江舒慧

［摘 要］音樂作為藝術(shù)教育的一門重要學科，對學生的整體發(fā)展具有重要作用和意義。隨著課程改革的不斷深入以及新課標的修訂與完善，對音樂教學提出了新的要求——教學設(shè)計要“善變”，活動必須向著多元化的方向發(fā)展。音樂課堂中，教師不僅要從理論知識中尋找教學的切入點，著重培養(yǎng)學生的審美能力，還要從能力提升、素養(yǎng)形塑的角度出發(fā)，引導(dǎo)學生體味歌曲中蘊含的文化、歷史內(nèi)涵，真正促進學生的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］音樂教學；核心素養(yǎng)；變革

［中圖分類號］ G623.71［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）18-0033-03

學科教學要實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)，就要構(gòu)建適合學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，將其融入學科教學實踐中。音樂是小學基礎(chǔ)學科的一個重要組成部分，也是學生最喜歡的課程之一。在小學音樂教學中，要落實學科素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，教師需要以新的課程標準為依據(jù)和參考，從不同維度出發(fā)，積極探索有效的教學策略。小學生活潑好動，對音樂有濃厚的學習興趣，教師不妨根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合具體的教學內(nèi)容設(shè)計教學，讓學生在多元化的學習活動中探究知識，感受音樂的獨特魅力。

一、變革理念，實現(xiàn)多元關(guān)照

1.知識目標打底

教學設(shè)計需要以目標為導(dǎo)向。有了清晰明確的目標，課堂教學才會更加自然、順暢。設(shè)置目標之前，教師要做到心中有數(shù)，深入鉆研教材文本和學生的認知特點，掌握教學的縱橫維度，為后續(xù)教學方法的選擇奠定基礎(chǔ)。音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要以能力的提升、心智的發(fā)展、情操的陶冶為基礎(chǔ)。因此，設(shè)計音樂教學時，教師要高度重視教學目標的作用，制訂多維度的知識目標，讓學生在具體化的目標導(dǎo)向中展開探索，減少課堂學習的盲目性，使教學活動向著高效的方向發(fā)展。

例如，人教版音樂教材五年級上冊《三峽的孩子愛三峽》這首歌風格獨特，彰顯了西部地區(qū)粗獷的音樂特點。教學伊始，教師引導(dǎo)學生分析這首歌的特點，在此基礎(chǔ)上明確學習目標。教材對歌曲的分析較少，教師從拓展資料著手，讓學生在閱讀中感知相關(guān)信息，并提供補充材料，使學生對歌曲有更進一步的了解。在剖析歌曲的過程中，學生對歌曲產(chǎn)生好感。教師順勢引導(dǎo)學生明確這節(jié)課的學習目標：“我們要了解三峽的地理位置，感受其優(yōu)美的風光；同時，了解這首歌的創(chuàng)作背景，學會演唱也是非常重要的?！边@樣引導(dǎo)學生站在不同的角度對知識目標展開分析，能夠切準教學的中心點。在學生的討論交流中，課堂教學順利進入正軌。

制訂多維目標的同時，還要體現(xiàn)教學的針對性、方向性、具體性。知識目標最能凸顯音樂特點，能夠為后續(xù)能力目標、情感目標的實現(xiàn)鋪平道路。上述教學，教師以音樂知識目標為靶心，將學生引入感知狀態(tài)。有了知識目標作為引子，學生對歌曲的把握會更加精準，自然不會偏離學習軌道。

2.關(guān)注人文素養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學思想的影響，教學模式呈現(xiàn)固化、單一的特點，陳舊的教學理念使音樂課堂失去活力和光彩。因此，運用新的教學理念武裝課堂迫在眉睫。新課程理念指出，音樂教學要聚焦審美感知、藝術(shù)創(chuàng)造、文化理解等核心素養(yǎng)，在實踐活動中組織和推進課堂。音樂是文化的重要體現(xiàn)，如果不能從文化視角出發(fā)對課堂教學展開設(shè)計，音樂的人文屬性就無法凸顯，教學價值更無從談起。因此，教師要關(guān)注對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅從知識的維度出發(fā)對學生展開引導(dǎo)，還要用現(xiàn)代教學思想武裝課堂，讓學生在知識感知過程中重新審視自己，在文化熏陶和感染中建立文化自信。

