摘 要：閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)階段是學(xué)生接觸語(yǔ)文學(xué)科的初始階段，能夠有效幫助學(xué)生建立語(yǔ)文基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要教學(xué)意義，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生創(chuàng)建完善的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。文章主要闡述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）30-0040-05

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

教學(xué)內(nèi)容是否豐富直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，是學(xué)生閱讀能力無(wú)法有效提升的重要原因之一。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，對(duì)于事物的理解能力稍有欠缺，語(yǔ)文閱讀能力有待提升。為了解決這一問(wèn)題，最好的方法就是提高學(xué)生的閱讀興趣，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要因素。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于各地的教師資源不同，受到場(chǎng)地、資金等因素的影響，大部分教師仍然是按照教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，這也使得學(xué)生在小學(xué)階段能接觸到的閱讀內(nèi)容較少，若是教師和家長(zhǎng)不對(duì)其加以引導(dǎo)，或者是不為學(xué)生選出正確的讀本，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得豐富的課外閱讀。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生較濃的興趣，但由于其自身辨別能力不足，無(wú)法選出適合自身閱讀的教育讀本，則會(huì)使其閱讀學(xué)習(xí)效率較低，對(duì)未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

（二）學(xué)生在課后缺少及時(shí)復(fù)習(xí)

每個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中都有屬于自己的遺忘曲線，這對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容有所影響。同樣地，語(yǔ)文閱讀也存在遺忘曲線，遺忘曲線的出現(xiàn)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，由于尚未對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)記憶，會(huì)出現(xiàn)對(duì)于一些內(nèi)容記憶混亂的問(wèn)題，閱讀能力的提升也會(huì)因此受到一定阻礙。如果學(xué)生在課后可以得到良好的復(fù)習(xí)，一方面，可以幫助學(xué)生有效鞏固閱讀學(xué)習(xí)到的內(nèi)容；另一方面，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中減少錯(cuò)誤，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)注

部分學(xué)生無(wú)法積極應(yīng)對(duì)寫(xiě)作練習(xí)，但是對(duì)于教師布置的寫(xiě)作任務(wù)又不得不完成，所以，學(xué)生為了完成任務(wù)，會(huì)采用摘抄各類文章等方法，沒(méi)有重視文章的邏輯性，同時(shí)部分學(xué)生沒(méi)有開(kāi)闊的思維，也沒(méi)有在閱讀時(shí)進(jìn)行思考，不重視積累寫(xiě)作素材。所以，難以寫(xiě)出生動(dòng)、具有真情實(shí)感的文章。還有一些學(xué)生的文章存在口語(yǔ)化問(wèn)題，在寫(xiě)作期間，大量重復(fù)利用同一詞語(yǔ)，缺乏豐富的知識(shí)積累和詞匯積累，所以難以寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章，也會(huì)導(dǎo)致文章變得更加冗雜。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)自主閱讀興趣和能力

在小學(xué)語(yǔ)文教育課堂中，對(duì)學(xué)生實(shí)行閱讀教育是尤為重要的，起到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力以及語(yǔ)言理解能力的作用。但在傳統(tǒng)教育模式中，教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)部分講解以及字詞部分考查傾注過(guò)多精力和時(shí)間，導(dǎo)致課堂時(shí)間不充足，只能草草帶過(guò)閱讀部分。并且與學(xué)生共同進(jìn)行的閱讀范圍僅限于課本文章，這不利于學(xué)生的思維發(fā)展以及語(yǔ)言理解能力的提高。所以，教師應(yīng)該將目光放得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，拓寬自己的教育視野，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索或是生活延伸等方式，為學(xué)生尋找更合適的教育素材，促使學(xué)生找到自己感興趣的閱讀方向，提升學(xué)生的閱讀興趣和能力，與學(xué)生共同在文學(xué)中陶冶情操。

在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，其中都是一些我國(guó)古老的神話故事——《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》。教師可以有效利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，搜尋相關(guān)視頻動(dòng)畫(huà)，將枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)人物，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容敘述方式的好奇心，做好課前導(dǎo)入工作，讓學(xué)生有一個(gè)精神飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極向上的閱讀興趣，便于教師更加高效地完成課程教學(xué)。并能在課后促使學(xué)生自主搜尋相關(guān)主題或同類型的神話故事，在下節(jié)課中與大家共同分享，例如《共工觸天》《嫦娥奔月》《后羿射日》等。

