吳芳芳

［摘 要］課堂教學(xué)不是教師的“一言堂”，需要師生共同參與，順暢溝通，只有教師了解學(xué)生的需求，學(xué)生才能跟進(jìn)教師的指導(dǎo)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，突出師生之間的良性互動，通過建構(gòu)互動學(xué)習(xí)場域，增進(jìn)師生、生生之間的交流，活躍課堂氣氛，能夠打造和諧的師生關(guān)系，為高效語文課堂創(chuàng)造條件。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；互動學(xué)習(xí)；活力課堂

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）15-0017-03

在小學(xué)階段，學(xué)生注意力易分散，教師在調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏時，要注重師生之間的互動交流，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、能動性?；訉W(xué)習(xí)場域的建構(gòu)，需要關(guān)注問題情境、課堂環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與實踐策略等因素，讓學(xué)生在語言和精神層面獲得深層次的學(xué)習(xí)體驗，增進(jìn)學(xué)生語言思維和表達(dá)能力的發(fā)展。

一、重視互動教學(xué)，加深學(xué)生對課文的理解

互動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于師生、生生間的有效互動，而互動往往是通過對話來實現(xiàn)的。教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”語言學(xué)習(xí)，不止于對知識的識記，還需要學(xué)生參與語言表達(dá)。過去的語文課堂，教師 “一言堂”，學(xué)生被動聽課，忽視了學(xué)生的參與?；訉W(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展，通過師生、生生互動，解決教與學(xué)的問題，打造有活力的語文課堂。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《父愛之舟》一文，主要講述了吳冠中小時候與父親之間的幾件事，凸顯了“舐犢情深，流淌在血液里的愛和溫柔”這一主題。父愛的溫情如何表達(dá)？如何讓學(xué)生從單純的事件中，從平實、質(zhì)樸的語言中，感受到父愛的深沉與偉大？在文中，作者回憶了“買枇杷”“住旅店”“逛廟會”“背‘我上學(xué)”“湊學(xué)費(fèi)”“送‘我報考”“縫補(bǔ)棉被”等事件。在閱讀這些內(nèi)容時，教師通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生在對話中體會父親對兒子的深情。如教學(xué)文中的第六自然段，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀：“請同學(xué)們讀一讀、想一想，哪些詞、哪些句子最能打動人心？”這一段主要講的是父親為兒子湊學(xué)費(fèi)的事。由于作者家境困難，每次湊學(xué)費(fèi)都經(jīng)歷了千難萬難。文中運(yùn)用了“湊”“緊”“都”三個字。為什么要用“湊”？因為家里沒有那么多錢。為什么是“緊”？因為學(xué)費(fèi)對于貧困人家而言，是很難掏出來的，平時的家庭開銷都要縮減，日子過得緊巴巴的?！岸肌弊值倪\(yùn)用，寫出了作者對于學(xué)費(fèi)，內(nèi)心感到酸楚、不情愿。正是因為自己上學(xué)，將全家的收入都花費(fèi)了，內(nèi)心才生出“人生道路中的新滋味”。由此，作者更下定決心，要好好學(xué)習(xí)，來報答父愛的偉大。通過對話，學(xué)生在互動交流中深化了對父愛的體認(rèn)，在文字的品讀中感知了父愛的深沉。

同樣，語文教學(xué)離不開學(xué)生對文本的自主閱讀。互動學(xué)習(xí)要給予學(xué)生自主閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生充分地去接觸文本，入情入境地感知文本。為此，在教學(xué)《父愛之舟》時，教師設(shè)置課堂任務(wù)：“抓住關(guān)鍵詞句，運(yùn)用想象、對比、勾連等手法來品讀文本細(xì)節(jié)，感知父愛的深沉。圈畫出最令人感動的場景，并說一說自己的閱讀感受。”學(xué)生在閱讀中，對不同場景、不同事件的體味不盡相同。有的學(xué)生對“逛廟會”很有感觸，并從父親吃冷粽子，讓“我”吃熱豆腐腦的一冷一熱的鮮明對比中，感受到了濃濃的父愛；有的學(xué)生找到“背‘我上學(xué)”這個場景，覺得父親不怕寒冷，冒著雨雪，在泥濘的路上背“我”上學(xué)的事很讓人感動；有的學(xué)生找到“腰里那條極長的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈，那還是母親出嫁時的陪嫁呢”這句話，一條絲綢汗巾卻能夠在父親腰間圍兩三圈，說明父親的身材很瘦，整個家庭的重?fù)?dān)很重，而母親陪嫁的汗巾一直舍不得扔，還在使用，說明家里確實很貧窮。通過對文本的閱讀和思考，學(xué)生在分享各自的閱讀感悟中，增進(jìn)了對課文的理解，讓語文課堂綻放出精彩。

