摘 要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源容量大、覆蓋范圍廣、信息傳遞途徑多元，且具有便捷、開放、虛擬等特點(diǎn)。依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展中學(xué)美術(shù)教學(xué)，是美術(shù)教學(xué)改革的著力點(diǎn)?；诖?，文章簡(jiǎn)要分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)美術(shù)迎來的機(jī)遇與面臨的挑戰(zhàn)，重點(diǎn)結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，從課前籌劃資源、美術(shù)欣賞、個(gè)性探究、遷移創(chuàng)作、課后延伸五大方面闡述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)美術(shù)教學(xué)模式，旨在為中學(xué)美術(shù)教學(xué)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供思路、方法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；中學(xué)美術(shù)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）30-0140-05

中學(xué)美術(shù)教學(xué)意在通過美的事物帶給學(xué)生美的感受、美的思想、美的觀念，從而提升中學(xué)生審美感知力、審美理解力、審美創(chuàng)造力、審美想象力，讓學(xué)生思想美、行為美、心靈美，逐步形成美的素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中學(xué)美術(shù)教學(xué)資源愈加豐富，教學(xué)平臺(tái)更加完善，教學(xué)途徑更為豐富，但也面臨著教學(xué)技術(shù)水平提升、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求較高等挑戰(zhàn)。部分美術(shù)教師習(xí)慣于線下教學(xué)，在課堂上對(duì)網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的應(yīng)用力度不足，難以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生打造更加自由、自主、開放的審美空間、創(chuàng)新空間。因此如何入駐、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源并優(yōu)化改進(jìn)美術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的研究課題。

一、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)美術(shù)教學(xué)迎來的機(jī)遇

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中學(xué)美術(shù)教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。

首先，美術(shù)教學(xué)資源愈加豐富。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)信息容量大、更新速度快、覆蓋領(lǐng)域廣泛，教師可以在教學(xué)前根據(jù)學(xué)生興趣愛好、美術(shù)基礎(chǔ)水平，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、主要內(nèi)容等在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中篩選、整合資源，并經(jīng)過加工處理后轉(zhuǎn)化為微課、多媒體課件等，既可以豐富教材內(nèi)容，又能夠?qū)⒃眷o態(tài)的美術(shù)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)案例、動(dòng)態(tài)影像，有效吸引學(xué)生關(guān)注。不僅如此，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為自主學(xué)習(xí)空間，通過移動(dòng)式、開放式的網(wǎng)絡(luò)軟件搜索自己感興趣的美術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新成果，體會(huì)美術(shù)在不同領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用等，以此培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，讓學(xué)生在海量資源的支持下獲得能力提升。

其次，美術(shù)教學(xué)空間更加廣闊。在傳統(tǒng)的中學(xué)美術(shù)教學(xué)模式下，教學(xué)空間以校園、課堂為主，局限性較大，且在有限的時(shí)間與空間內(nèi)難以幫助學(xué)生深入地欣賞美、感知美、創(chuàng)造美，而脫離社會(huì)、生活的美術(shù)教學(xué)也讓學(xué)生感到枯燥乏味，無法有效吸引學(xué)生關(guān)注。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)空間具有開放、虛擬的特點(diǎn)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將美術(shù)教學(xué)延伸至課前、課后環(huán)節(jié)，學(xué)生在課前通過預(yù)習(xí)型微課、預(yù)習(xí)清單等網(wǎng)絡(luò)資源的引導(dǎo)以初步、整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課后結(jié)合自身興趣、個(gè)性、特長(zhǎng)等進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，從而有效延伸美術(shù)教學(xué)效果，提升美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。

最后，美術(shù)教學(xué)方法愈加多樣。傳統(tǒng)中學(xué)美術(shù)教學(xué)方法單一，主要為講授式、灌輸式，學(xué)生需要在教師思路的引導(dǎo)下欣賞美術(shù)作品、參與美術(shù)創(chuàng)作，留給學(xué)生自主欣賞、探究的空間十分有限，會(huì)制約學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)教學(xué)方法愈加多元，教師可以采用情境教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感、代入感?；蚴抢脝栴}探究式教學(xué)引發(fā)學(xué)生深度思考，深化學(xué)生對(duì)美的理解。抑或是采用欣賞探究性教學(xué)，以欣賞為起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的內(nèi)在動(dòng)因，以創(chuàng)造為落腳點(diǎn)，讓學(xué)生將自己內(nèi)心所想、對(duì)美的感知與理解以及所學(xué)的美術(shù)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為美術(shù)作品。這些多元化方式與美術(shù)課堂的結(jié)合能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，可以為教師提供更加廣闊的教學(xué)思路，也能在豐富教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)模式中促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展，逐步提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

