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。

從UbD理論來看，除“逆向”外， 還有另一個(gè)重點(diǎn)是“理解”。UbD 理論將理解分為“解釋、闡明、應(yīng)用、 洞察、神入、自知”六大維度，構(gòu)建了學(xué)生理解的六個(gè)側(cè)面（見圖1）。這六個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了遷移的能力，為理解提供了多元化的指標(biāo)。

（二）跨學(xué)科主題教學(xué)

跨學(xué)科教學(xué)是指以一個(gè)學(xué)科為中心，在這個(gè)學(xué)科中選取一個(gè)中心題目，圍繞這個(gè)中心題目，運(yùn)用不同學(xué)科的知識，對所指向的共同題目進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)教學(xué)?！耙粋€(gè)學(xué)科為中心”強(qiáng)調(diào)了中心學(xué)科的重要性，即不能用跨學(xué)科主題教學(xué)取代學(xué)科教學(xué)，不能出現(xiàn)“去學(xué)科化”的錯(cuò)誤傾向。在這個(gè)學(xué)科中選取的中心題目就是跨學(xué)科主題教學(xué)中的主題。這種中心題目或主題的教學(xué)要求鏈接諸多學(xué)科要素，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性進(jìn)行探索與實(shí)踐，以解決中心題目的問題。為此，跨學(xué)科與主題教學(xué)有著天然的聯(lián)系，雙方都是對分科教學(xué)的一種變革，只是在跨學(xué)科層面上強(qiáng)調(diào)對學(xué)科界限的跨越，而主題教學(xué)則是強(qiáng)調(diào)對教學(xué)內(nèi)容的跨越。

主題式教學(xué)指的是圍繞有實(shí)際意義的主題進(jìn)行的教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生面對真實(shí)問題情境，融合不同學(xué)科知識，從各個(gè)角度出發(fā)，提出解決問題的方案。在主題式教學(xué)過程中，教師要設(shè)計(jì)多種任務(wù)實(shí)踐活動，學(xué)生通過自主探究和小組合作的形式，對收集的信息進(jìn)行比較、歸納、交流和總結(jié)，最終形成結(jié)論并展示互評。因此，主題式教學(xué)能有效避免知識的碎片化和孤立化，有利于學(xué)生快速內(nèi)化新知識并構(gòu)建知識體系，增強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

二、基于UbD模式的跨學(xué)科主題教學(xué)模型架構(gòu)

基于UbD理論開展的跨學(xué)科主題教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究活動，利用跨學(xué)科綜合知識解決實(shí)際問題。筆者提煉出教學(xué)的關(guān)鍵要點(diǎn)，即主題成果、主題預(yù)期目標(biāo)、主題任務(wù)群、主題活動實(shí)踐、各類任務(wù)評估方案等，由此構(gòu)建基于UbD理論的跨學(xué)科主題教學(xué)模型（見圖2）。該模型通過學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，即以主題任務(wù)作為主題學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)。首先，根據(jù)主題內(nèi)容確定核心任務(wù)，設(shè)置多學(xué)科綜合性的主題任務(wù)群，貫穿于教與學(xué)的整個(gè)過程。其次，根據(jù)UbD理論逆向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將評估方案前置，以觀察表、學(xué)習(xí)任務(wù)單等形式深入學(xué)生學(xué)習(xí)過程，教師圍繞預(yù)先設(shè)置的評估方案進(jìn)行跨學(xué)科主題內(nèi)容的整合和主題實(shí)踐活動的指導(dǎo)。再次，學(xué)生參照評估方案，明確主題任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，以主題任務(wù)群為驅(qū)動，進(jìn)行主題融合學(xué)習(xí)，包括跨學(xué)科知識構(gòu)建、探究實(shí)踐活動開展以及各類任務(wù)項(xiàng)目成果的生成。最后，以“學(xué)習(xí)理解六側(cè)面”的理論為基礎(chǔ)，開展主題學(xué)習(xí)的評價(jià)，包括主題任務(wù)成果的交流與展示、學(xué)習(xí)過程的反思及主題活動的完善修改等。

三、UbD模式下的跨學(xué)科主題教學(xué)模型教學(xué) 內(nèi)容重構(gòu)

（一）圍繞核心主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

跨學(xué)科課程的建構(gòu)，教師需要選定一個(gè)核心主題，在主題下進(jìn)行跨學(xué)科知識的整合，并在教學(xué)實(shí)踐過程中，注重將跨學(xué)科知識與具體實(shí)際情境相結(jié)合。本文以“海洋保護(hù)”為例，先確定了海洋保護(hù)的主題內(nèi)容，結(jié)合海洋保護(hù)真實(shí)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用相關(guān)知識解決實(shí)際問題。