二、營造語言互動情境，發(fā)展學(xué)生語言思維

語言是交際的媒介，也是進(jìn)行互動學(xué)習(xí)的重要途徑。教師在課堂中，要關(guān)注學(xué)生的生活體驗，通過情境再現(xiàn)來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，發(fā)展學(xué)生的語言思維。

如統(tǒng)編語文教材二年級下冊《找春天》一文，主要描寫了春天的情景，將春天比作害羞的小姑娘，而孩子們奔向田野，去尋找春天時發(fā)現(xiàn)：地上探出頭的小草是春天的眉毛，田野中早開的花朵是春天的眼睛，樹木吐出嫩芽是春天的音符，溪水叮咚是春天的琴聲。教學(xué)時，教師首先讓學(xué)生將目光聚焦于春天的景象，想一想、說一說自己眼中的春天是什么模樣的。學(xué)生帶著童稚的心態(tài)，說出了自己聞過春天的花香、在田野里放風(fēng)箏、聆聽喜鵲的鳴叫、欣賞桃花的鮮紅，等等。接著，教師以“畫春天”為題，鼓勵學(xué)生用自己的畫筆來描繪心中的春天，將自己在春天里看到的、聽到的、想到的都畫出來，展現(xiàn)真切的春天景象。生活是真實的、豐富的、多彩的。在閱讀時，教師通過再現(xiàn)語言情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活，去觀察、思考生活中的點(diǎn)滴。學(xué)生對生活場景是熟悉的，自然就會言之有物、言之有情。

再如，統(tǒng)編語文教材一年級上冊《小小的船》是一首童詩，語言優(yōu)美，運(yùn)用了比喻等修辭手法。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生打開想象的翅膀，放飛自我去遨游太空。課文的教學(xué)重點(diǎn)是疊詞的解析，通過“小小”“彎彎”“閃閃”“藍(lán)藍(lán)”等詞語，讓學(xué)生去回憶晚上的月亮，想象夜空中閃亮的星星。教師可創(chuàng)設(shè)美麗的夜空情境，利用多媒體展現(xiàn)“小小的船”“彎彎的月”“閃閃的星”“藍(lán)藍(lán)的天”。身臨其境的畫面感知，加深了學(xué)生對文本生動形象的語言的理解，讓學(xué)生從中感受到自然之美。夜空下，學(xué)生觀察月亮、星星，說一說自己看到了什么、想到了什么、體會到了什么。學(xué)生的閱讀主動意識得以激活，在語言情境中能夠大膽表達(dá)、放飛想象。

三、強(qiáng)調(diào)互動角色意識，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞

互動學(xué)習(xí)的課堂不能停留于漫無目的的討論和話題的隨意選擇上，這種看似熱鬧的課堂，實則偏離了互動學(xué)習(xí)的初衷。重視師生之間、生生之間的良性互動，教師要把握好課堂秩序，要建構(gòu)開放、多樣、動態(tài)的學(xué)習(xí)互動場景，讓學(xué)生自主交流、分組討論、相互補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞。強(qiáng)調(diào)角色意識，就是要在互動學(xué)習(xí)中分清各自的角色。教師不是發(fā)號施令的人，學(xué)生不是被動回答的人，師生要充分的融合，共同參與互動學(xué)習(xí)。角色分工有助于搭建平等、互助、合作的交流平臺。

