王桂芳

摘 要 審美鑒賞與創(chuàng)造是初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師可從煉字、析意、聯(lián)想、實(shí)踐等切入點(diǎn)入手，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生體悟與感受語(yǔ)文的語(yǔ)言之美、意境之美、文化之美，切實(shí)推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與落地。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文? 審美教育? 核心素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，不僅在于讓學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)在于幫助學(xué)生形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認(rèn)知、完善和提升自身品格與人文修養(yǎng)。其中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的美育是貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)全過(guò)程的一種動(dòng)態(tài)的藝術(shù)活動(dòng)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有意識(shí)的審美教育，促進(jìn)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，審美能力的形成，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的美育效果。

一、煉字，品讀文字音韻

煉字是指對(duì)字詞進(jìn)行藝術(shù)化加工的方法，用最恰當(dāng)?shù)淖衷~去貼切生動(dòng)地表現(xiàn)人或事物，以達(dá)到遣詞精當(dāng)?shù)男Ч?。具體到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于抓住古詩(shī)或文章中的關(guān)鍵字來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行深入剖析與解讀，推敲用字好在哪，妙在哪，以此來(lái)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與探索文字音韻，體會(huì)語(yǔ)文語(yǔ)言之美。

例如，《春望》這首詩(shī)中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，教師要抓住“濺”“驚”這兩個(gè)字讓學(xué)生進(jìn)行深入剖析。如以“濺”的煉字來(lái)說(shuō)，教師可先出示濺、流、滴等不同狀態(tài)的圖片，讓學(xué)生明確在程度上“濺”字要比流淚、滴淚所傳達(dá)的力度更大，傷心的程度更深、感情更強(qiáng)烈。教師還要帶領(lǐng)學(xué)生了解作者寫(xiě)作這首詩(shī)的時(shí)代背景，聯(lián)系詩(shī)人的經(jīng)歷分析為什么如此傷感？感受這一字所傳達(dá)的豐沛的情感。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，“感時(shí)”而“濺淚”，那么是誰(shuí)在“濺淚”？“濺“這個(gè)動(dòng)作的主語(yǔ)是誰(shuí)？寫(xiě)出了什么？有的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用了擬人的修辭手法，詩(shī)人感傷時(shí)事，覺(jué)得連花也要落淚。還有的同學(xué)認(rèn)為是詩(shī)人“濺淚”，因國(guó)家衰敗而憂傷國(guó)事，睹物傷心。不同主體的“濺淚”都表達(dá)了詩(shī)人沉郁頓挫、憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷，師生共同品用字之妙，取得了積極的教學(xué)反饋。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行煉字分析時(shí)要從幾個(gè)大方向著手，一是將所煉之字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去分析，二是要從遣詞、造句、修辭等方面去仔細(xì)揣摩，此外還要聯(lián)系全篇的感情和思想主旨展開(kāi)分析，探究其對(duì)表情大意有什么作用及效果，這樣才能體悟到所煉之字的生動(dòng)傳神，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞與審美的能力。

二、析意，體驗(yàn)豐富情感

文章不是無(wú)情物。文學(xué)美還美在情感思想、美在生活志趣?？梢哉f(shuō)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含了豐富的情感美，需要學(xué)生去體味、去發(fā)現(xiàn)、去享受和積淀。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味語(yǔ)言，深入體會(huì)語(yǔ)言所飽含的思想和情感，強(qiáng)化語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，促使不斷提高語(yǔ)文水平，提升審美素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《背影》這篇課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中父親的語(yǔ)言、動(dòng)作、形象的刻畫(huà)，感悟作品文字中蘊(yùn)含的父子深情。具體來(lái)講，教師可以文中四處寫(xiě)到的“背影”為主線，分別是文章開(kāi)頭，不忘背影。第二次是在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。第三次在車站話別，作者望著父親的背影消失在人群中。第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品味哪一次“背影”寫(xiě)得最具體、最感人？學(xué)生總結(jié)得出是第二次。教師繼續(xù)深化問(wèn)題：作者為什么要把這一次的背影寫(xiě)得那么詳細(xì)具體呢？文章為什么不寫(xiě)父親的正面而要寫(xiě)背影呢？通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)第二次背影進(jìn)行深入探究分析，感受蘊(yùn)含在其中的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，理解作者通過(guò)描寫(xiě)背影所傳達(dá)的思想感情，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

