摘 要：初中學(xué)生在信息科技課程學(xué)習(xí)中存在著差異化的需求和潛能，這要求教師應(yīng)積極探索如何充分了解學(xué)生的個性、興趣、特長和發(fā)展需要，因人而異、因時而變、因地制宜地開展教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到適合自己發(fā)展的教育。基于此，文章通過分析新課標(biāo)背景下初中信息科技課程的特點，明確在初中信息科技教學(xué)中實施因材施教的重要意義，并提出以學(xué)定教、分層教學(xué)、反饋補(bǔ)償及多元評價實施策略，以期在信息科技教學(xué)中有效落實新課標(biāo)的要求，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中信息科技；因材施教；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）29-0011-04

在《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，信息科技課程旨在形成學(xué)生的信息意識，發(fā)展學(xué)生的計算思維，激發(fā)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，以達(dá)到學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能提升的目標(biāo)。初中信息科技課程是信息科技教育的重要階段，因此，如何有效地開展初中信息科技課程的教學(xué)，是新課標(biāo)背景下的一個重要課題。根據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出的新課程的五條基本原則中的第二條“面向全體學(xué)生，因材施教”，這一原則要求教師根據(jù)學(xué)生的個性、興趣、特長和發(fā)展需要開展差異化教學(xué)，實現(xiàn)個性化的發(fā)展。如何貫徹這一原則，這對初中信息技術(shù)課的教學(xué)提出了更高要求。

一、 新課標(biāo)背景下初中信息科技課程的特點

在新課標(biāo)背景下，初中信息科技課程具有以下五個方面的特點。第一，具有真實性。隨著信息科技早已深入日常生活的各個方面，新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中信息科技課程選取真實的問題和情境作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動的載體，讓學(xué)生感受信息科技在現(xiàn)實中的意義和價值。第二，具有實踐性。通過動手操作、項目制作、合作交流等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與信息科技的應(yīng)用與創(chuàng)造，在探究式學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，可以使用所學(xué)知識和技能來解決實際問題。第三，具有創(chuàng)新性。引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中運用計算思維、編程設(shè)計等方法，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，探索未知領(lǐng)域。第四，具有綜合性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和支撐作用，促進(jìn)學(xué)生在不同領(lǐng)域運用信息科技進(jìn)行知識建構(gòu)和能力發(fā)展，從而體現(xiàn)信息科技的綜合性和跨學(xué)科性。通過與其他學(xué)科的交叉融合和綜合應(yīng)用，學(xué)生能夠更好地理解信息科技的本質(zhì)和價值。第五，具有時代性。以適應(yīng)社會發(fā)展為基本導(dǎo)向，反映了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果、人工智能等前沿領(lǐng)域新動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注未來社會需求和職業(yè)發(fā)展趨勢。在這個過程中，學(xué)生能夠了解信息科技的動態(tài)發(fā)展，提前準(zhǔn)備未來的發(fā)展方向，以更好地適應(yīng)社會的變化和發(fā)展。

二、 初中信息科技課程實施因材施教的理念

（一）因材施教必須正視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

正視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，是因材施教的重要前提。初中信息科技課程是一門綜合性課程，既要求學(xué)生掌握計算機(jī)操作和應(yīng)用，又要求學(xué)生培養(yǎng)計算思維、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。在這門課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性不可避免，因為其在學(xué)習(xí)興趣、成長背景、認(rèn)知能力、動機(jī)水平等方面各有特點。有些學(xué)生可能對計算機(jī)感興趣并操作熟練，有些學(xué)生可能對計算機(jī)陌生或缺乏信心，有些學(xué)生可能對某些主題或領(lǐng)域感興趣或擅長，有些學(xué)生可能對某些主題或領(lǐng)域掌握困難。以上差異會影響學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。如果忽視這些差異，僅按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生無聊或挫敗，甚至失去對信息科技課程的興趣和信心。所以，在教學(xué)實施中必須正視差異，不能“一刀切”，而應(yīng)該了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，針對差異制訂不同的教學(xué)計劃和策略，提供適合他們的教學(xué)內(nèi)容、方法和評價。