（二）加強(qiáng)閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用

語(yǔ)文教師在提升學(xué)生閱讀能力時(shí)，也要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新以及應(yīng)用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，情景教學(xué)是應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，情景教學(xué)一方面可以幫助學(xué)生有效地理解該部分閱讀內(nèi)容；另一方面還可以提高學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的情感解讀。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也可以將這一方法融入教學(xué)當(dāng)中，如教師在所講課程之前，對(duì)該課程進(jìn)行深入探析與了解后，尋找相應(yīng)的音樂(lè)、視頻等來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。在該部分教學(xué)之初，教師可以為學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的音頻，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂。除此之外，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，也要與學(xué)生家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)督促學(xué)生回到家后進(jìn)行相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)。除此之外，教師還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生共同閱讀，讓家長(zhǎng)以身作則引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（三）積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)，積累寫(xiě)作素材

閱讀對(duì)于寫(xiě)作是有著非常重要的作用的，閱讀也是我們獲取寫(xiě)作素材的重要途徑。特別是小學(xué)生，他們的生活閱歷比較少，語(yǔ)文基礎(chǔ)也不太好，面對(duì)寫(xiě)作，他們往往并不知道怎樣去進(jìn)行，他們沒(méi)有可寫(xiě)的東西，看到題目他們也難以進(jìn)行有效的聯(lián)想，所以也很難提高他們的寫(xiě)作水平。而且在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該盡量采用更多的形式來(lái)讓學(xué)生去閱讀，這樣能夠讓學(xué)生更有興趣，閱讀的時(shí)候會(huì)更加地積極，進(jìn)而拓寬他們的知識(shí)視野，使他們積累豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材。首先，在進(jìn)行課堂閱讀的時(shí)候，不能只是一味地進(jìn)行閱讀知識(shí)的灌輸，而是應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)的方式，通過(guò)提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓他們自主地去進(jìn)行閱讀，采用這樣的方式更能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，他們可以有更大的自由去選擇閱讀的材料；其次，對(duì)于課外閱讀也應(yīng)該重視起來(lái)，要將閱讀延伸到課外，可以為學(xué)生篩選一些符合他們需要的閱讀材料目錄，讓他們?cè)谡n余時(shí)間去進(jìn)行閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣；最后，還可以組織讀書(shū)會(huì)、讀書(shū)比賽這樣的活動(dòng)，以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們更主動(dòng)地去閱讀，還可以安排學(xué)生將自己的讀書(shū)感想寫(xiě)下來(lái)，這樣能夠提高他們的寫(xiě)作能力。比如說(shuō)在講解《不留余地的狼》的時(shí)候，就可以讓學(xué)生自由地去進(jìn)行閱讀，讓他們通過(guò)閱讀積累素材，不要對(duì)他們的閱讀有太大的限制，讓他們?cè)陂喿x中鍛煉發(fā)散性思維。

（四）讓學(xué)生充分閱讀課文，形成方法

教師應(yīng)該將大部分的時(shí)間都留給學(xué)生，使學(xué)生在充分激發(fā)興趣的前提下，逐漸養(yǎng)成自己的讀書(shū)方式，教師可以在課堂上傳授給學(xué)生一些閱讀技巧。還有，課余的時(shí)候，教師可以根據(jù)課本的要求，精心挑選適合學(xué)生閱讀的讀本讓他們閱讀。提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅僅局限在課堂上學(xué)到的知識(shí)，更應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí)。此種教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。教師也可以為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生更加積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，也能和同學(xué)、教師進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)閱讀的好辦法，創(chuàng)建適合自己的閱讀方式。小學(xué)階段是學(xué)生接觸閱讀與寫(xiě)作的初始階段，學(xué)生會(huì)將口語(yǔ)化表達(dá)轉(zhuǎn)換成書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，此種轉(zhuǎn)變將會(huì)有效提升小學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作能力，為小學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）重視學(xué)生的情感感受，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”