生活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文世界時(shí)時(shí)處處充盈著美，但只有這些五彩繽紛的美被挖掘、渲染、感受之后，才能充分體現(xiàn)出它美的價(jià)值。因此，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生從多角度賞析與品讀語(yǔ)文的美，用心品析文字當(dāng)中的無(wú)限風(fēng)光，感受作者的思想情感，進(jìn)而讓學(xué)生真正棲居在“言有盡而意無(wú)窮”的語(yǔ)文世界里尋“意”問(wèn)“情”，豐富學(xué)生的審美感知與體驗(yàn)。

三、聯(lián)想，勾勒美麗意境

意境之美表現(xiàn)為作品所呈現(xiàn)出來(lái)的情景交融、虛實(shí)相生、活躍著生命律動(dòng)的韻味無(wú)窮的詩(shī)意空間，這也是語(yǔ)文之美的重要體現(xiàn)。教師要運(yùn)用聯(lián)想和想象等方式引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌散文等文學(xué)作品，感受作者勾勒的美麗意境及寄寓的情感，賞析作品的意境美、情感美，把學(xué)生帶人美的境界，激發(fā)學(xué)生對(duì)于美的向往。

《濟(jì)南的冬天》這一篇課文，作者在文中描寫(xiě)的濟(jì)南的山水已不只是單純意義上的山水，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的意境之美，教師可先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考自己會(huì)對(duì)北京的冬天產(chǎn)生什么樣的聯(lián)想？在腦海中會(huì)出現(xiàn)一幅怎樣的畫(huà)面呢？讓學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行描述。那么濟(jì)南的冬天在本文的作者腦海中是什么樣的呢？按照課文的結(jié)構(gòu)，教師可將作者的描寫(xiě)與小山搖籃圖、雪后初晴圖、城外遠(yuǎn)山圖、空靈水晶圖等逐一對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓學(xué)生透過(guò)文字進(jìn)行聯(lián)想，在頭腦中慢慢勾勒出這些美景圖，逐步引發(fā)學(xué)生的深度閱讀，促使學(xué)生在閱讀、聯(lián)想、探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)情景交融的寫(xiě)作方法，體會(huì)作者在景物描寫(xiě)中融入的情感，從中體會(huì)濟(jì)南冬天的秀美、溫晴的特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者對(duì)濟(jì)南溫晴冬天的喜愛(ài)和贊美之情，品讀文章的語(yǔ)言之美、意境之美。

也就是說(shuō)，教師要利用好創(chuàng)設(shè)情境、想象補(bǔ)白等方式，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想與想象，透過(guò)文字感受意境之美，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，享受美感的體驗(yàn)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的文化品位與審美情趣，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、 實(shí)踐，生成高潔人格

要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探索語(yǔ)文之美，教師要利用好教學(xué)實(shí)踐策略，解放學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，立足于自身的生活與社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，在審美實(shí)踐中促進(jìn)知行合一，得到探究、分析、總結(jié)等多方面能力與素養(yǎng)的鍛煉與提升，從而提高審美能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

審美實(shí)踐可以是詩(shī)詞歌賦的創(chuàng)作鑒賞，可以是書(shū)法繪畫(huà)的臨摹欣賞，還可以是戲劇電視電影等綜合藝術(shù)形式的觀賞評(píng)價(jià)，推而廣之，可以領(lǐng)略建筑之美、服飾之美、音樂(lè)之美、自然之美，等等，讓學(xué)生在審美實(shí)踐中受熏陶去感悟，潛滋暗長(zhǎng)中形成高尚純潔的人格。

無(wú)論是實(shí)踐還是煉字、析意、聯(lián)想等其他教學(xué)策略，其核心都是讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)文魅力，提升審美能力，最終指向的是審美鑒賞與創(chuàng)造這一學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落地。自然其在課堂中的具體教學(xué)策略絕不限于我們文中提到的這幾個(gè)方向，還需要教師不斷探索與總結(jié)其更多可行策略，進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵。

總而言之，作為初中語(yǔ)文教師，我們不僅要重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳授，還要在教學(xué)過(guò)程中努力為學(xué)生提供感知美、創(chuàng)造美的良好氛圍，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索美的興趣，促使學(xué)生更好地接受美的熏陶，完善審美的心理素養(yǎng)，真正提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展。。