王玲

摘 要：語文核心素養(yǎng)背景下，重視并優(yōu)化閱讀教學(xué)，是提升語文核心素養(yǎng)的重要途徑?；诖耍咧姓Z文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往講解式的閱讀教學(xué)模式，依據(jù)文本的內(nèi)容，積極開展批判性閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在閱讀中促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展，真正提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本論文就結(jié)合批判性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合一定的課堂教學(xué)實踐，針對信息技術(shù)在高中語文批判性閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)研究。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；信息技術(shù)；批判性閱讀

閱讀是語文教學(xué)中最為重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取有效信息、加工信息、理解語言內(nèi)涵、獲得審美體驗的有效方法。閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師和文本之間的多方、深度對話，并在閱讀中對信息進(jìn)行處理，經(jīng)過對文本內(nèi)容理性的思考和分析等，形成一定的感悟、觀點等。但在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師基本上都是采用“講解式”的方式開展教學(xué)活動，側(cè)重于對知識點的講解，將教師的閱讀經(jīng)驗和方法灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生在閱讀中的批判性思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生閱讀的深入?；诖耍處熞獜膫鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)中解放出來，靈活融入信息技術(shù)，提高批判性閱讀教學(xué)的開展效果。

一、高中語文批判性閱讀內(nèi)涵

基于高中階段學(xué)生的實際情況，新課程理念明確了語文教學(xué)的方向，旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)體系中最為重要的組成部分，不僅僅是語言積累的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的關(guān)鍵途徑。對此，教師應(yīng)契合新課程理念的需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極開展批判性閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在批判性閱讀中，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

具體來說，批判性閱讀建立在閱讀材料基礎(chǔ)之上，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解、拓展和延伸。通過批判性閱讀，學(xué)生能夠明辨是非，對文本中的各項信息進(jìn)行分析和辨別，提升學(xué)生對于文本內(nèi)涵的理解。學(xué)生在閱讀中將現(xiàn)實的觀點、作者的觀點正確區(qū)分開，并能夠在閱讀中辨析作者的寫作目的、情感態(tài)度等信息；在批判性閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料中的有效信息和關(guān)鍵線索，推測作者寫作的目標(biāo)，能夠體會其中的言外之意，最終在思考和分析中明確得出更加合理的邏輯，理解作者的真實意圖；同時，批判性閱讀更是一種積極探索、主動挖掘文本信息的過程，讀者不僅僅要概括文本的主旨，還要對文本細(xì)節(jié)進(jìn)行辨別和思考，依據(jù)已有知識和文本線索進(jìn)行科學(xué)的評判。由此可見，批判性閱讀模式下，閱讀不再拘泥于原文中，從淺層次的閱讀中解脫出來，超越字面做出正確的解釋，運用個人的想法進(jìn)行解讀，并將能夠體現(xiàn)個人閱讀高度的技能、態(tài)度等展示出來[1]。

二、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)閱讀興趣

信息技術(shù)能夠栩栩如生地還原閱讀內(nèi)容，在動畫、色彩和情境上具有傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)勢，能夠?qū)⑽谋局锌菰锏奈恼罗D(zhuǎn)化為立體的景象或是扣人心弦的故事視頻，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺感受，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。例如：在《祝福》閱讀時，教師給學(xué)生播放一段祥林嫂變化的對比視頻，讓學(xué)生從內(nèi)心中探索造成祥林嫂變化的原因，深入挖掘祥林嫂死亡的原因，透過文本中“還不是窮死的”表象，理解封建禮教制度是造成婦女悲慘命運的主要根源，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識，讓學(xué)生能夠批判地閱讀文本，實現(xiàn)學(xué)生的高效閱讀。