語(yǔ)文教育是學(xué)生、文本、老師之間的相互多邊交流、融匯、升華的復(fù)雜過(guò)程，而學(xué)生主體的情感感受，是這一過(guò)程中走向良好狀態(tài)的關(guān)鍵保障，所以，在閱讀教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生從自主積極的思想和情感活動(dòng)中，逐步加深主體認(rèn)識(shí)和感受，并有所體驗(yàn)和思考，從而獲得主體情感陶冶，得到思維啟發(fā)，進(jìn)而積累精美語(yǔ)句，獲得審美情趣。但是，教師應(yīng)避免將過(guò)多時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生思考，而是應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建更多的閱讀時(shí)間，當(dāng)然，個(gè)性化閱讀也需要老師做出正確的價(jià)值引導(dǎo)，不要任由學(xué)生隨心所欲地發(fā)揮。

（六）組織課外閱讀感想交流會(huì)

教師通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，促使學(xué)生感受文字的魅力以及文學(xué)的奧妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外文章的閱讀興趣，大大提高了學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主閱讀的頻率。但在這一過(guò)程中，不可避免的是，學(xué)生無(wú)法自主尋找適合自己的閱讀書(shū)目，進(jìn)行盲目閱讀既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)精力。教師可以通過(guò)定期組織課外閱讀感想交流會(huì)課堂活動(dòng)的方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)書(shū)籍觀后感交流平臺(tái)，解決學(xué)生“無(wú)書(shū)可讀”的狀況。

通過(guò)同學(xué)間對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的大致概括以及精彩之處的講解，可以有效達(dá)到提升學(xué)生閱讀興趣的目的。同學(xué)間就同一書(shū)籍中的人物或是情節(jié)進(jìn)行交流探討，也能大大提升班級(jí)中的書(shū)香氛圍。喜歡自然科普類的可以閱讀《讀圖識(shí)中國(guó)》《小彗星旅行記》《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》《游戲中的科學(xué)》等；喜歡奇幻冒險(xiǎn)類的可以閱讀《活了一百萬(wàn)次的貓》《哈利·波特與魔法石》《金銀島》《愛(ài)麗絲漫游仙境》等；可以通過(guò)為學(xué)生推薦書(shū)籍《我媽媽》《小熊和最好的爸爸》，讓學(xué)生從中感受到親情的珍貴；通過(guò)《春秋故事》《古代詩(shī)書(shū)與賢者故事》《三國(guó)演義》等，讓學(xué)生站在歷史長(zhǎng)河中感受古人的世界與情感。

三、 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)策略

（一）提高教師對(duì)以讀促寫(xiě)教學(xué)方式的重視程度

提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，應(yīng)從提高“以讀促寫(xiě)”的水平入手。由于學(xué)生自身的閱讀能力是有限的，所以，提高閱讀效率顯得尤為重要。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，擺脫單純的教學(xué)模式，走上“以讀促寫(xiě)”的新階段，教師要轉(zhuǎn)變自己的“寫(xiě)作”意識(shí)，在日常教學(xué)中實(shí)行“以讀促寫(xiě)”，改變以往的“模仿式”教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且以文字的方式表達(dá)。另外，在批改作文的時(shí)候，不能只看成績(jī)，要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言讓學(xué)生了解自己的不足之處，從而激發(fā)他們的積極性。

（二）創(chuàng)新“讀寫(xiě)一體化”的課堂教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)合一”的教學(xué)模式是由老師主導(dǎo)的；在“以人為本”的教學(xué)模式中，教師的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。作為語(yǔ)文寫(xiě)作課的指導(dǎo)者，教師要把閱讀的內(nèi)容與具體的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，自覺(jué)地把閱讀的內(nèi)容與寫(xiě)作教學(xué)相融合。小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式的成功實(shí)施，要求教師在課堂上進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的課堂教學(xué)模式，是教師不斷努力的方向；在明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行探索和嘗試，尋找一種更加完善、可操作的教學(xué)模式。閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)一體化”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)策略上進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，在寫(xiě)作教學(xué)中，每個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容都是多學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要注意合理地安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一種“讀寫(xiě)一體化”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)經(jīng)典作品的分析和領(lǐng)悟，使學(xué)生能夠更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和技術(shù)，從而達(dá)到對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和技巧更好地掌握的目的。