二、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)美術(shù)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

事物具有兩面性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)美術(shù)教學(xué)也不例外。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境雖然為中學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了資源、空間與技術(shù)支持，但也對(duì)中學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了更高的要求。

首先，教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提升。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式下，教師以黑板為載體呈現(xiàn)美術(shù)知識(shí)，以教材為中心講解美術(shù)理論、介紹美術(shù)作品、展現(xiàn)美術(shù)領(lǐng)域優(yōu)秀的研究成果，學(xué)生跟隨教師仿佛行走在狹窄的知識(shí)空間內(nèi)，其美術(shù)視野具有較大局限性，對(duì)美術(shù)學(xué)科的意義、價(jià)值的認(rèn)知也不夠準(zhǔn)確、深入，將無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以將電子白板、各類網(wǎng)絡(luò)軟件等作為知識(shí)載體，將原本以文字記載的重要理論知識(shí)、美學(xué)思想等轉(zhuǎn)化為直觀的視頻、案例等，但需要教師具備信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，找準(zhǔn)信息技術(shù)與美術(shù)課堂的契合點(diǎn)，借助相應(yīng)技術(shù)與軟件活化美術(shù)知識(shí)，對(duì)教師而言是較大的挑戰(zhàn)。

其次，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式下，教師與教材是知識(shí)的權(quán)威來源，教師所講解的知識(shí)具有專業(yè)性、權(quán)威性，并且體現(xiàn)出美術(shù)領(lǐng)域中藝術(shù)家們的共識(shí)。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，審美觀念愈加多元，對(duì)待相同事物，網(wǎng)民們通常有著不同的看法，這些未經(jīng)核實(shí)或未能獲得共識(shí)的信息會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，學(xué)生審美觀念、審美價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)等很可能受此類信息的干擾，網(wǎng)絡(luò)中充斥著大量虛假、負(fù)面的信息，也會(huì)影響學(xué)生的審美實(shí)踐行為。因此如何占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育高地，發(fā)揮教師價(jià)值引領(lǐng)、行動(dòng)導(dǎo)向等重要作用，在凈化網(wǎng)絡(luò)空間的同時(shí)提升學(xué)生判斷信息真?zhèn)蔚哪芰?、審美判斷能力、思辨能力，已?jīng)成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下每一名中學(xué)美術(shù)教師亟須思考、解決的問題。

最后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)組織流程、教學(xué)結(jié)構(gòu)等發(fā)生深刻變革，更體現(xiàn)出學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的主體、中心地位，教師作為輔助者、指導(dǎo)者等新身份參與到學(xué)生自主性的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，大部分教師會(huì)從自身審美觀點(diǎn)、審美經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生分析美術(shù)作品的創(chuàng)作背景、藝術(shù)要素、內(nèi)涵價(jià)值、情感追求等，這種壓抑學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性的教學(xué)模式、教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性特點(diǎn)相脫離，難以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。因此如何在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念、樹立以生為本的教學(xué)理念并堅(jiān)持以學(xué)定教的基本原則，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)美術(shù)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。

三、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）資源籌劃，做好美術(shù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

