摘 要：朗讀作為閱讀教學(xué)中采用最為頻繁的一種閱讀教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中對文章內(nèi)容的理解更加深刻和透徹，在一定程度上實現(xiàn)文以化人的教學(xué)目標(biāo)。同時，朗讀的方式對學(xué)生語文思維和能力的提升也具有非常重要的作用。但是從實際教學(xué)情況來看，教師在朗讀的評價過程中仍然存在著一定不足，影響著朗讀教學(xué)作用的發(fā)揮?；诖?，文章將從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀評價研究的現(xiàn)狀出發(fā)，深入探究朗讀評價研究的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；朗讀評價；研究

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）31-0060-04

一、 引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀從本質(zhì)上而言就是學(xué)生口、眼、耳、腦并用的語言實踐活動，對學(xué)生的綜合思維和能力具有一定的考驗和挑戰(zhàn)，也是學(xué)生用聲音去理解和感悟文章深層次內(nèi)容的過程。基于這樣的情況，朗讀已經(jīng)成為學(xué)生閱讀過程中的基本能力，在一定意義上直接決定著學(xué)生的閱讀效果。而朗讀評價是指教師通過合理的方式評估學(xué)生的朗讀和閱讀理解能力，更加客觀地了解學(xué)生，為教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造良好的條件。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀評價的現(xiàn)狀思考

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的朗讀評價是一個系統(tǒng)性的過程，需要教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，從而對學(xué)生展開朗讀的評價，然后去提升語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。從現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)朗讀評價情況來看，在朗讀過程和評價方面都存在不同程度的問題。

在朗讀教學(xué)方面，首先，教師對朗讀的認(rèn)識存在一定的誤區(qū)。部分教師片面地認(rèn)為朗讀的過程就是簡單地重復(fù)文章的內(nèi)容，因此，在課堂上往往自己進(jìn)行領(lǐng)讀，把朗讀作為語文閱讀教學(xué)過程中的導(dǎo)讀部分，只是為了讓學(xué)生對閱讀的內(nèi)容有一個快速基本的了解，對朗讀的內(nèi)容和方式方法并沒有進(jìn)行深入的研究和探索。此外，教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生的朗讀時間也是比較少的，很難形成良好的朗讀效果，因此，朗讀評價未發(fā)揮應(yīng)有的作用。其次，現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)和朗讀評價的根本目的都是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在教學(xué)方法上需要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和完善。但是在實際的語文教學(xué)中，教師對互動教學(xué)法的使用趨于形式化，簡單地讓學(xué)生進(jìn)行小組朗讀，然后學(xué)生進(jìn)行討論，教師進(jìn)行講解，對學(xué)生討論的內(nèi)容和效果并沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生對朗讀的認(rèn)識和理解仍然停留于淺層次的階段，不利于能力的發(fā)展。最后，教師之間的能力存在一定的差距。朗讀評價的過程需要教師從整體的角度去分析學(xué)生的朗讀能力，這就需要教師掌握更加全面的語文教學(xué)素養(yǎng)和朗讀技能，但是實際教學(xué)中的教師朗讀能力是非常有限的，在語文閱讀教學(xué)中既無法合理有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，也難以對學(xué)生的朗讀成效作出科學(xué)的評價，在一定程度上限制了語文閱讀教學(xué)效果和學(xué)生朗讀潛力的激發(fā)。

在朗讀評價方面，并沒有實現(xiàn)應(yīng)有的效果。其一是朗讀評價的形式比較單一。朗讀評價過程本身是教師和學(xué)生的互動過程，是雙向評價的過程。但是在實際中朗讀評價往往是單向的評價，教師在評價過程中占據(jù)了一定的主導(dǎo)地位，未充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，沒有真正實現(xiàn)多元評價的方式和效果。其二是朗讀評價的語言比較簡單。目前的朗讀評價語言往往是面向比較窄的群體，沒有從全體的角度考慮。教師往往是在課堂上采取提問的方式對個別學(xué)生進(jìn)行評價，采用也是“你真棒！”等簡單性的語言，對學(xué)生的觸動和激發(fā)不夠，未實現(xiàn)對全體學(xué)生的兼顧。其三是朗讀評價過于看重評價結(jié)果。教師在朗讀評價的過程中只是對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，對學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性能力缺乏進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，這就導(dǎo)致對學(xué)生的過程評價、思維評價、體驗評價和感悟評價的缺失。其四是朗讀評價的結(jié)果運用不足。部分教師為了評價而評價，沒有通過評價結(jié)果來科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展。教師不管學(xué)生的朗讀表現(xiàn)如何，都要進(jìn)行個性化的評價，讓學(xué)生的體驗更加深刻、真實，從而促進(jìn)學(xué)生的成長。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀評價的實際意義