在教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級下冊口語交際“請你幫個忙”時，教師通過設(shè)置生活化情境，以角色扮演為手段，讓學(xué)生選擇不同的生活角色，展開互動學(xué)習(xí)。首先，在請人幫忙時，要使用禮貌用語，要將自己的請求說清楚，態(tài)度要真誠，要用眼睛看著對方。其次，結(jié)合同一冊課文《小公雞和小鴨子》，讓學(xué)生分別扮演小公雞和小鴨子，在互相幫忙中喚醒學(xué)生的互助意識?！叭绻诿佬g(shù)課堂上，發(fā)現(xiàn)自己的水彩筆不能用了，想要借同桌的水彩筆，應(yīng)該怎樣說呢？”教師設(shè)置向同學(xué)尋求幫助、向教師尋求幫助、向長輩尋求幫助的情境，讓學(xué)生在角色扮演中展開對話與交際，從而激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)意識。

互動學(xué)習(xí)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的空間，讓學(xué)生打開“話匣子”，在融洽的氛圍中交流想法。突出學(xué)生的角色意識，可以通過同桌之間、前后桌之間、小組之間的對話交流，圍繞學(xué)習(xí)主題來展開討論；可以以“演一演”“比一比”“辯一辯”“評一評”等活動來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望?；訉W(xué)習(xí)要突出學(xué)生間的互動與互助，通過小組合作或者集體討論活動，讓學(xué)生廣泛參與問題的探究，拓展學(xué)生的認(rèn)知面，在不同意見的交流碰撞中，促進(jìn)學(xué)生新觀點(diǎn)的形成。教師可以圍繞生活中有爭議的話題，組織小組辯論活動，讓學(xué)生體會唇槍舌劍的激烈氛圍。學(xué)生在話題辯論前，選擇正方或反方陣營，擺正自己的觀點(diǎn)，并準(zhǔn)備相關(guān)的實例材料，以積極的態(tài)度來應(yīng)戰(zhàn)。這樣，在交流與辯論中能夠完善學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、抓住互動學(xué)習(xí)關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生多維發(fā)展

在小學(xué)階段，語文課程中的互動學(xué)習(xí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)來開展。小學(xué)生語言知識薄弱，口語能力不強(qiáng)，在言語對話中，傾聽、表達(dá)、學(xué)習(xí)態(tài)度、聽說習(xí)慣等方面都相對欠缺。因此在學(xué)習(xí)互動中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生主動思考、認(rèn)真傾聽、準(zhǔn)確表達(dá)的意識，讓學(xué)生掌握互動學(xué)習(xí)的正確方法。

如統(tǒng)編語文教材二年級上冊口語交際“看圖講故事”，主要任務(wù)是讓學(xué)生通過觀察圖畫，開動腦筋，學(xué)會想象，將所看到的內(nèi)容有序地講出來，確保語句連貫、吐字清晰、事件內(nèi)容說明白。面對一幅圖，如何講出來呢？首先，觀察圖中有什么信息；接著，對照圖示信息，嘗試去推測故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)以及發(fā)生了什么事；然后，找一找圖中的重點(diǎn)內(nèi)容，想一想這幅圖想要說明什么問題。教學(xué)中，教師圍繞同一幅圖，讓學(xué)生以分組、互議的方式進(jìn)行討論，看誰講得最清晰、最明白。這樣，在互動學(xué)習(xí)與交流中，拓展了學(xué)生的視野，增進(jìn)了學(xué)生對圖示信息的理解與反思。

同樣，在互動學(xué)習(xí)中，教師要抓住學(xué)生言語表達(dá)的困難點(diǎn)來進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在表達(dá)時，有時候心里明白，卻不知道如何表述出來；有時候表述找不準(zhǔn)重點(diǎn)；有時候思維過于跳躍，東一句、西一句，缺乏言語表達(dá)的邏輯性。例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊《找春天》一課后，教師鼓勵學(xué)生圍繞“春天”展開話題交流，說一說自己對春天的理解與想法。為了突出互動學(xué)習(xí)的針對性，教師為學(xué)生設(shè)置了表達(dá)句式：“春天的景色太美了！有? ? ? ?，有? ? ? ?，有? ? ? ??！弊寣W(xué)生自己去觀察春天，參照句式來表達(dá)對春天的看法。在課間活動時，教師鼓勵學(xué)生去看一看、想一想，去表達(dá)校園的景象：“大課間，同學(xué)們都在玩。有的? ? ? ?，有的? ? ? ?，還有的? ? ? ?。”借助特定的句式表達(dá)，學(xué)生可以更加有條理地進(jìn)行語言表述，也從中收獲了更多的快樂。