（三）借助深入閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作靈感

新課改要求學(xué)生不僅要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中掌握文章大意，概括其中的內(nèi)容，還要深入閱讀課文，感受作者蘊(yùn)藏在文中的思想感情。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借助情景教學(xué)法組織學(xué)生開(kāi)展深入閱讀，也就是創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相符的情景，以此激發(fā)學(xué)生的深度思考。并且，大部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏寫(xiě)作靈感，面對(duì)寫(xiě)作題目感覺(jué)無(wú)從下手，而深入閱讀是解決該問(wèn)題最有效的方法，因?yàn)樯钊腴喿x有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)實(shí)際生活或人生哲理的文章時(shí)，教師可以基于生活化原則，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的教學(xué)情景，在生活化情景中讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題。學(xué)生在深入思考問(wèn)題的同時(shí)，也會(huì)更加深入地理解文章內(nèi)容，繼而實(shí)現(xiàn)深度閱讀目標(biāo)。在學(xué)生閱讀完文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流討論自己聯(lián)想到的生活情景，采用討論交流激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論后，教師可以讓他們用作文的形式說(shuō)一說(shuō)自己聯(lián)想到的生活情景，并借鑒文章作者情感的表達(dá)方式，將自己的思想情感融入創(chuàng)作中去。創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的語(yǔ)文課堂教學(xué)情景，不僅有助于學(xué)生深入理解文章，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，也可以培養(yǎng)他們的寫(xiě)作靈感。

（四）與學(xué)生日常生活融合

寫(xiě)作是展現(xiàn)學(xué)生日常經(jīng)歷、日常生活的一種方式，許多的優(yōu)秀文章都是在有感而發(fā)的情況下誕生的，所以一篇優(yōu)秀的文章必定不是在教師詳細(xì)講解寫(xiě)作手法和寫(xiě)作要求的束縛下誕生的，在當(dāng)下的小學(xué)課堂中，許多語(yǔ)文教育者會(huì)在給學(xué)生布置訓(xùn)練方向后給予很多的限制條件，阻礙了學(xué)生思維的自由拓展，不利于學(xué)生掌握寫(xiě)作方式。

尤其對(duì)寫(xiě)作實(shí)踐，更加考驗(yàn)學(xué)生的即興發(fā)揮能力，需要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，用精練的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)文章的中心主旨和思想感情，唯有與學(xué)生日常生活的實(shí)際經(jīng)歷緊密相連，才能做到有感而發(fā)，下筆如有神，而對(duì)于小學(xué)寫(xiě)作實(shí)踐，在結(jié)合學(xué)生日常生活的前提下才能更好地達(dá)到訓(xùn)練的目的。例如：在學(xué)習(xí)辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》的時(shí)候，能夠清晰地看到隨筆的魅力，不僅僅是學(xué)生有效訓(xùn)練寫(xiě)作的附加條件，同時(shí)也是讓學(xué)生深刻感受和體驗(yàn)生活的便利方式。隨筆講究的就是養(yǎng)成隨時(shí)隨地體會(huì)生活感受的習(xí)慣，通過(guò)簡(jiǎn)短的幾句話將此時(shí)此刻的心理感悟記錄下來(lái)，比如學(xué)生在日常生活中的隨筆中寫(xiě)到：“飯后，路過(guò)那條熟悉的道路，天上落下一片樹(shù)葉，不禁抬頭望去，枯黃的葉子掛滿樹(shù)枝，原來(lái)是秋天到了，搖搖頭離去?！边@樣簡(jiǎn)短的幾句話，描述了一件小小的事情，學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，神經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間緊繃的狀態(tài)下忽略季節(jié)的轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)這一事實(shí)后搖搖頭離去是對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)知，是對(duì)生活發(fā)展規(guī)律的妥協(xié)。隨筆記錄日常，將寫(xiě)作與日常生活相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平、陶冶情操、心靈世界的豐富都有著正向積極的作用。

（五）與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系

語(yǔ)文文學(xué)的魅力在于融入進(jìn)去，宛如暢游在知識(shí)的海洋之中，但要是一直有著背負(fù)式的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難達(dá)到這一狀態(tài)。而當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)模式，更多的是采用完成任務(wù)的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，很多學(xué)生在這個(gè)過(guò)程之中感受到的僅僅是痛苦和壓力，沒(méi)有絲毫的快樂(lè)，這不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，同時(shí)對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升具有消極影響。