例如，人教版音樂教材五年級上冊《依馬呀吉松》這一曲比較特別，它是“西部風情”單元的第一首歌，對學生有較強的吸引力，且歌詞涉及少數(shù)民族語言，極具趣味性。抓住歌曲的這兩點設(shè)計教學，自然更具針對性。面對這首藏族民歌，教師先從語言層面著手，對歌名進行解析：“請大家開動腦筋，猜測一下‘依馬呀吉松是什么意思？”學生只對漢語熟悉，感知少數(shù)民族語言時自然不知所措。為了給學生帶來更直觀的感受，教師播放相關(guān)視頻，讓學生在活躍輕松的氛圍中感受藏族踢踏舞的動態(tài)美。學生非常激動，對藏族舞蹈有了新的認知。接著，教師講解藏族相關(guān)的習俗文化，由舞蹈感知延伸到歌曲欣賞。學生對藏族歌曲缺乏了解，不愿意主動感知。直觀的視頻刺激了學生的感官，使他們產(chǎn)生主動探究的欲求，打破對少數(shù)民族的偏見，提升自身的認知能力。

智慧型教師在備課時要有效地運用現(xiàn)代教學理念與思想，打破線性教學思想的束縛，為學生搭建適合的學習平臺，使學生以輕松自如的狀態(tài)實現(xiàn)學習目標。只有以先進的教學理念為指引，教學設(shè)計才會新奇、有趣，才能從不同層面出發(fā)，對學生的學習產(chǎn)生正向引導(dǎo)。

二、變革內(nèi)容，打破學科界限

1.教材深度探索

教學內(nèi)容的主要載體是教材，教材是最重要、最基本的課程資源，是課程標準的具體化，是順利完成教學任務(wù)的基本條件。在設(shè)計教學活動的過程中，很多教師缺乏創(chuàng)新精神，直接照搬文本內(nèi)容。生搬硬套的教學無疑是低效的，對學生興趣的激發(fā)會產(chǎn)生一定的阻礙。教材本身是固定的，要想更好地發(fā)揮其效果，教師不能照本宣科，要站在不同視角，在深入解讀教材和課程標準的基礎(chǔ)上，將其蘊含的趣味因子挖掘出來，找準教學的切入點，激活學生的學科思維。

例如，人教版音樂教材五年級上冊《手拉手，地球村》這首歌的主題比較直接，學生僅從題目就能感受到“保護環(huán)境、愛護地球人人有責”的主題。教材具體呈現(xiàn)了保護地球和環(huán)境的方法，需要學生用熱情洋溢的歌聲展現(xiàn)自己的態(tài)度。為了達成教學目標，讓學生對歌曲內(nèi)容與主題有進一步的了解和認知，教師從歌詞著手，采用勾畫關(guān)鍵詞的方法，引導(dǎo)學生理解歌詞內(nèi)容。很快，學生便理解了歌詞內(nèi)容，為演唱活動的開展掃除了障礙。教師繼續(xù)拓展延伸，以歌詞為基點，引導(dǎo)學生對歌曲主題展開探索。音樂學習的載體是歌曲，歌曲又是以歌詞為承托的。在對歌曲進行探究的過程中，教師利用歌詞引導(dǎo)學生感知、理解，有助于順利完成教學任務(wù)，有效實現(xiàn)教與學的目標。

音樂是一門專業(yè)性較強的學科。教師要根據(jù)學生好奇心強、思維活躍的特點，選擇學生喜聞樂見的學習內(nèi)容，逐步引導(dǎo)他們對歌曲進行探究，并挖掘教材中的趣味點，在激活學生思維的同時，實現(xiàn)教學效益的最大化。