（一）進(jìn)一步提升對朗讀評價的認(rèn)識和了解

朗讀評價的過程就是對朗讀再認(rèn)識和了解的過程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對朗讀評價有新的定義和闡述，其中指出對閱讀的評價，要把學(xué)生在閱讀過程中的感受、體驗和理解都充分地考慮進(jìn)去，重點關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中展現(xiàn)出的閱讀興趣和價值取向，以及使用的閱讀方法和習(xí)慣，為教師的教學(xué)提供一定的參考。此外，對學(xué)生的閱讀的面和量，還有材料的選擇，也要進(jìn)行充分的關(guān)注，從而為教師的朗讀評價提供一定的參考和指引。因此，通過在語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生朗讀能力的評價，不僅能提升教師對朗讀評價的認(rèn)識，而且能讓教師對朗讀評價有更多的思考和研究，為朗讀質(zhì)量和效果的提升奠定良好的基礎(chǔ)。同時，朗讀評價的過程讓學(xué)生對朗讀本身也會有更多的認(rèn)識和了解。

（二）進(jìn)一步提升朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效果

朗讀評價的過程是一個探索性的過程，需要教師在評價的過程中不斷摸索評價的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，實現(xiàn)對學(xué)生更加客觀、全面的評價。因此，通過朗讀評價的開展，教師對學(xué)生的朗讀水平和內(nèi)容能掌握得更加清晰，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助也更具有針對性，更利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。同時，閱讀教學(xué)中的朗讀評價能夠及時地糾正學(xué)生在朗讀內(nèi)容選擇上的不足，以及在朗讀量方面的不合理之處，讓學(xué)生的朗讀過程更加科學(xué)合理，為朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好的條件，也為朗讀評價體系的構(gòu)建提供更為豐富的積累。

（三）進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

朗讀評價的過程也是對教師綜合素養(yǎng)的考驗，需要教師不斷地優(yōu)化評價理念，豐富評價方式，構(gòu)建多元化評價主體，在最大限度上保證評價結(jié)果的科學(xué)性和有效性。因此，通過朗讀評價能有效地改變語文教師在教學(xué)觀念、教學(xué)思想和教學(xué)方法上相對陳舊的部分，對新的教學(xué)理念理解和認(rèn)識更加深刻，推動著教師整體教學(xué)能力的提升。而且，在朗讀評價的時候教師需要對評價的語言和評價的時機進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，這就要求教師自身要具備一定的朗讀能力和水平，在此基礎(chǔ)上去指導(dǎo)和幫助學(xué)生，通過這樣的過程，教師的整體教學(xué)技能會得到大幅提升和發(fā)展。

四、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀評價的技巧

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀是一項技巧性的作業(yè)，需要學(xué)生在表達(dá)方式和情感選擇上投入更多的精力，在反復(fù)的訓(xùn)練過程中提升朗讀的能力。朗讀評價也要依據(jù)朗讀的全過程，從不同的角度進(jìn)行評價，因此，朗讀評價也要注重一定的技巧，從而保證評價的效果。

首先，在朗讀評價中要注重感受和理解朗讀中的感情，去理解其中的蘊意。小學(xué)生在情感的體驗上更加敏銳，在閱讀的過程中往往會更加凸顯對文章情感的表達(dá)，從而實現(xiàn)對作者創(chuàng)作意圖和情感的深層次理解。針對這種情況，在進(jìn)行朗讀評價的時候要注意區(qū)分有感情的朗讀和朗讀加感情，前者往往實現(xiàn)了情感表達(dá)與朗讀的結(jié)合，后者只是單純地為了突出朗讀中的感情，并沒有真正地將兩者融合。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時候，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生把感情融入朗讀的內(nèi)容中，根據(jù)文章內(nèi)容的情感起伏變化，展現(xiàn)出抑揚頓挫的閱讀節(jié)奏，讓整體的朗讀更有韻律，更加充分地彰顯文章所要表達(dá)的情感。

其次，朗讀評價要關(guān)注學(xué)生的朗讀發(fā)音，注意感受朗讀的音韻。朗讀從本質(zhì)上來說就是一種聲音的藝術(shù)，只有最大限度地保證發(fā)音的精準(zhǔn)性，才能把抽象的文章內(nèi)容用聲音構(gòu)建成完整的畫面和情境，讓聆聽者的感受更加深刻。因此，朗讀評價要以閱讀者的發(fā)音是否清晰作為重要的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在蘊含了作者情感的段落部分。小學(xué)語文教師要根據(jù)朗讀評價的要素，對學(xué)生的普通話進(jìn)行輔導(dǎo)和糾正，同時教師在教學(xué)中也要禁止使用方言教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)音精準(zhǔn)創(chuàng)造良好的氛圍。普通話輔導(dǎo)過程中尤其要注重平翹舌和鼻音，部分教師本身就發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的普通話能力造成了一定的影響，甚至影響到學(xué)生去揣摩文章所表達(dá)的情感。