課前預(yù)習(xí)是中學(xué)美術(shù)教學(xué)模式中的重要一環(huán)，旨在通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)，以幫助學(xué)生初步感知美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)自身審美經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的美術(shù)相關(guān)理論與技能進(jìn)行分析、判斷、思考與探索，將預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生的問題、疑惑等轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以讓學(xué)生在課堂上集中注意力、快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不僅如此，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生廣泛搜索學(xué)習(xí)材料的關(guān)鍵階段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以將新課教學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)預(yù)期效果等轉(zhuǎn)換為“資源籌劃主題”，請(qǐng)學(xué)生對(duì)照網(wǎng)絡(luò)化“預(yù)習(xí)任務(wù)清單”“資源籌劃單”，通過網(wǎng)絡(luò)搜索自己感興趣、與資源籌劃主題相契合的美術(shù)資料，如各種流派美術(shù)的發(fā)展歷程、美術(shù)思想的演變、美術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域中的應(yīng)用案例、當(dāng)代美術(shù)與傳統(tǒng)美術(shù)對(duì)比、美術(shù)作品之作者生平介紹以及創(chuàng)作背景等，學(xué)生收集資料的過程便是判斷信息真?zhèn)?、?duì)信息進(jìn)行篩選與整合的過程，在眾多資源的支持下，學(xué)生視野開闊、思路活躍、興趣濃厚，且對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極強(qiáng)的積極性與主動(dòng)性，有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如在教學(xué)“感知與判斷：美術(shù)鑒賞的過程與方法”一課前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向?qū)W生發(fā)送“作品鑒賞評(píng)價(jià)表”、美術(shù)鑒賞預(yù)習(xí)型微課。在預(yù)習(xí)階段請(qǐng)學(xué)生以教材美術(shù)作品《清明上河圖》為中心，任選一幅自己感興趣或喜歡的美術(shù)作品，將兩幅作品填入“作品鑒賞評(píng)價(jià)表”中的“作品名稱”部分。同時(shí)，在預(yù)習(xí)型微課中用精練的語言、直觀的案例簡(jiǎn)要介紹美術(shù)鑒賞評(píng)價(jià)的基本流程以及“四步法”，即描述、分析、解釋、評(píng)價(jià)，請(qǐng)學(xué)生在課前階段細(xì)致觀察美術(shù)作品的畫面，收集美術(shù)作品相關(guān)歷史境遇、文化境遇、創(chuàng)作人物等資料，也可以了解當(dāng)代公眾、現(xiàn)代美術(shù)家們對(duì)兩幅作品的觀點(diǎn)。在資料整合后閱讀教材，按照預(yù)習(xí)型課件內(nèi)的提示完善表格內(nèi)容。

通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以保留自己對(duì)美術(shù)作品的“第一印象”，抓住內(nèi)心受到觸動(dòng)的瞬間，擺脫教師審美觀念等對(duì)學(xué)生的影響與限制，讓學(xué)生真正以自身為主體參與到審美活動(dòng)中。不僅如此，預(yù)習(xí)階段可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生積極提煉生活中、網(wǎng)絡(luò)中的審美智慧，了解當(dāng)代網(wǎng)民的審美觀念，正確看待紛繁復(fù)雜的美術(shù)文化現(xiàn)象，對(duì)提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)大有裨益。

