摘 要：在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中開展科學(xué)探究，以便于提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生更加高效地完成高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文章中，首先對生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了基本的闡述，然后提出了基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)探究的意義，最后指出科學(xué)探究策略，主要是基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、核心素養(yǎng)指引、教學(xué)實際需求、科研文獻(xiàn)閱讀四個方面進(jìn)行了具體的闡述，希望能夠給當(dāng)前的高中生物教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；科學(xué)探究；教學(xué)策略；科研文獻(xiàn)閱讀

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）28-0105-05

近年來，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的基本指導(dǎo)內(nèi)容，很多教師在教學(xué)的過程中會基于核心素養(yǎng)開展各種教學(xué)活動，目的是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。高中生物在教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)以生物學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，不斷提升課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠在高中生物課堂當(dāng)中更加輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升高中生的整體素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、 對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識

（一）生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容

在《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“課程目標(biāo)”當(dāng)中給出了生物學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，分別包含了生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任四個方面。

1. 生命觀念

生物學(xué)科主要是探究有關(guān)于生物發(fā)展、生物結(jié)構(gòu)、生命活動等內(nèi)容的學(xué)科，學(xué)生需要從生物學(xué)的角度對人類所處的世界進(jìn)行觀察和探究，概括出與生物學(xué)有關(guān)的概念、原理和規(guī)律，從而能夠利用生物學(xué)知識認(rèn)識日常生活當(dāng)中的生物學(xué)現(xiàn)象，分析和解決日常生活當(dāng)中出現(xiàn)的生物學(xué)問題，從而形成正確的生命觀念，這對學(xué)生的成長具有重要的意義。生命觀念主要包括了生物學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、生態(tài)觀等，這是學(xué)生科學(xué)自然觀和世界觀的有機(jī)組成和重要基礎(chǔ)。

2. 科學(xué)思維

科學(xué)思維從廣義上來說是學(xué)生在成長過程當(dāng)中基于事實證據(jù)，運(yùn)用縝密的邏輯對生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行獨立思考和判斷，并且運(yùn)用比較、分類、演繹、分析等多種方法對問題進(jìn)行批判性分析，并最終得出相應(yīng)結(jié)論的能力與品格。科學(xué)思維在學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中具有重要的作用，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、知識理解、創(chuàng)新創(chuàng)造的重要途徑，對學(xué)生的成長具有重要的指導(dǎo)意義。

3. 探究實踐

探究實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的重要途徑，學(xué)生進(jìn)行探究實驗的基礎(chǔ)是源于對生物學(xué)的好奇心和求知欲，并且能夠基于現(xiàn)實需求擁有學(xué)習(xí)生物學(xué)的動力，從而提升學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)效果。在生物學(xué)科當(dāng)中探究實踐活動主要包含了科學(xué)探究和跨學(xué)科探究兩個方面，在探究的過程方面主要有發(fā)現(xiàn)問題或提出任務(wù)、制訂和實施探究方案、獲得結(jié)論或形成初步結(jié)果、分析驗證或改進(jìn)設(shè)計、得出結(jié)論或提升結(jié)果、表達(dá)與交流，在這個過程中學(xué)生能夠感受科學(xué)探究的整個過程，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對拓寬學(xué)生的視野、增強(qiáng)學(xué)生的本領(lǐng)有著重要的意義。

4. 態(tài)度責(zé)任

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要歸結(jié)到學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)責(zé)任上，高中生物學(xué)科也不例外。態(tài)度責(zé)任是指學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中要能夠在科學(xué)態(tài)度、健康意識和社會責(zé)任等方面有著更加嚴(yán)格的自我要求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，能夠運(yùn)用課堂當(dāng)中所學(xué)的知識對社會當(dāng)中的與生物學(xué)現(xiàn)象有關(guān)的內(nèi)容提出自己的見解，并持續(xù)推動社會的發(fā)展和人類的進(jìn)步。其中，科學(xué)態(tài)度是指在參與社會活動的過程中始終保持樂于探索生物學(xué)現(xiàn)象奧秘的態(tài)度，能夠形成實事求是、敢于質(zhì)疑、理性包容的心理傾向；健康意識是指學(xué)生在完成生物學(xué)科知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠掌握人體生理和衛(wèi)生保健方面的知識，并且以此為基礎(chǔ)關(guān)注社會發(fā)展對人體健康的影響，從而形成正確的生活觀念和衛(wèi)生習(xí)慣；社會責(zé)任是指學(xué)生在完成生物學(xué)科知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠從生物學(xué)的角度對社會活動當(dāng)中存在的科學(xué)技術(shù)、社會環(huán)境進(jìn)行分析，并且能夠?qū)烧咧g的關(guān)系進(jìn)行辯證討論，積極地參與社會管理和社會事務(wù)，對生活當(dāng)中存在的問題呈現(xiàn)出責(zé)任擔(dān)當(dāng)和能力。