2.學科有效融合

音樂是一門專業(yè)藝術(shù)學科，但它不是孤立存在的，它與美術(shù)、舞蹈、戲劇等學科都屬于藝術(shù)的范疇，都是實施美育的有效途徑。在音樂教學實踐中，如果教師將教學進行簡單處理，單純從音樂專業(yè)知識的角度展開設(shè)計，課堂教學就會變得枯燥乏味。面對呆板、無趣的課堂，學生的學習熱情自然會受到影響，提不起學習的興趣。設(shè)計教學時，為了促使學生以飽滿的熱情投入到學習活動中，教師不妨打破學科界限，從藝術(shù)這一大的概念范疇中尋找突破口，將音樂與美術(shù)、語文等學科相融合。多學科融合是現(xiàn)代教學的必然要求，也是凸顯學科屬性的有效手段。在互融互通中，學生的思維更加活躍，對知識的探究上升到更高層級，學習感悟也更加深刻。

例如，人教版音樂教材五年級上冊《盧溝謠》這首歌曲具有一定的歷史文化背景，如何正向引導(dǎo)，讓學生形成深切的感受和體驗，需要教師深入探究。為了讓學生的交流互動更加生動靈活，教師展示兩幅繪畫作品，引導(dǎo)學生從中尋找線索：“這節(jié)課，我們要學的歌曲就是從這兩幅畫來的。這兩幅畫的地點雖然相同，但呈現(xiàn)的內(nèi)容不同，請大家對比一下，看看它們有什么不同。”這兩幅繪畫作品展現(xiàn)的分別是盧溝橋事變前后的景象，在對比中，學生的情感更容易被激發(fā)。學生一邊觀察，一邊記錄自己發(fā)現(xiàn)的不同之處。美術(shù)繪畫作品色彩艷麗，線條豐富流暢，更容易觸動學生內(nèi)心。在學生對美術(shù)繪畫作品有了全面把握后，教師示范演唱，讓學生閉眼聆聽。教師以視覺刺激開啟課堂教學，引發(fā)學生的認知沖突，為后續(xù)聽、唱歌曲做好鋪墊。學生在聽覺的刺激下，腦海中呈現(xiàn)出不同的畫面，為情感升華提供了保障。學科融合能夠給學生帶來全新感知，滿足他們的好奇心，對課堂實效性的提升有積極作用。

學科不同，其內(nèi)容呈現(xiàn)也不盡相同。為了將學科本質(zhì)屬性凸顯出來，教師通過學科之間的融合，營造濃郁的學習氛圍，吸引學生的注意力。學生被新穎獨特的學習形式所吸引，自然產(chǎn)生強大的學習內(nèi)驅(qū)力，全身心地投入到知識學習中，收到了較好的教學效果。

三、變革方法，完成素養(yǎng)形塑

1.注重音樂體驗

在音樂教學中，引導(dǎo)學生體驗是最有效的教學手段之一。無論教學理念如何變化，教學形式如何升級，音樂學習都離不開體驗。所謂的音樂體驗，是指通過實踐活動，引導(dǎo)學生進入音樂情境之中，與音樂進行互動，進而感知歌曲內(nèi)容，體會音樂帶來的藝術(shù)美感，形成情感共鳴。音樂體驗的形式眾多，聽、唱都能給學生帶來多重的感悟和體驗。教師可以從教學需要出發(fā)，以學生的興趣為觸發(fā)點，設(shè)計音樂體驗活動。當情感得到觸發(fā)，思維得到激活，學生對音樂的感知、理解、體悟也會更加深刻。

例如，教學人教版音樂教材五年級上冊《平安夜》一曲時，教師采用故事講述的方式，激活學生的思維：“今天，老師給大家?guī)淼倪@個故事叫‘會吃禮物的圣誕襪。請大家猜一猜，為什么這一天要將襪子掛在圣誕樹上？襪子里又會出現(xiàn)怎樣的禮物？”學生對故事有特殊情感，他們聚精會神地傾聽。故事只是一個引子，聆聽的方式拉近了學生與歌曲之間的距離，使學生在聆聽中對圣誕節(jié)、平安夜、圣誕襪等節(jié)日元素產(chǎn)生了濃厚的興趣。學生情感被激發(fā)后，教師為學生示范演唱歌曲。為了進一步拓展學生的思維，教師沒有停止導(dǎo)學的腳步，而是分發(fā)圣誕襪，讓學生一邊演唱，一邊想象自己收到禮物的情景。歌曲演唱本身是乏味的，教師以圣誕襪為引子，給學生創(chuàng)造了一個放飛想象的空間。然而，歌曲演唱還是有一定難度的，教師可讓學生拆開圣誕襪，將一個個禮物呈現(xiàn)在他們面前。學生收到禮物，備受鼓舞，學唱熱情高漲。