最后，朗讀評價的過程中要去感受學(xué)生對語調(diào)和節(jié)奏的把握，關(guān)鍵的是學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤地把文章流利地讀完。在針對實際朗讀的時候，教師要注意觀察學(xué)生是否能夠感受到句子和句子之間以及段落和段落之間的聯(lián)系，從而在朗讀的時候根據(jù)不同段落的聯(lián)系來掌握整體的節(jié)奏。其中最突出的就是小學(xué)階段的學(xué)生對多音節(jié)和雙音節(jié)的詞語熟悉程度不夠，導(dǎo)致在朗讀過程中很容易出現(xiàn)卡頓和中斷的情況，評價的時候要作為重點內(nèi)容。

五、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀評價的策略

（一）構(gòu)建朗讀評價的標(biāo)準(zhǔn)體系

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀評價關(guān)鍵的是要有科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，獲得更加精準(zhǔn)的評價結(jié)果，給予學(xué)生科學(xué)的朗讀引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升和發(fā)展。

一方面，要充分地認(rèn)識和理解新課標(biāo)對朗讀的總體要求。新課標(biāo)明確指出朗讀要能夠使用普通話，把朗讀的內(nèi)容正確流利且有感情地表達(dá)出來。所謂的正確就是要嚴(yán)格按照朗讀的文章內(nèi)容，不能出現(xiàn)多字或少字的情況。“流利”強調(diào)的是學(xué)生在正確的基礎(chǔ)上不重復(fù)不拖沓、完整清晰地把內(nèi)容讀出來?！坝懈星椤弊⒅氐氖菍W(xué)生對朗讀節(jié)奏和韻律的把握，要深刻地體會文章作者所要表達(dá)的情感，通過合理的方式把情感全面地展現(xiàn)出來。另一方面，在明確朗讀要求的前提下，要根據(jù)小學(xué)階段不同年級學(xué)生的不同能力，來構(gòu)建不同的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，使評價更具針對性和科學(xué)性。從小學(xué)生的實際情況來看，低年級的學(xué)生在朗讀過程中要側(cè)重句子的停頓；中年級段的學(xué)生朗讀更側(cè)重于對文章內(nèi)容的感悟，用不同的語氣來體驗文章的內(nèi)容；小學(xué)高年級的學(xué)生在朗讀中更側(cè)重于情感的表達(dá)。

因此，在標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建上也要以此為依據(jù)。低年級朗讀評價的時候要觀察學(xué)生是否能夠根據(jù)文章中的句號、問號、逗號等進(jìn)行斷句和停頓，并通過不同的停頓來表現(xiàn)出不同的語氣，逐漸養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣。小學(xué)中年級的朗讀評價要在正確感受語氣的基礎(chǔ)上去要求學(xué)生在語言流暢和吐字清晰，以及節(jié)奏把握方面進(jìn)行提升，并借助與文章內(nèi)容相關(guān)的音樂、圖片來融入感情進(jìn)行朗讀。小學(xué)高年級的學(xué)生朗讀評價關(guān)鍵的就是學(xué)生對情感的把握，音韻和語氣不再作為關(guān)鍵的評價要素，但是也不能完全以情感為主，要注重評價要素的綜合運用，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和技巧為根本目標(biāo)。針對小學(xué)不同年級構(gòu)建的評價標(biāo)準(zhǔn)不是固定的，需要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生不同的能力來進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，但是鼓勵和激勵的評價核心不能改變，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣和能力。

（二）豐富朗讀評價的語言體系

朗讀評價的過程也是教師語言表達(dá)的過程，科學(xué)合理地使用評價語言能起到事半功倍的效果，有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀潛力，從而為語文閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，朗讀評價要注重對使用語言的優(yōu)化和豐富，不斷提升評價的效果和質(zhì)量。

其一，在對朗讀進(jìn)行即時評價的時候，教師要注重評價的及時性，評價以點撥、提升和糾正為主，讓學(xué)生能夠及時地認(rèn)識到自身的不足，從而針對性地進(jìn)行改正。在進(jìn)行即時評價的時候，教師的評價語可以從以下幾個方面展開：首先是選擇合適的朗讀內(nèi)容進(jìn)行情境評價，教師可根據(jù)朗讀的教學(xué)情境做出及時性的反饋。比如，在教學(xué)部編版五年級語文上冊《秋思》的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生在朗讀到“欲作家書意萬重”的時候，并沒有展現(xiàn)出應(yīng)有的情感，教師就可以及時地進(jìn)行評價：“聽你們的朗讀，我怎么沒有感受到作者的思念呢！”學(xué)生就能及時進(jìn)行改正，再次朗讀的時候把對家思念的情感表現(xiàn)出來。