（二）因材施教要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展

關(guān)注學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，是因材施教的重要環(huán)節(jié)。在信息科技課堂中，教師不應(yīng)只看是否達(dá)到知識點或技能目標(biāo)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并給予鼓勵和肯定。進(jìn)步與發(fā)展是相對個體而言的，并不要求所有人都達(dá)到同樣的水平，而是要求每個人都能從自己的基礎(chǔ)上有所提高。因此，要尊重學(xué)生的個性差異，通過觀察、記錄、評價等方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，并根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵，使其感受到自己的成長和進(jìn)步。

（三）因材施教必須創(chuàng)設(shè)人文關(guān)愛的課堂

創(chuàng)設(shè)人文關(guān)愛的課堂，是因材施教的重要保障。人文關(guān)愛是指對學(xué)生的尊重、理解、關(guān)心和支持，體現(xiàn)了教育的價值取向和人性化的理念。在信息科技課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣、特點、需求和潛能，提供適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情。同時，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需求和人格發(fā)展，通過關(guān)愛和理解，創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧、民主、開放、互動的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感受到被尊重、被信任、被鼓勵和被支持，增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感。通過人文關(guān)愛的課堂教學(xué)，可以促進(jìn)信息科技課程的有效實施，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和信息素養(yǎng)。

三、 初中信息科技課程因材施教的實施策略

（一）以學(xué)定教策略

陶行知先生在其教育論著中提到：“人不同則教的東西，教的方法，教的分量，教的次序都跟著不同了。我們要曉得受教的人在生長歷程中之能力需要，然后才能曉得要教他什么和怎樣教他?！睋Q句話說，要實現(xiàn)因材施教，就要處理好“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”的問題，并以學(xué)生成長的需求為中心來進(jìn)行教學(xué)。因此，“以學(xué)定教”是實施“因材施教”的基本前提?！耙詫W(xué)定教”策略要求教師既要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，還要了解學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)能力，從而找準(zhǔn)教學(xué)的起點。

1. “教”服務(wù)“學(xué)”

在實施因材施教的過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，將教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓所有學(xué)生都有所收獲，并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在信息科技課程教學(xué)中，教師激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，成為“教”服務(wù)“學(xué)”的首要任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《表格數(shù)據(jù)處理》這一單元時，七年級的學(xué)生可能覺得內(nèi)容枯燥，對表格公式的熟練應(yīng)用也存在難度，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生畏難和厭煩的情緒。為了解決這個問題，教師可以以學(xué)生興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，如結(jié)合學(xué)校即將開展的活動“校園達(dá)人秀”設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生親身體驗從報名到評分的全過程，自己設(shè)計達(dá)人秀的報名表格、評分表格，并利用表格來分析數(shù)據(jù)計算總分，引導(dǎo)學(xué)生在這個過程中主動學(xué)習(xí)并運用數(shù)據(jù)公式、函數(shù)公式等相關(guān)知識技能。通過這種方式，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，也提高了他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)造力。

2. “教”基于“學(xué)”

教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，這是因材施教的必要條件。這就意味著教師通過多種方式了解學(xué)生的信息技術(shù)知識水平和興趣愛好，針對差異制訂個性化的教學(xué)目標(biāo)和策略，安排適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，給予學(xué)生切合需求的指導(dǎo)。例如，在教學(xué)《善用互聯(lián)網(wǎng)信息》這一單元前，可以通過問卷調(diào)查了解每個學(xué)生的前置知識水平。不同學(xué)生掌握的內(nèi)容和范圍可能不同，有的熟練應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)查找、保存和交流信息，有的對某些網(wǎng)絡(luò)知識一知半解，知識技能碎片化。通過問卷調(diào)查，教師可以初步掌握學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并根據(jù)他們的優(yōu)勢和不足，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃和評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以最大限度地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。

3. “教”融入“學(xué)”

教師的“教”應(yīng)該融入學(xué)生的“學(xué)”中，實現(xiàn)師生互動。因材施教需要建立在師生相互交流和促進(jìn)的交互活動之上。師生互動可以增強(qiáng)情感交流，密切師生關(guān)系，也有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)情。在一般情況下，可以采用對話交流方式作為師生互動的教學(xué)方式，從學(xué)生身上獲取新的教學(xué)資源，實現(xiàn)“教學(xué)相長”。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅、輕松、高效的學(xué)習(xí)氛圍中不斷成長。具體而言，在信息科技課上，教師應(yīng)營造民主、開放的教學(xué)氛圍，積極鼓勵學(xué)生，注重正面激勵，輔以側(cè)面教育，以幫助學(xué)生逐步樹立自信心；教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和反饋，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和困難，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和策略，使教學(xué)更加生動、豐富和實用，以適應(yīng)學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求和不同學(xué)習(xí)階段的差異；教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上鋪設(shè)階梯，為學(xué)生定制階段性目標(biāo)或設(shè)計不同難度和主題的項目任務(wù)，使其在實踐中解決實際問題，提升成就感。