每一個學(xué)生都是愛幻想的，在互動學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于借助語言活動來激發(fā)學(xué)生的想象力，還要善于運(yùn)用趣味化問題來激發(fā)學(xué)生對故事結(jié)局的思考興趣，讓學(xué)習(xí)活動變得更豐富。

五、拓展互動學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)學(xué)生情感升華

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)互動中，教師要立足課堂，向?qū)W生的現(xiàn)實生活拓展，引導(dǎo)學(xué)生在實踐體驗中升華情感。

校園生活是學(xué)生熟悉的場景，圍繞校園活動，讓學(xué)生交流所見所聞，鼓勵學(xué)生有條理、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力。例如，在“快樂換購圖書”活動中，學(xué)生積極參與換購活動，體驗到了圖書換購的樂趣。圍繞這個活動，教讓學(xué)生說一說自己有哪些收獲。學(xué)生感觸很多，在交流中表達(dá)了不同的想法。同樣，當(dāng)春天來臨時，教師以“我的春游我做主”為話題，鼓勵學(xué)生借助春游活動展開互動學(xué)習(xí)，說一說自己在春游中的發(fā)現(xiàn)，有哪些趣聞，遇到了哪些事，事情的經(jīng)過、結(jié)果如何，對這件事有哪些想法，等等。這些互動學(xué)習(xí)都源于學(xué)生的生活，學(xué)生都有親身經(jīng)歷，自然有話可說，也能表達(dá)出真情實感。

家庭是學(xué)生最熟悉的環(huán)境，在互動學(xué)習(xí)中，教師可以借助家校合作的方式，鼓勵學(xué)生回到家里與自己的父母、親人展開對話與交流，圍繞家庭生活聊聊趣事，對校園中的所見所聞?wù)務(wù)劯惺?。家校的銜接，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生不再局限于校園內(nèi)，不再局限于班級中，互動學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得更多、更廣泛了，談?wù)摰脑掝}也變得更多、更深入了。

社會也是互動學(xué)習(xí)交流的重要場域，學(xué)生也是社會的一分子，也要參與社會實踐活動。教師在創(chuàng)設(shè)互動情境時，可以結(jié)合學(xué)情，適當(dāng)延伸社會實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生走向社會，參與社會體驗。如組織學(xué)生開展大自然觀察活動、開展社會考察活動、參加社會志愿者服務(wù)活動等。圍繞這些社會實踐活動，展開互動學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生能夠從中增長知識，升華情感，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，課堂是師生共同學(xué)習(xí)的平臺，開展互動學(xué)習(xí)要尊重學(xué)生的個性，要建構(gòu)平等、民主的師生關(guān)系，以活躍課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的語言思維。在互動學(xué)習(xí)中，教師還要抓住有效評價環(huán)節(jié)，利用評價來推動學(xué)生的互動學(xué)習(xí)。教師的評價，一方面要了解學(xué)生的學(xué)情，以及時調(diào)整教學(xué)方法；另一方面，要激發(fā)學(xué)生深入探究和合作交流的興趣，讓學(xué)生懂得分享學(xué)習(xí)成果。語文課堂是師生共同搭建的大課堂，教師要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生從中體會到愉悅和成功。課堂有了充分的學(xué)習(xí)與互動，學(xué)生的個性才能得以展現(xiàn)，語文課堂才能煥發(fā)生命活力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 馬倩.互動教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探思[J].學(xué)周刊，2021（14）：79-80.

[2] 付美紅.引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞，互動鍛煉思維能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2021（3）：70.

[3] 史世光.小學(xué)語文教學(xué)中師生有效互動的策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（7）：93，95.

（責(zé)編 劉宇帆）