（二）美術(shù)欣賞，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

對(duì)中學(xué)美術(shù)教學(xué)，很多人在認(rèn)知上都存在誤區(qū)，片面認(rèn)為中學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容為繪畫，以提升中學(xué)生繪畫技能水平為教學(xué)目標(biāo)。因此大部分家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教學(xué)的重視程度較低，容易舍棄美術(shù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將更多的時(shí)間、精力投入數(shù)學(xué)、英語等“主科”學(xué)習(xí)中。實(shí)際上，中學(xué)美術(shù)教學(xué)重在挖掘?qū)W生美術(shù)天賦，保留學(xué)生對(duì)事物的審美熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生審美感知力、創(chuàng)造力、實(shí)踐力與理解力，讓學(xué)生逐漸形成美的思想、美的行為、美的心靈。而在中學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展中，通過美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)獲得審美素養(yǎng)也是成長(zhǎng)成才的必要條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中學(xué)美術(shù)教學(xué)，尤其是美術(shù)鑒賞課程教學(xué)迎來了新的發(fā)展契機(jī)，教師可以借助真實(shí)案例、網(wǎng)絡(luò)資源等體現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性與必要性，將原本靜態(tài)呈現(xiàn)的美術(shù)作品、美術(shù)知識(shí)等轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、直觀、有趣且豐富的視頻、影像等，并能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的相互關(guān)聯(lián)，帶給學(xué)生更加深刻的審美體驗(yàn)。為發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的重要作用，中學(xué)美術(shù)教師要在課前預(yù)習(xí)后以美術(shù)欣賞為起點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)空間與信息技術(shù)引發(fā)學(xué)生情感共鳴，提高學(xué)生審美品質(zhì)。例如在“抒情與寫意：文人畫”一課教學(xué)中，教師可以整合各學(xué)科資源，制作包含聲音、視頻、動(dòng)態(tài)圖片等多種媒介在內(nèi)的課件，在正式授課時(shí)利用多媒體技術(shù)予以播放。課件內(nèi)是對(duì)古詩詞的朗誦，聲音渾厚且有質(zhì)感，輔之以教材內(nèi)的文人畫，古詩詞與文人畫描繪相似場(chǎng)景，選取相同意象。接下來引導(dǎo)學(xué)生自主觀看課件，在古詩詞資源與美術(shù)資源的支持下，感受中華民族自古以來含蓄內(nèi)斂的情感表達(dá)方式，寓情于景的藝術(shù)創(chuàng)作手法以及“象外生境”的藝術(shù)創(chuàng)作哲思。學(xué)生聯(lián)系自己此前學(xué)習(xí)過的語文知識(shí)、美術(shù)知識(shí)，調(diào)動(dòng)自己的審美經(jīng)驗(yàn)、景色游覽經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到不同筆觸、線條疏密變化、意象選取中所流露的創(chuàng)作者的情感，實(shí)現(xiàn)從淺層次學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的躍遷，并多角度、多層面進(jìn)行美術(shù)欣賞。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)的普及與應(yīng)用為中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)提供了技術(shù)支持，教師善于運(yùn)用技術(shù)以凸顯各技術(shù)的特點(diǎn)，讓美術(shù)鑒賞過程動(dòng)起來、活起來，帶給學(xué)生更加深刻的審美體驗(yàn)，也讓學(xué)生在欣賞中感嘆我國(guó)古人精湛高超的藝術(shù)創(chuàng)作，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感與文化自信力，從而體現(xiàn)出中學(xué)美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值。

（三）個(gè)性探究，培育高階思維能力

中學(xué)美術(shù)教學(xué)需要契合中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，個(gè)體的學(xué)習(xí)是對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行探究的過程，以外界環(huán)境為依托，通過與環(huán)境進(jìn)行交互，將環(huán)境內(nèi)的信息融入自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善與思維發(fā)展。雖然美術(shù)欣賞具有較強(qiáng)的主觀性，但由于中學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)匱乏、美術(shù)知識(shí)與技能基礎(chǔ)較為薄弱，其在美術(shù)鑒賞中很容易出現(xiàn)視野狹窄、體驗(yàn)不夠深入的問題，甚至?xí)蚓W(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)良莠不齊信息的影響而出現(xiàn)審美觀念動(dòng)搖、審美價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)選擇有誤的現(xiàn)象。中學(xué)美術(shù)教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以創(chuàng)新教法、豐富資源、改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化重組教學(xué)流程的同時(shí)也需要及時(shí)消除網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)中學(xué)生的不利影響。對(duì)此，中學(xué)美術(shù)教師要高度重視學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，在欣賞美術(shù)作品的同時(shí)提出具有開放性、可議性的話題，讓學(xué)生意識(shí)到美術(shù)作品的創(chuàng)作受到時(shí)代環(huán)境、社會(huì)背景、人們普遍審美觀念的影響，使學(xué)生在欣賞美術(shù)作品中能夠?qū)⑵渲糜诋?dāng)代審美語境中，綜合分析評(píng)價(jià)其歷史價(jià)值、文化價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值、審美價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值，從而讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品形成全面認(rèn)知，掌握分辨美丑的思辨能力。例如在教學(xué)“感知與判斷：美術(shù)鑒賞的過程與方法”一課時(shí)，通過課前預(yù)習(xí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的薄弱環(huán)節(jié)，教師在課堂上進(jìn)一步講解“四步法”的同時(shí)幫助學(xué)生完善表格內(nèi)容，以此使學(xué)生掌握美術(shù)鑒賞與判斷的基本知識(shí)與技能。接下來，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)藝術(shù)領(lǐng)域流行的一句話：畢加索解放了形體，馬蒂斯解放了顏色，而杜尚則解放了現(xiàn)代藝術(shù)。同時(shí)呈現(xiàn)杜尚作品《自行車車輪》，提出問題：杜尚的該作品是一件藝術(shù)品嗎？為什么是/不是？在開放性議題的帶動(dòng)下學(xué)生深度思考、各抒己見，逐漸認(rèn)識(shí)到美術(shù)鑒賞是一項(xiàng)仁者見仁，智者見智的審美實(shí)踐活動(dòng)，也意識(shí)到藝術(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并非一成不變，而是隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步、藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展而不斷變化，從而讓學(xué)生重新理解美術(shù)鑒賞，為學(xué)生習(xí)得美術(shù)鑒賞方法奠定基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將基本理論知識(shí)講解前置到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在課堂上為學(xué)生開辟個(gè)性探究空間，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)比分析美術(shù)作品中逐漸掌握美術(shù)鑒賞方法，在內(nèi)心形成正確但個(gè)性的審美價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生的思維品質(zhì)、審美素養(yǎng)獲得綜合提升。