（二）以任務(wù)群為驅(qū)動，設(shè)計(jì)學(xué)生活動

教師在設(shè)計(jì)學(xué)生活動之前，可結(jié)合核心任務(wù)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)群。在任務(wù)群中，學(xué)生的活動要突出可操作性和可實(shí)踐性；要引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以合作和探究的形式，使主題學(xué)習(xí)更有深度。教師可將“海洋保護(hù)”主題內(nèi)容分解成“探究海洋污染原因”“海洋污染對人類社會的影響”“水污染對海洋生態(tài)系統(tǒng)的影響”以及“保護(hù)海洋的措施”四個(gè)主題任務(wù)群，再根據(jù)四個(gè)主題任務(wù)群的預(yù)期成果設(shè)置學(xué)生活動體驗(yàn)任務(wù)（見下頁表1）。

（三）貼合生活實(shí)踐，解決實(shí)際問題

環(huán)境保護(hù)在義務(wù)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)方面內(nèi)容中的重中之重，也是學(xué)生能夠親身感知、宣傳、實(shí)踐的一項(xiàng)重要的社會實(shí)踐活動?！昂Ｑ蟊Ｗo(hù)”跨學(xué)科主題活動讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，討論日常生活中哪些行為會造成海洋的污染。因?yàn)樵掝}就在身邊，所以學(xué)生討論有內(nèi)容可說——“上次看到海邊有丟棄的塑料袋”“有人在海邊燒烤”等這類觀察與體驗(yàn)來自生活，反映了人們生產(chǎn)生活的變化，是真實(shí)存在的事物和現(xiàn)象，更容易讓學(xué)生理解海洋保護(hù)與我們的生活息息相關(guān)。

為了讓海洋保護(hù)不停留在口號層面，學(xué)生親自觀察、思考海洋保護(hù)的方法，撰寫保護(hù)海洋的調(diào)查報(bào)告；進(jìn)行紙吸管實(shí)驗(yàn)和吸油實(shí)驗(yàn)；制作保護(hù)海洋資源及海洋污染危害的展板，并在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行展覽、講解。上述研究報(bào)告基于學(xué)生對海洋保護(hù)現(xiàn)狀的觀察，而紙吸管實(shí)驗(yàn)和吸油實(shí)驗(yàn)是對海洋垃圾的具體處理辦法。學(xué)生真正動手實(shí)踐，將學(xué)到的多學(xué)科知識與方法將用在實(shí)處，培養(yǎng)了社會責(zé)任感。

（四）結(jié)合本土資源，凸顯課程特色

在“海洋保護(hù)”跨學(xué)科主題活動中，學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化，通過探究實(shí)驗(yàn)，直觀化濃縮為微型展板作品，教師則把本主題作品成果匯報(bào)進(jìn)行展覽，并參加全國“自然環(huán)球日”的比賽，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及信心，使其形成了保護(hù)環(huán)境的意識。

“海洋保護(hù)”跨學(xué)科主題活動充分利用學(xué)生周邊的自然資源，通過真實(shí)存在的事物和現(xiàn)象，設(shè)計(jì)具有研究價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的主題。教師根據(jù)主題設(shè)置任務(wù)群，設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的一系列的實(shí)踐活動，以幫助學(xué)生完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也說明只有貼近學(xué)生的生活，捕捉生活中的問題，利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，才是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)。

四、 基于UbD模式的跨學(xué)科主題教學(xué)模型評價(jià)機(jī)制

教學(xué)評價(jià)與反饋是基于UbD模式的跨學(xué)科主題教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，使用量化的評價(jià)方式能夠?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)支持。通過對任務(wù)群完成情況的即時(shí)評價(jià)，教師可以了解學(xué)生對該主題學(xué)習(xí)的理解程度；也可以通過量化評價(jià)預(yù)估學(xué)生之后任務(wù)群的完成情況，并對預(yù)設(shè)任務(wù)群進(jìn)行調(diào)整，以此完成“預(yù)估—實(shí)施—反饋—調(diào)整”的教學(xué)活動。

在評價(jià)過程中要注意評價(jià)方式的多元化，除了課堂中階段性討論成果、實(shí)驗(yàn)成果的反饋評價(jià)，還應(yīng)當(dāng)有最終成果展板的展覽、講解以及評價(jià)表（見表2）。評價(jià)的依據(jù)應(yīng)以“理解六側(cè)面”展開，分階段評估學(xué)生主題知識學(xué)習(xí)的理解程度與學(xué)習(xí)活動的實(shí)施程度。使用雷達(dá)圖進(jìn)行量化評價(jià)，可以更直觀地顯示出同一小組各名學(xué)生在“學(xué)習(xí)理解六側(cè)面”的能力水平（見圖3）。

在基于UbD模式的跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)梳理各學(xué)科知識內(nèi)容，形成體系化的任務(wù)群設(shè)計(jì)。任務(wù)群的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，能夠解決實(shí)際問題，可以幫助學(xué)生應(yīng)整理零散的學(xué)科知識，形成綜合性思維。經(jīng)過“海洋保護(hù)”跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生對海洋保護(hù)概念的理解更加深入，能夠在討論、實(shí)踐中落實(shí)環(huán)境保護(hù)觀念。

參考文獻(xiàn)：

［1］格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì) ［M］. 閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯. 2版. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

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（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）

作者簡介：王思漪，大連南金實(shí)驗(yàn)學(xué)校高級教師。宣佳琪 ，大連南金實(shí)驗(yàn)學(xué)校高級教師。