（二）革新以往閱讀教學(xué)模式

以往的高中語文閱讀課堂基本上都是學(xué)生跟著教師的節(jié)奏被動地閱讀，教師將知識和體驗直接講述給學(xué)生，學(xué)生的思維活躍度低，缺乏質(zhì)疑和批判的精神，很難深入地理解閱讀文本的內(nèi)涵，閱讀體驗差。通過信息技術(shù)，可以從不同的角度給學(xué)生展示閱讀的背景知識，將與文本有關(guān)的資源和素材有效融入，激趣勵學(xué)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有知識對文本進(jìn)行品讀和感悟，激發(fā)學(xué)生對文本的獨特看法，獲得基于自身經(jīng)驗和認(rèn)知的體驗，欣賞文本中的語言，提高學(xué)生的閱讀效果，改變以往學(xué)生被動閱讀的方式，讓學(xué)生真正參與閱讀活動，體現(xiàn)學(xué)生的主體，讓學(xué)生能夠自主思考和分析，活化學(xué)生思維，實現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的提升。

（三）提高學(xué)生閱讀的自主性

新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)的加持下，學(xué)生能夠獲得更多與教材課文相關(guān)的資源，依據(jù)自己的需求去開展個性化、自主化閱讀活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠全面地分析閱讀內(nèi)容，深入探索文本中的知識和情感，實現(xiàn)學(xué)生與文本的互動，獲取有效的信息，對閱讀內(nèi)容形成獨特的感悟，激活學(xué)生的思維，體會作者在文本中的情感，品鑒文本中的修辭方法及其效果，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生閱讀的自主性。

三、基于信息技術(shù)的高中語文批判性閱讀教學(xué)開展路徑

（一）依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，奠定批判性閱讀的基礎(chǔ)

在開展批判性閱讀教學(xué)之前，為了喚醒學(xué)生的內(nèi)在閱讀欲望，促使學(xué)生深層次把握文本內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合文本中的信息，將文本中的故事、背景或是情感外顯化、直觀化，激發(fā)學(xué)生的思考意識，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。據(jù)統(tǒng)計，在各種類型的文本閱讀中，歷史類的文章是學(xué)生最難以掌握的閱讀文章，因為課文中涉及大量的歷史人物、事件等，學(xué)生唯有具備大量的歷史知識，才能充分理解文章的內(nèi)容，精準(zhǔn)把握人物特征，并在此基礎(chǔ)上思考和分析，形成自己的見解和觀點等。面對這一現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化批判性閱讀教學(xué)時，可靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一手段，給學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀情境，融入與閱讀文本相關(guān)的歷史知識和背景，增強(qiáng)文章的理解。例如：在《鴻門宴》的批判式閱讀教學(xué)中，就借助了信息技術(shù)的手段，從影視片段中截取相關(guān)片段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生展示鴻門宴之前的歷史資料，為鴻門宴的閱讀做好鋪墊。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生借助角色表演的方式，對劉邦、項羽、范增、樊噲、項莊、項伯等文本角色進(jìn)行演繹，使得學(xué)生在角色扮演中體會人物特點，奠定學(xué)生思考、分析的基礎(chǔ)，活化課堂，更好地開展批判性閱讀學(xué)習(xí)[2]。

（二）依托信息技術(shù)，加強(qiáng)閱讀“對話”