（二）生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體認(rèn)知

對生物學(xué)科核心素養(yǎng)開展深度認(rèn)知能夠有效地提升教師在教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果，對學(xué)科發(fā)展和學(xué)生發(fā)展來說都有著重要的意義。

1. 生物學(xué)科核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成基本的生命觀念

在開展生物學(xué)科教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，這對學(xué)生學(xué)好生物學(xué)知識、形成正確的生物學(xué)理解是非常重要的。學(xué)生在形成基本的生命觀念過程中，需要充分認(rèn)識到生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物的多樣性、生物與環(huán)境之間的關(guān)系、人體生理、遺傳進(jìn)化等多方面的知識，并且能夠從多個角度對生物學(xué)當(dāng)中的一些現(xiàn)象進(jìn)行討論和解釋，這些都能夠幫助學(xué)生更好地理解大自然當(dāng)中的生物現(xiàn)象，使學(xué)生能夠更好地完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。

2. 生物學(xué)科核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)探究能力

生物學(xué)科在高中學(xué)科分類當(dāng)中屬于理科學(xué)科，其具體的特點包含了學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的科學(xué)探究，這一特點也符合生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。教師在開展教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中運(yùn)用科學(xué)的方法對生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究和分析，使用恰當(dāng)?shù)姆绞秸砗蜌w納學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以在課堂當(dāng)中體驗完整的科學(xué)探究流程，形成基本的探究能力和科學(xué)的思維方法，讓學(xué)生可以掌握生物學(xué)探究的基本原理，并且以此為基礎(chǔ)參與社會性科學(xué)議題的討論，從而幫助學(xué)生更好地完成科學(xué)探究。

3. 生物學(xué)科核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成初步的問題解決能力

生物學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中提出了“探究實踐”這一內(nèi)容，而探究實踐的目的是能夠解決現(xiàn)實生活當(dāng)中的問題，因此在開展高中生物課堂教學(xué)的過程中，教師需要有目的地幫助學(xué)生形成探究實踐的能力，讓學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，從而能夠根據(jù)社會活動當(dāng)中存在的真實問題，收集和分析證據(jù)并得出相應(yīng)的結(jié)論，能夠從生物學(xué)科的角度開展更為深度的探究，通過與其他學(xué)科的交叉與融合解決實際問題，這對高中生的發(fā)展來說具有重要的意義。

二、 基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)探究的意義

（一）能夠更好地提升高中生物科學(xué)探究的教學(xué)效果

在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)探究具有重要的意義，其能夠更好地提升高中生物科學(xué)探究的教學(xué)效果。在以往的高中生物教學(xué)中，很多教師在科學(xué)探究方面并沒有給予足夠的重視，這就導(dǎo)致很多教師只是把理論教學(xué)放在了非常重要的位置上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能夠根據(jù)教師的教學(xué)要求進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，即使會利用生物學(xué)實驗進(jìn)行科學(xué)探究，大多數(shù)情況下也是以理論學(xué)習(xí)為主，教師只是在課堂當(dāng)中進(jìn)行演示實驗，那么學(xué)生的科學(xué)探究能力形成就會非常緩慢。但是在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師需要改變教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)的過程中給予學(xué)生更多的時間和空間進(jìn)行科學(xué)探究，不僅要能夠從生物學(xué)的角度學(xué)習(xí)教材當(dāng)中的內(nèi)容，更要對社會活動當(dāng)中出現(xiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋和分析，這樣才能夠幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