（二）分層教學(xué)策略

分層教學(xué)是一種針對學(xué)生能力水平差異而采用的教學(xué)策略，能充分調(diào)動和激發(fā)不同層次學(xué)生的主觀能動性和潛能，讓每個學(xué)生都能在適合自己的挑戰(zhàn)中，提升自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果。具體來說，教師可以根據(jù)學(xué)生在知識掌握、信息技能、學(xué)習(xí)方法、實踐能力等方面的表現(xiàn)，將他們劃分為基礎(chǔ)型、進(jìn)階型和深化型三個層次，并針對每個層次進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)。

1. 目標(biāo)分層

目標(biāo)分層是根據(jù)學(xué)生能力水平的不同制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在信息科技課中，教師可以根據(jù)以上三種層次制訂教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)知識。

針對基礎(chǔ)型學(xué)生而言，他們的信息技術(shù)水平較為薄弱，因此目標(biāo)是讓他們掌握基本概念和操作方法，提高信息處理和分析的基本能力，并進(jìn)行一些簡單的實踐操作。例如，學(xué)生應(yīng)該了解計算機(jī)的組成部分和主要功能，能夠使用常用的電腦軟件和網(wǎng)絡(luò)工具完成基本的信息收集、整理和展示的任務(wù)，能根據(jù)教材要求完成簡單的編程任務(wù)等。

針對進(jìn)階型學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)知識和技能，因此目標(biāo)是鞏固和提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和解決問題的能力。他們應(yīng)該能夠開展針對實際問題的項目式學(xué)習(xí)，解決一些生活中遇到的問題或挑戰(zhàn)。

針對深化型學(xué)生而言，他們已經(jīng)超越了同年齡的一般水平，并具有高度自主思考和學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)過程中能自主展開探究，因此目標(biāo)是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的潛力，提高他們的創(chuàng)新能力，開展復(fù)雜和高級的實踐活動。例如，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下探究一些前沿的信息技術(shù)領(lǐng)域，如人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等，開展獨立或小組的項目式學(xué)習(xí)。

2. 任務(wù)分層

任務(wù)分層是將同一教學(xué)任務(wù)按照不同的教學(xué)目標(biāo)和難度分成多個層次，讓不同層次的學(xué)生選擇適合自己的任務(wù)，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。任務(wù)分層可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

以《善用互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)》這章教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)了一個帶姊妹學(xué)校的同學(xué)游覽自己城市的教學(xué)背景，并為三個層次的學(xué)生設(shè)計了如下任務(wù)：基礎(chǔ)型學(xué)生要求掌握互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)使用方法，搜索從自己學(xué)校到各個景點的路線和信息。進(jìn)階型學(xué)生在此基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息作具體的安排，選擇兩到三個景點作為游覽目標(biāo)，比較不同路線和交通工具的優(yōu)缺點，制訂一份游覽計劃，并寫出計劃的內(nèi)容和理由。深化型學(xué)生需要利用互聯(lián)網(wǎng)上的其他資源，為游覽計劃增加更多有趣和實用的內(nèi)容，插入景點、飯店等照片，制作出一份圖文并茂、精美而有個性的打卡攻略，并分享到社交平臺。

通過這樣分層設(shè)計任務(wù)，教師可以實現(xiàn)因材施教，讓每個學(xué)生都能參與教學(xué)活動中來，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的合作、創(chuàng)新和解決問題的能力。

（三）反饋補(bǔ)償策略

在信息科技課程教學(xué)中，及時反饋和補(bǔ)償對實施因材施教至關(guān)重要。教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予及時反饋和補(bǔ)償。尤其是對學(xué)習(xí)進(jìn)步較慢的學(xué)生，教師應(yīng)該及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題和困難，針對性地提供輔導(dǎo)和補(bǔ)償，以協(xié)助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。反饋補(bǔ)償策略可以從以下幾個方面來進(jìn)行。