閱讀的過程也是一個信息交互的過程，教師要樹立正確的“對話觀”，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中與閱讀文本進(jìn)行對話，還應(yīng)在閱讀課堂上實現(xiàn)生生之間、師生之間進(jìn)行對話，促使學(xué)生在閱讀“對話”的過程中，能夠與文本內(nèi)容實現(xiàn)共鳴，從不同的方面對文本進(jìn)行解讀，最終形成獨特的閱讀體驗。對此，教師要從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下解放出來，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生與文本、作者、師生之間的深度對話。一方面，基于信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行互動。批判性閱讀教學(xué)模式下，教師在促進(jìn)學(xué)生與閱讀文本進(jìn)行“互動、對話”的過程中，應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容，借助視頻、圖片、音樂等方式將其直觀、形象地呈現(xiàn)出來，并引入相應(yīng)的信息技術(shù)資源對閱讀文本進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。在這種情況下，通過信息技術(shù)的輔助，強(qiáng)化了學(xué)生的知識背景，并在直觀感知下，走進(jìn)文本內(nèi)容中，與作者、文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，奠定批判性閱讀的基礎(chǔ)。另一方面，信息技術(shù)促進(jìn)課堂師生、生生對話。批判性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往統(tǒng)一的閱讀模式，基于文本內(nèi)容和學(xué)生需求構(gòu)建多樣化、動態(tài)化的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與同學(xué)、教師之間展開對話，促使學(xué)生在活動中，形成獨立思考、勇于批判的精神，從文本的細(xì)節(jié)入手，推測和挖掘作者的意圖，理解文本內(nèi)涵。在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的批判性閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生播放電視劇《水滸傳》中的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看。在此基礎(chǔ)上，基于學(xué)生對林沖產(chǎn)生的“英雄形象”的印象，教師設(shè)計一些具有開放性、啟發(fā)性的問題：“林沖俯立在門邊上聽的時候，陸虞候用手推了推門，卻被石頭靠住了，再也推不開。而陸虞候依然毫無顧忌地討論著‘奸計，陸虞候這時候的大意與他性格上一貫的嚴(yán)謹(jǐn)是否相符？”同時，教師結(jié)合視頻和文本中的描寫，進(jìn)一步提出問題“林沖正在山神廟吃肉喝酒，來的時間比較短，雪天的腳印本來應(yīng)該十分明顯。但在文章中，并沒有對這個細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，陸虞候等人也未發(fā)現(xiàn)雪地中的腳印，這種安排方式的目的是什么？”通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生完成閱讀之后，能夠依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行判斷、分析，辯證地思考作者的寫作意圖，并進(jìn)行交流與互動，最終在批判性閱讀中，對文本內(nèi)容形成深刻認(rèn)識，最終解決矛盾，獲得知識，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。另外，在這一過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，讓學(xué)生在批判的過程中，能夠更全面地考慮問題，理解作者的意圖，真正提升批判性閱讀教學(xué)的效果[3]。

（三）融入信息技術(shù)開展探究式批判性閱讀教學(xué)

新課程背景下，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展批判性閱讀教學(xué)活動時，要尊重學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生提出個性化的閱讀觀點，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容質(zhì)疑和思辨，并通過合作、探究等方式解決問題，拓展史料，從中獲得個性化的體驗。對此，教師要靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將其與閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的融合。以《荷塘月色》為例，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)荷塘月色的圖片、視頻等，讓學(xué)生能夠直觀地看到月下荷塘的美景，與作者筆下的美景進(jìn)行對比、思考，體會作者的匠心獨運，理解散文語言的特點。接著，教師結(jié)合閱讀內(nèi)容提出問題，如：這篇文章中主要描寫了什么景色？運用了什么樣的表現(xiàn)手法？作者是在寫景還是抒情？接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在閱讀中形成的觀點和感悟，對文本內(nèi)容進(jìn)行討論和分析等，最終經(jīng)過思考、交流，達(dá)到批判性閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（四）融入信息技術(shù)整合批判性閱讀教學(xué)資源