（二）能夠促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展

核心素養(yǎng)包含了學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)科思維、探究能力和社會責(zé)任四個方面，而在高中生物教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)目的也主要是圍繞以上四點展開的，學(xué)科學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)各種生物學(xué)知識，并且在各類考查當(dāng)中獲得比較優(yōu)異的成績；學(xué)科思維是教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要引導(dǎo)學(xué)生形成的生物學(xué)思維，讓學(xué)生能夠利用生物學(xué)的視角觀察和理解世界；探究能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生形成良好的探究能力，掌握生物學(xué)知識的探究方法，并且能夠在生物學(xué)探究能力形成的過程當(dāng)中內(nèi)化成學(xué)生的品質(zhì)，這對學(xué)生的成長有著重要的作用；社會責(zé)任主要是指教師在教學(xué)的過程中，要能夠引導(dǎo)學(xué)生使用生物學(xué)的知識理解和解決社會當(dāng)中存在的問題，能夠參與到社會議題的討論當(dāng)中，并且給出切實可行的解決方案。所以，在高中生物學(xué)習(xí)的過程中，核心素養(yǎng)能夠讓教師更好地突出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，使得學(xué)生的各方面均衡發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、 指向生物學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)探究策略

（一）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開展科學(xué)探究

科學(xué)探究是高中生物教學(xué)過程當(dāng)中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生更好地完成生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，更能夠幫助學(xué)生深刻理解生物學(xué)知識的原理，對學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。其中，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開展科學(xué)探究，能夠有效地提升科學(xué)探究教學(xué)的有效性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松和快樂。

對高中生來說，他們對探索未知的領(lǐng)域有著非常大的興趣，那么基于學(xué)生的興趣開展科學(xué)探究教學(xué)，可以遵循以下的教學(xué)步驟：

第一，教師要能夠分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中生和初中生、小學(xué)生有著本質(zhì)的不同，高中生已經(jīng)具備了非常成熟的自我思維，在高中生的世界當(dāng)中已經(jīng)形成了相應(yīng)的興趣愛好，并且對這些興趣愛好具備了初步的理解和應(yīng)用能力。那么教師在研究和分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，就不能夠簡單地把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣歸結(jié)為動畫片、科學(xué)實驗等，而是要能夠從學(xué)生的日常興趣、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面進(jìn)行綜合性的分析，這樣才能夠找到大部分學(xué)生感興趣的內(nèi)容。另外，不同的高中生有著不同的興趣，相比初中生和小學(xué)生來說，高中生的興趣更加分散，這是因為高中生在成長的過程中由于年齡不斷增加而接觸的社會信息也越來越多，由此產(chǎn)生的興趣愛好也就更加分散，如學(xué)生的興趣愛好可以分布在體育、科技、數(shù)碼、藝術(shù)、動漫、軍事等多個領(lǐng)域，那么教師就需要在教學(xué)的過程中找到大多數(shù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并且應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣才能夠提升課堂教學(xué)的效果。

比如，在教學(xué)“減數(shù)分裂和受精作用”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師就需要在教學(xué)之前開展學(xué)生興趣愛好的分析。從學(xué)生的生理來說，他們已經(jīng)進(jìn)入了未成年人到成年人的過渡階段，無論是男孩還是女孩，其性特征越發(fā)明顯，那么他們對異性的興趣、性的探究欲望越發(fā)濃烈，如果在教學(xué)的過程中沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，那么學(xué)生的性觀念可能會出現(xiàn)問題。從學(xué)生的心理來說，他們希望能夠探究與性有關(guān)的內(nèi)容，這是大部分學(xué)生的興趣，同時對高中生的成長來說也有著重要的作用。在這節(jié)內(nèi)容當(dāng)中，主要是講解了人體受精的過程中出現(xiàn)的減數(shù)分裂現(xiàn)象和受精作用，這就和學(xué)生對性的興趣產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系，那么教師就可以讓學(xué)生在探究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上接受更加科學(xué)的性教育，從而滿足學(xué)生的好奇心，這是利用學(xué)生興趣開展科學(xué)探究的基礎(chǔ)。