音樂作為一種情感性的藝術(shù)，給人們帶來的心靈觸動是深刻的。不同的音樂形式，學生的感受不盡相同。小學音樂教材中涉及的歌曲較為豐富，為了給學生提供多元化感知和體驗的機會，教師要根據(jù)歌曲的特點，篩選學習方法，激發(fā)學生的探究熱情，使學生主動參與到學唱活動中，體會音樂的節(jié)奏、旋律，體驗到音樂的無窮魅力。

2.強化內(nèi)外互動

核心素養(yǎng)下的教學活動不能局限于課堂，也不能僅僅依靠教材，必須整合更多的教育資源，給課堂注入新的活力，拓展學生的學習視角，將教學由課內(nèi)向課外延伸?！敖滩臒o非是一個例子”，課堂教學也只是學習范例。真正意義上的教學活動不能局限于課堂，而要將音樂學習向生活延伸。課內(nèi)外互動是現(xiàn)代教學的大趨勢。音樂源于生活，最終還要回歸生活。教師不妨通過課后的實踐活動，引導(dǎo)學生進行交流互動，把音樂融入日常生活中，將學習引向更深處，為學生健康成長助力。

例如，人教版音樂教材五年級上冊《大家一起來》一曲熱情歡快的旋律，能讓學生迅速進入學習狀態(tài)。課堂上，教師播放相關(guān)的視頻資料，營造自由、輕松的學習氛圍。在歌曲欣賞中，學生的節(jié)奏感得到很好的鍛煉，對歌曲中兩段不同情緒的旋律也有了精準的把握。為了將歡樂的氣氛延續(xù)下去，教師布置作業(yè)，讓學生利用課下時間，與小伙伴或家人一起創(chuàng)編韻律操，并制作成視頻呈現(xiàn)出來。新穎有趣的作業(yè)形式瞬間吸引了學生的注意力，他們積極尋找合伙人，以歌曲為背景音樂，展開創(chuàng)編活動。創(chuàng)編活動既能深化學生對音樂知識的理解，還可以充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在多方互動中，學生的音樂素養(yǎng)得到提高。

從表面上看，音樂教學是對歌曲進行學習、探索的過程，然而本質(zhì)上，音樂學習是作者、學生、教師三方互動交流的過程。在互動過程中，教學過程變得更豐富、有趣。上述教學，教師從歌曲本身尋找切入點，通過創(chuàng)編活動，讓學生在動態(tài)化的體驗中完成認知升級，使思維的豐富性和深刻性顯現(xiàn)出來。

為了讓“立德樹人”這一根本任務(wù)落地，教師要從學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尋找突破口，對教學理念、內(nèi)容、方法展開重新優(yōu)化，建構(gòu)起新的教學體系。音樂學科本身蘊含豐富的理論知識，為了將單調(diào)乏味的知識學習形象化、生動化，教師可以借助知識目標打底，關(guān)注學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從教材深度探索以及學科有效融合中找尋教學對接點，打破學科邊界；同時，要從音樂本身的體驗性著手，強化課內(nèi)外互動，在知識運用遷移中實現(xiàn)音樂素養(yǎng)形塑。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 黃琳雅.有效教學讓小學音樂核心素養(yǎng)落地生根[J].新課程導(dǎo)學，2022（1）：95-96.

[2] 吳立.指向核心素養(yǎng)的小學音樂大單元設(shè)計研究：以“少年的歌”單元教學為例[J].中國音樂教育，2022（4）：18-23.

[3] 孫海娟.核心素養(yǎng)下的小學音樂歌唱教學策略[J].名師在線，2022（22）：80-82.

（責編 杜 華）