其二，即時評價要注重語言的幽默和風(fēng)趣，讓學(xué)生更加樂意去接受教師的評價建議，從而更加積極主動地改正不良習(xí)慣。教師在使用語言的時候要充分地考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征，注重語言與學(xué)生心靈的契合性。比如在教學(xué)部編版五年級下冊《夢想的力量》的時候，部分學(xué)生在朗讀的時候軟弱無力，教師就可以評價：“為什么你的夢想沒有力量呢？”學(xué)生聽后馬上就豐富了朗讀的情感，也讓學(xué)生和教師之間的距離進(jìn)一步拉近。再就是激勵評價，小學(xué)階段的學(xué)生情緒的變化非常敏銳，因此，教師要及時地進(jìn)行鼓勵和幫助，避免因為情緒的低落對朗讀造成影響。比如在教學(xué)部編版五年級上冊《地震中的父與子》的時候，當(dāng)學(xué)生充滿情感地朗讀時，教師就可以及時進(jìn)行評價，夸贊學(xué)生的朗讀聲情并茂，鏗鏘有力，讓人深刻地感受到了文章中的情感。進(jìn)行激勵評價時，教師必須要保持真誠的態(tài)度，真情實意地進(jìn)行評價。還有要靈活采用修辭評價，讓朗讀更加更具情境性。

其三，教師在評價語言的選擇上要更加注重學(xué)生能力的激發(fā)，不能單純?yōu)榱嗽u價而評價，要確立一定的評價目標(biāo)，通過評價來讓朗讀的教學(xué)更加高效。一方面，教師在評價語的使用上要以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生為目標(biāo)，尤其是部分學(xué)生比較靦腆，在閱讀的時候不敢大聲表達(dá)，不敢朗讀，不愿意朗讀。針對這樣的情況，教師在評價的時候要從激發(fā)學(xué)生興趣的角度出發(fā)。另一方面，對評價語的使用要注重對學(xué)生朗讀能力的啟發(fā)，逐漸培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，更加靈活地使用朗讀的技巧。

（三）完善朗讀的評價方式

評價方式在一定程度上直接影響著評價的效果和質(zhì)量，因此，教師要不斷探索朗讀的評價方式，注重評價方式的多元化。

第一，要實現(xiàn)評價主體的多元化，在評價過程中教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在評價過程中的作用，取得評價效果的科學(xué)化。教師要對學(xué)生進(jìn)行評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀過程中的優(yōu)缺點，幫助和引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生要進(jìn)行自我評價，分析朗讀過程中哪一個環(huán)節(jié)比較好，更好地去認(rèn)識自我，提升能力。學(xué)生和學(xué)生之間可以互相評價，取長補短，實現(xiàn)共同進(jìn)步。學(xué)生要對教師進(jìn)行評價，拉近教師與學(xué)生之間的距離，營造良好的朗讀氛圍。第二，要實現(xiàn)評價方式的多元化。在朗讀評價中綜合運用多種方式進(jìn)行評價，對評價的效果互相比較，通過不同的方式在比較中發(fā)現(xiàn)更多的朗讀技巧，幫助學(xué)生提升能力。進(jìn)行補充評價，在學(xué)生發(fā)言以后及時彌補觀點。建議性評價，對學(xué)生朗讀過程中存在的問題提出針對性的建議，讓其他學(xué)生也從中汲取經(jīng)驗。創(chuàng)造性評價，讓學(xué)生實時參與到評價過程中，和教師進(jìn)行互動，讓評價更具合理性。獎勵性評價，要給予學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵，通過外在的物質(zhì)來增強學(xué)生的朗讀自信心?；顒有栽u價就是通過活動來實現(xiàn)評價。第三，要注重評價工具多元化。既要采用口頭評價，也要靈活采用書面量化評價和實踐評價，實現(xiàn)對學(xué)生的準(zhǔn)確評價。

六、 結(jié)論

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀評價的質(zhì)量在一定程度上影響著學(xué)生朗讀能力的提高和朗讀思維的激發(fā)。因此，教師應(yīng)了解朗讀評價的要求，從評價主體、評價方法、評價語言等角度出發(fā)，不斷提高朗讀評價的效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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作者簡介：王紅杰（1969～），女，漢族，河北保定人，保定市前衛(wèi)路小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。