第二，教師要能夠把學(xué)生的興趣和教學(xué)內(nèi)容深度地融合在一起，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主動性和積極性。相比于高中其他學(xué)科，高中生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容難度是比較低的，學(xué)生能夠很好地理解教學(xué)內(nèi)容，那么在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的時候就可以把學(xué)生的興趣和探究內(nèi)容深度地融合在一起，讓學(xué)生可以更好地完成探究任務(wù)。教師在利用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時候，要能夠深度分析課堂當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，找到兩者的結(jié)合點，并且通過恰當(dāng)?shù)男问浇o學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)場景，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)探究的欲望，讓學(xué)生能夠有更強(qiáng)的主動性和積極性參與到教學(xué)活動當(dāng)中，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)“生物的進(jìn)化”這一章的時候，教師通過對學(xué)生的興趣愛好分析可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在很小的時候就對生物進(jìn)化有著非常濃厚的興趣，并且這種興趣持續(xù)到了高中階段。但是很多學(xué)生在成長的過程中并沒有對生物進(jìn)化有著更為深刻的認(rèn)識，那么教師在教學(xué)的過程中就可以充分地利用這一特點，把學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，利用學(xué)生的興趣進(jìn)行課堂導(dǎo)入和課堂探究內(nèi)容的設(shè)計，從而激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生更好地完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用。

第三，教師要能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，了解學(xué)生興趣在科學(xué)探究當(dāng)中的作用，并通過持續(xù)優(yōu)化不斷提升教學(xué)的效果。在開展高中生物科學(xué)探究的過程中，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)往往能夠獲得比較好的效果，但是任何一堂課都不是完美的，教師需要在教學(xué)的過程中深刻反思教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，及時接收來自學(xué)生的反饋，并且持續(xù)優(yōu)化利用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開展科學(xué)探究的教學(xué)思路，從而促進(jìn)高中生物的教學(xué)變革，提升教學(xué)的效果。

（二）基于核心素養(yǎng)的指引開展科學(xué)探究

在開展科學(xué)探究的過程中，教師要基于核心素養(yǎng)的指導(dǎo)進(jìn)行課堂構(gòu)建，可以從核心素養(yǎng)的四個方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展。高中生物學(xué)科的科學(xué)探究主要是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握高中生物學(xué)科的知識，從而形成相應(yīng)的探究能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。教師在以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)探究課堂構(gòu)建的過程中，可以從生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任四個方面進(jìn)行具體的引導(dǎo)。教師在構(gòu)建以科學(xué)探究為主的教學(xué)課堂時，要能夠把實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、幫助學(xué)生掌握生物學(xué)知識作為教學(xué)的第一要務(wù)，并且在這其中引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的探究方法進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生知識學(xué)習(xí)的深度和廣度。同時，科學(xué)探究應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實踐當(dāng)中認(rèn)識到：生物學(xué)知識和自身發(fā)展、社會發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨沓砷L和社會發(fā)展有著強(qiáng)烈的責(zé)任感，這對學(xué)生的成長具有重要的指導(dǎo)意義。

比如，在教學(xué)“人與環(huán)境”這一章的時候，在這一章當(dāng)中主要進(jìn)行了三節(jié)內(nèi)容的講解，分別是“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”“生物多樣性及其保護(hù)”“生態(tài)工程”，其中涉及的科學(xué)探究是非常多的，在不同的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中有著不同的探究方向和探究方法，那么教師就需要從核心素養(yǎng)的四個方面開展相應(yīng)的教學(xué)。如在教學(xué)“生物多樣性及其保護(hù)”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從“一個生態(tài)系統(tǒng)的完整性”這一角度進(jìn)行探究，在課堂當(dāng)中教師首先給學(xué)生展示出一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，在這個生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中有必要的非生物因素、動植物、細(xì)菌等，在動植物當(dāng)中形成了非常復(fù)雜的食物鏈網(wǎng)。在探究的過程中，教師先給學(xué)生闡述生物多樣性的作用和意義，讓學(xué)生能夠從生命觀念方面了解生物多樣性對一個生態(tài)系統(tǒng)的重要作用；然后教師向?qū)W生提出問題：“如果在這個生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中缺少了一種生物，并且這種生物在生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的替代性是比較弱的，那么這個生態(tài)系統(tǒng)會出現(xiàn)什么問題呢？”通過這個問題的引導(dǎo)，學(xué)生就可以進(jìn)行探究，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的知識就可以快速地推斷出：這種生物的天敵會越來越少，因為其食物不足；這種生物的食物來源生物由于缺少天敵，會大量繁殖，最終消耗完這個生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的所有能量。通過這種生物探究，就能夠幫助學(xué)生了解生物多樣性對一個生態(tài)系統(tǒng)的重要性，并且實現(xiàn)學(xué)生探究能力和探究思維的形成。教師在完成了所有的教學(xué)任務(wù)之后，就可以引入國家保護(hù)重要動植物的例子，讓學(xué)生能夠從社會責(zé)任方面深刻理解國家保護(hù)相應(yīng)的動植物是為了維護(hù)生態(tài)多樣性，從而使得生態(tài)系統(tǒng)能夠更加高效和完備。