高中語文教材中所有的課文都是經(jīng)過專家千挑萬選出來的高質(zhì)量文章，每一篇文章都具有極高的教育價值和文學(xué)價值，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要載體。但由于教材篇幅有限，只能收錄具有代表性的一些文字，雖然這些文章具有代表性和典型性，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生批判性閱讀能力培養(yǎng)的需求。因此，教師就不能將閱讀內(nèi)容局限于教材篇目中，還應(yīng)結(jié)合閱讀主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x資源補(bǔ)充和拓展等，以便于學(xué)生進(jìn)行對比、思考，形成更加全面、系統(tǒng)化的認(rèn)知。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，單純地依靠口頭補(bǔ)充閱讀材料是很難實現(xiàn)的，唯有利用現(xiàn)代信息技術(shù)這一工具，選擇出與閱讀材料相契合的課外閱讀材料，對閱讀文本進(jìn)行延伸和拓展[4]。例如：在《琵琶行》的批判性閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地探究“關(guān)于音樂藝術(shù)的描寫技巧”，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，就借助了現(xiàn)代信息技術(shù)這一手段，結(jié)合設(shè)計的問題，搜集到與其相契合的對比閱讀材料，包括：李白的《聽蜀僧浚彈琴》、李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽穎師彈琴》、蘇軾的《采桑子·潤州多景樓與孫巨源相遇》以及《明湖居聽書》，通過信息技術(shù)進(jìn)行整合并呈現(xiàn)在學(xué)生面前。接著引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中，結(jié)合自己的思考和感悟，圍繞“關(guān)于音樂藝術(shù)的描寫技巧”展開交流，最終形成富有個性的閱讀觀點等。

（五）依托信息技術(shù)降低批判性閱讀難度

在以往的文本閱讀中，教師基本上都是采用講解的方式開展各項閱讀活動。長此以往，致使學(xué)生的閱讀能力比較低，對課文內(nèi)容理解不夠深入，甚至難以形成具體的感知。尤其是針對一些描寫風(fēng)景類的文章，學(xué)生在閱讀的過程中，由于缺乏人生歷練和生活經(jīng)驗，常常無法體會到作者在文章中蘊(yùn)含的思想情感，不能夠?qū)ξ谋局械膬?nèi)容質(zhì)疑，缺乏批判的意識。對此，教師應(yīng)靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將文章中的內(nèi)容直觀、形象地展示出來，增進(jìn)對文章的理解，體會作者的情感。只有在此基礎(chǔ)上，才能真正理解創(chuàng)作背景，精準(zhǔn)把握文本的內(nèi)涵，形成個性化的閱讀感悟和觀點。例如：在《荷塘月色》的批判性閱讀學(xué)習(xí)中，由于多數(shù)學(xué)生并未真正參觀過清華大學(xué)的荷塘景色，在這種情況下，學(xué)生在批判性閱讀學(xué)習(xí)時，常常面臨著較大的困難。這時，教師運用視頻、圖片的方式，將文章中的文字進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生在直觀感知中，對荷塘景色形成深刻的感受，這樣學(xué)生才能夠積極思考，體驗作者在景色中融入的思想情感。如此，學(xué)生就可在多重感官的共同參與中，跟隨作者描繪的景象，感受大自然的風(fēng)景，切實體會作者對清華校園中荷塘的情感，最終與作者、文本形成深層次的對話，切實掌握文章的含義，實現(xiàn)批判性閱讀的目的[5]。

結(jié)束語

綜上所述，批判性閱讀能夠讓學(xué)生在閱讀中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，與閱讀文本進(jìn)行深層次的對話與交流，理解作者的匠心獨運，感悟文本中的情感，鑒賞文本的美，促進(jìn)學(xué)生深層次閱讀能力的發(fā)展。語文核心素養(yǎng)背景下，高中語文閱讀教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀方式，釋放學(xué)生的活力，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境、加強(qiáng)對話、開展探究式閱讀、整合批判性閱讀資源、降低批判性閱讀難度等，真正提升批判性閱讀教學(xué)的有效性，最大限度滿足語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)

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[2]張曉帆.高中批判性閱讀的課程設(shè)計與測量評價[J].中學(xué)語文，2021（19）：81-85.

[3]鄭超.高中論說類文本批判性閱讀教學(xué)實踐[D].天津：天津師范大學(xué)，2021.

[4]劉云葶.新課改背景下高中語文思辨性閱讀教學(xué)研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2021.

[5]喻美玲.核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)策略[J].語文世界（教師之窗），2020（10）：69-70.