想要讓寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮真正的作用和價(jià)值，任教者們需要做到的是多多開(kāi)展語(yǔ)文的實(shí)踐性活動(dòng)，比如演講、辯論、觀影、朗誦等，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，例如在學(xué)習(xí)《黃繼光》這篇課文的時(shí)候，開(kāi)展課堂觀影，通過(guò)一些寫(xiě)實(shí)的紀(jì)錄片，將我國(guó)偉大的英雄戰(zhàn)士形象展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)將寫(xiě)作訓(xùn)練融入其中，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，潛移默化地給學(xué)生滲透寫(xiě)作，讓學(xué)生用精練的語(yǔ)言將自己認(rèn)知中的英雄事跡描述出來(lái)，通過(guò)人物寫(xiě)實(shí)描繪具有代表意義的人物來(lái)積累知識(shí)，不限制學(xué)生對(duì)文體或者描繪主旨的要求，自然發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己專長(zhǎng)，這樣有利于學(xué)生差異化發(fā)展，形成自己獨(dú)特的文風(fēng)，更加有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。將寫(xiě)作與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，一方面將寫(xiě)作訓(xùn)練這一任務(wù)化性質(zhì)抹除，另一方面也可以讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下高效地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，以更好地提升教學(xué)效果。

（六）模擬好文結(jié)構(gòu)，提升寫(xiě)作能力

很多學(xué)生的遣詞造句能力并不差，但是思維混亂，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂。針對(duì)這種錯(cuò)誤的寫(xiě)作方式，可以讓他們通過(guò)對(duì)一些好文章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，模仿這些結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作。在學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)時(shí)，教師不應(yīng)該讓學(xué)生死記硬背一些文章結(jié)構(gòu)名詞，比如說(shuō)倒金字塔式結(jié)構(gòu)，教師并不一定要讓學(xué)生背出這個(gè)結(jié)構(gòu)的具體概念。而是應(yīng)該拿出一篇例文，讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。在上課時(shí)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：總共分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分分別是什么？多進(jìn)行這樣的文章結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練，可以大大提高學(xué)生的寫(xiě)作邏輯能力。進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練之后，可以讓學(xué)生模擬課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作。一開(kāi)始沒(méi)有必要要求他們完全獨(dú)立地根據(jù)作文題目來(lái)進(jìn)行練習(xí)，只需模仿例文的結(jié)構(gòu)就可以了。通過(guò)模仿，學(xué)生有了一定的經(jīng)驗(yàn)，并且能夠逐漸厘清文章的邏輯。經(jīng)過(guò)多次模擬，就可以鼓勵(lì)學(xué)生多加練習(xí)了，布置一些題目，不用給具體的結(jié)構(gòu)模板，而是讓學(xué)生自己寫(xiě)作。自己分析和自己寫(xiě)作是兩個(gè)概念，分析是為了厘清邏輯。在這樣的過(guò)程中，也可以逐漸提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（七）擴(kuò)大閱讀教學(xué)的范圍，提高學(xué)生的作文水平

利用閱讀來(lái)提升高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，必須把重點(diǎn)放在擴(kuò)大閱讀的范圍上，從而使學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力更加全面?！巴卣归喿x”在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用，不僅要注重“兒童文學(xué)”的運(yùn)用，同時(shí)還要積極引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)與研究能力。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中要拓展“對(duì)分課堂”的范圍，在寫(xiě)作教學(xué)中要運(yùn)用“生命教育觀”進(jìn)行閱讀，這樣才能讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。在擴(kuò)大閱讀教學(xué)范圍的同時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的具體情況，充分利用父母的力量，構(gòu)建“家校合作”的模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，不僅可以積累材料，而且可以拓展自己的思維。

四、 結(jié)論

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀和寫(xiě)作都是非常重要的內(nèi)容，而且兩者之間的關(guān)系也是非常密切的，豐富的閱讀以及針對(duì)閱讀進(jìn)行的思考，能夠幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，有了豐富的素材，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才會(huì)更有內(nèi)涵，寫(xiě)文章的質(zhì)量才會(huì)更高。小學(xué)課堂需要應(yīng)景求變，開(kāi)展學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練雖然有困難，但是也要迎難而上，充分發(fā)揮寫(xiě)作的作用和價(jià)值。文章針對(duì)寫(xiě)作實(shí)踐與小學(xué)語(yǔ)文閱讀相結(jié)合、與學(xué)生日常生活相融合、與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系等方面闡述實(shí)踐策略，希望真正提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力。

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作者簡(jiǎn)介：趙紅梅（1969～），女，白族，貴州黔西人，貴州省黔西市第二小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。