（三）基于教學(xué)的實際需求開展科學(xué)探究

在開展科學(xué)探究教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)的實際需求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是基于課堂教學(xué)的實際出發(fā)，更能夠促使學(xué)生的核心素養(yǎng)形成，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，教師和學(xué)生面臨的最重要的教學(xué)目標(biāo)就是高考，那么在以高考為目標(biāo)的生物教學(xué)中，科學(xué)探究變得尤為重要。因為當(dāng)前很多省份實行了新高考，新高考對生物學(xué)的考查不再僅僅局限于知識點的考查，而是讓學(xué)生能夠通過知識點解決實際的問題，更傾向于在具體的場景當(dāng)中考查學(xué)生的生物學(xué)知識應(yīng)用能力，那么在這種背景下發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就變得尤為重要了。因為在生物學(xué)科的核心素養(yǎng)當(dāng)中，幫助學(xué)生掌握生物學(xué)知識，并且形成相應(yīng)的科學(xué)探究能力和社會責(zé)任感是其重要的內(nèi)容，這和新高考的考查內(nèi)容和考查方式不謀而合。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)的實際需求結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生開展更符合教學(xué)實際需求的科學(xué)探究，讓學(xué)生能夠在科學(xué)探究當(dāng)中不斷提升應(yīng)對新高考的能力，從而讓學(xué)生在高考當(dāng)中獲得比較滿意的成績，助力學(xué)生走入自己理想的大學(xué)。另外，教師在教學(xué)的過程中還有一個比較實際的教學(xué)需求，那就是通過高中生物的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生物觀念，能夠?qū)ψ陨淼某砷L有更為清晰的認(rèn)知，能夠?qū)ψ约旱娜松M(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，這也是高中生物教學(xué)過程當(dāng)中需要實現(xiàn)的一個重要目標(biāo)。

（四）基于科研文獻(xiàn)閱讀提升學(xué)生科學(xué)探究能力

在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前生物學(xué)科知識考查的方式是多種多樣的，其中一種是給予學(xué)生科研文獻(xiàn)，讓學(xué)生通過閱讀了解其中的原理，然后和課堂教學(xué)的生物學(xué)知識相互結(jié)合，從而解決給出的問題。因此，教師需要在日常的教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，通過學(xué)生閱讀科研文獻(xiàn)，了解當(dāng)前生物學(xué)科學(xué)研究的一些具體方向，并且和課堂教學(xué)的內(nèi)容深度融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為學(xué)生的日后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)“免疫調(diào)節(jié)”這一章內(nèi)容的時候，在這一章當(dāng)中主要由四個小節(jié)組成，分別是“免疫系統(tǒng)的組成和功能”“特異性免疫”“免疫失調(diào)”“免疫學(xué)的應(yīng)用”，那么教師在教學(xué)的過程中就需要給學(xué)生提供一些有關(guān)于人體免疫調(diào)節(jié)的科研文獻(xiàn)，讓學(xué)生通過閱讀科研文獻(xiàn)深入了解這一章內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容。

四、 結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，教師要能夠從多個方面理解核心素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展的重要性，并且在科學(xué)探究當(dāng)中體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的四個方面，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。文章中提出的觀念和策略僅僅是拋磚引玉，希望教師同仁能夠不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，使用更為科學(xué)合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升，為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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［3］徐揚(yáng).指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)科知識教學(xué)問題及解決策略［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報，2022，36（1）：74-78.

［4］王佳爽.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展初中生物學(xué)實驗教學(xué)的策略研究［J］.吉林教育，2022（33）：79-81.

作者簡介：程曉春（1982～），女，漢族，福建南平人，福建省泉州第五中學(xué)，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)。