（四）遷移創(chuàng)作，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)

中學(xué)美術(shù)教學(xué)雖然不以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)美術(shù)創(chuàng)作技能為目標(biāo)，但依然要面向?qū)W生審美實(shí)踐力、審美創(chuàng)造力的提升，采用科學(xué)、有效的教學(xué)方式以幫助學(xué)生掌握美的表現(xiàn)方法，讓學(xué)生以有限的知識(shí)與技能表現(xiàn)出生活、自然、生命等的無限美感。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以將學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作過程、成果等轉(zhuǎn)化為“生成性資源”，借助多媒體、電子白板等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件展現(xiàn)這些資源，在帶給學(xué)生親切感的同時(shí)能夠讓學(xué)生自我、相互評(píng)價(jià)美術(shù)鑒賞能力、審美創(chuàng)作能力，并發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，讓學(xué)生不斷改進(jìn)自我、完善自我，進(jìn)而超越自我。對(duì)此，中學(xué)美術(shù)教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果，記錄學(xué)生在欣賞、判斷、討論、實(shí)踐中的精彩瞬間，記錄學(xué)生每一次小小的進(jìn)步，整合學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)作方式、情感表達(dá)方法、創(chuàng)作思路等以形成教學(xué)資源，在美術(shù)欣賞與探究性學(xué)習(xí)后設(shè)置展示—評(píng)價(jià)—改善教學(xué)環(huán)節(jié)，在優(yōu)化中學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的同時(shí)活躍課堂氛圍，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)實(shí)效性。例如在教學(xué)“人作與天開：中國(guó)古典園林藝術(shù)”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)略我國(guó)古典園林之魅力，體現(xiàn)園林設(shè)計(jì)者精巧構(gòu)思、獨(dú)特理念后，教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生以小組為單位，將自己代入“園林設(shè)計(jì)者”這一新身份中，圍繞“禪意園林”這一主題進(jìn)行“方案策劃”。同時(shí)借助多媒體展現(xiàn)園林模擬圖，帶給學(xué)生直觀的視覺感受，并突出園林空間特色。隨后引領(lǐng)學(xué)生通過小組討論初步合作編制“方案計(jì)劃”，主要包括園林的空間布局、禪意元素的體現(xiàn)、植物配置方法、顏色配置方法等。小組合作完成后教師請(qǐng)小組代表上臺(tái)論述，說明本小組創(chuàng)作思路、創(chuàng)作理念以及為將禪意與園林空間相融合而采取的主要措施等。接下來由其余小組評(píng)價(jià)補(bǔ)充，教師做出專業(yè)化點(diǎn)評(píng)，提醒學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中不僅要增強(qiáng)美感、提升空間利用率，還需要堅(jiān)持以人為本的原則，為人們休閑娛樂、欣賞園林美景提供便利。