1. 實時反饋

當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)該及時給予反饋，肯定學(xué)生做得好的方面或指出需要改進(jìn)的地方。例如，學(xué)生在使用Excel制作圖表時出現(xiàn)無法正確選擇數(shù)據(jù)源和圖表類型的情況，教師可以在及時反饋中提出建議和指導(dǎo)，幫助其理解數(shù)據(jù)源和圖表類型之間的關(guān)系，并讓其重新嘗試制作圖表。

2. 差異補(bǔ)償

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和差異，教師可以給出不同的補(bǔ)償措施。對能力強(qiáng)的學(xué)生，可以給予高層次的反饋和指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)一步提高自己的實踐水平。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)該給予具體和細(xì)致的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出問題所在，并及時進(jìn)行糾正。例如，學(xué)生在使用Word編輯文檔時不太熟悉各種功能鍵和快捷鍵的用法，教師可以指定一名能力強(qiáng)的學(xué)生對他進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，給予詳細(xì)的演示和講解，并幫助他多加練習(xí)。

3. 跟蹤記錄

教師要記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展，及時發(fā)現(xiàn)問題和困難，給予幫助和指導(dǎo)。例如，學(xué)生在用諾寶編程時常出錯，教師檢查后發(fā)現(xiàn)他不會正確設(shè)置“條件判斷”的表達(dá)式。教師應(yīng)該意識到該生對“條件判斷”的設(shè)置理解有誤，并根據(jù)他的錯誤原因，為他定制學(xué)習(xí)計劃和方法，并定期檢查和評估他的學(xué)習(xí)效果，給予反饋和指導(dǎo)。

4. 強(qiáng)化激勵

在給予反饋的同時，教師也要適時鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。例如，學(xué)生在掌握python的輸出函數(shù)后，不僅按時完成教師安排的基本任務(wù)，還自主地利用輸出函數(shù)設(shè)計出學(xué)校校徽等個性化的字符畫，此時教師的肯定和表揚(yáng)可以增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（四）多元評價策略

評價的目的并不是簡單區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，而是提供教學(xué)活動的診斷性反饋，幫助師生雙方發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題和缺陷，以便調(diào)整教與學(xué)的活動，促進(jìn)教師專業(yè)水平和不同發(fā)展水平的學(xué)生的發(fā)展。因此，要在信息技術(shù)課程中更好地實施因材施教，教師應(yīng)采用多元評價方式，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，評價內(nèi)容要多元。評價內(nèi)容不僅考查學(xué)生對信息知識和技術(shù)掌握的熟練程度，還應(yīng)注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)參與度和口頭表達(dá)能力等，以及在實踐中解決問題的能力。

第二，評價標(biāo)準(zhǔn)要多元。評價標(biāo)準(zhǔn)既要有共性的要求，又要有個性化評價內(nèi)容或評價方式。例如，教師可以制訂一些基本的評價標(biāo)準(zhǔn)，如作品的質(zhì)量、創(chuàng)新程度、表達(dá)方式等，并針對學(xué)生之間具備的不同性格特征、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的融合因素，給予學(xué)生自主選擇的空間，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平、興趣點來選擇不同的作品形式、展示方式、合作伙伴等，并根據(jù)學(xué)生的選擇和表現(xiàn)進(jìn)行評價。這樣一來，可以讓學(xué)生感受到教師的尊重和信任，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的自信心和自我效能感。

第三，評價主體要多元。評價主體既應(yīng)包括教師評價，又應(yīng)包括學(xué)生自評和互評。通過匯集來自不同角度的觀察意見，最后形成多維度、多層次、多角度的評價結(jié)果。例如，在以“校運動會風(fēng)采”為主題的視頻制作中，教師可以引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生對自己和其他學(xué)生的視頻作品從視頻質(zhì)量、音樂音效和內(nèi)容創(chuàng)新等方面進(jìn)行評價，并將這些信息與自己的觀察和分析結(jié)合，形成全面綜合的評價結(jié)果。

四、 結(jié)論

在新課標(biāo)背景下，信息科技教師需要不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，深入了解學(xué)生的特點和需求，開發(fā)適合不同學(xué)生群體的教學(xué)方法和手段，實現(xiàn)真正意義上的因材施教。只有這樣，才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

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作者簡介：黃鐘明（1985～），女，漢族，上海人，廣東省深圳市福田區(qū)深大附中創(chuàng)新中學(xué)，研究方向：信息科技。