中學(xué)美術(shù)教學(xué)具有實(shí)踐性、實(shí)用性的特點(diǎn)，在當(dāng)代審美語境下，美術(shù)與社會(huì)各領(lǐng)域的融合程度進(jìn)一步加深，教師在美術(shù)欣賞與探究性學(xué)習(xí)后設(shè)置遷移創(chuàng)作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)、基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的實(shí)際問題中，并通過相互評(píng)價(jià)引發(fā)激勵(lì)效應(yīng)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成功感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

（五）課后延伸，拓寬美術(shù)教學(xué)空間

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中學(xué)美術(shù)教學(xué)迎來的機(jī)遇之一便是獲得教學(xué)空間的拓展。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)在空間上具有較大的局限性，難以發(fā)展學(xué)生美術(shù)興趣、美術(shù)特長(zhǎng)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以為學(xué)生提供跟蹤式、持續(xù)化的美術(shù)指導(dǎo)，有效延伸課堂效果，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極、深遠(yuǎn)且連續(xù)的影響。為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，中學(xué)美術(shù)教師要做好課后延伸，需要以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、遵循學(xué)生意愿為前提條件。首先，在校園與課堂教學(xué)階段積極利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開放教學(xué)思路、豐富教學(xué)方式，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，感受到美術(shù)對(duì)各領(lǐng)域的影響及其在各領(lǐng)域的應(yīng)用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生持續(xù)性的美術(shù)鑒賞與創(chuàng)作動(dòng)因。其次，可以將課堂教學(xué)效果延伸至課下，通過組建美術(shù)興趣小組、開展社會(huì)調(diào)研活動(dòng)、實(shí)施小課題研究等方式讓學(xué)生放松身心，緩解學(xué)習(xí)壓力，也在美術(shù)知識(shí)遷移運(yùn)用、美術(shù)欣賞中獲得情緒舒緩，受美的事物的感召、浸潤(rùn)與影響，獲得對(duì)生活、學(xué)習(xí)與未來發(fā)展的熱愛之情。例如在教學(xué)“實(shí)體與虛空：凝固的音樂”一課后，教師可以開展課后實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間參觀當(dāng)?shù)靥厣ㄖ铮蛲ㄟ^網(wǎng)絡(luò)搜索自己感興趣的建筑物的信息，在進(jìn)一步豐富自身美術(shù)文化知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)把握建筑物特色及其象征意義。最后，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮自身特長(zhǎng)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，例如學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)生可以利用簡(jiǎn)單的建模軟件構(gòu)建建筑物三維模型，呈現(xiàn)建筑物實(shí)體信息與空間架構(gòu)；對(duì)繪畫感興趣的學(xué)生可以采用水彩畫、水墨畫等多種形式展現(xiàn)建筑物之風(fēng)骨；動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生可以利用輕質(zhì)黏土、橡皮泥等塑造建筑物。創(chuàng)作完成后學(xué)生拍照并上傳至班級(jí)微信群，供其余學(xué)生和家長(zhǎng)欣賞。

依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境延伸美術(shù)教學(xué)空間，可以讓家長(zhǎng)感受到自己孩子的藝術(shù)創(chuàng)作天賦，提高家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)同感。且學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有了展示自我的平臺(tái)，也能在課后活動(dòng)中通過美術(shù)創(chuàng)作、欣賞以放松自我。對(duì)提高家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教學(xué)的重視程度、改變家長(zhǎng)固有教育觀念并幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力、提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)具有重要意義。

四、 結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中學(xué)美術(shù)教學(xué)資源愈加豐富、空間更加廣闊、方法更加多元，但也面臨著新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良莠不齊、真?zhèn)坞y辨的信息會(huì)影響學(xué)生審美價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)流程組織與調(diào)整能力等都提出更高要求。為此，中學(xué)美術(shù)教師要把握機(jī)遇、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，遵循中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、聚焦學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境延伸教學(xué)空間、優(yōu)化調(diào)整教學(xué)流程，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接、層層遞進(jìn)，從資料收集開始，以欣賞為起點(diǎn)，以探究為核心，以評(píng)價(jià)與延伸為要點(diǎn)，逐步提高學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：陳麗芬（1983～），女，漢族，福建廈門人，廈門外國(guó)語學(xué)校，研究方向：工藝美術(shù)。