吳玥

內(nèi)容摘要：本文通過對“卡片+”新型學習卡片從開發(fā)到應用的過程進行分析，深入了解新型學習卡片與自主閱讀教學的關系。新型學習卡片的開發(fā)與應用體現(xiàn)了在初中語文閱讀中教學資源培養(yǎng)學生自主閱讀能力的作用和功能。同時，在教學過程中，使新的教學理念與教學實踐聯(lián)系更加密切，從而為初中語文自主閱讀教學的順利開展創(chuàng)造條件，也為初中語文教學資源的開發(fā)與應用提供了新的思路。

關鍵詞：學習卡片 自主閱讀 習慣養(yǎng)成

生理學家發(fā)現(xiàn)，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。這就意味著，閱讀的興趣和習慣與學習琴棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，“閱讀是智力發(fā)展的指路明燈”。綜觀古今中外，綜觀許多成功人士，他們在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣，將使他們受益終生。為此，《語文課程 標準》指出，閱讀教學要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！苯處熞貙掗喿x的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。

當前，教師對教學資源的開發(fā)和應用意識不夠深刻。大多數(shù)教師在教學中仍然受傳統(tǒng)教育和單一化課程管理體制的影響，長期以來在按部就班的進行教學，很多教師只看重教材的使用，認為詮釋好教材就是好的教學，卻對教學資源這一概念沒有清楚的認識，忽視教材以外的教學資源，甚至把教科書作為唯一的教學資源，教師在平時也很少接觸課程資源，教學資源的概念。因此，加強學校和教師對教學資源開發(fā)和應用的意識還有待提高。目前在教學資源的開發(fā)與應用過程中，教師多為自發(fā)性、經(jīng)驗型。也就是說，不是所有教師都有創(chuàng)新意識，愿意嘗試著去開發(fā)新的教學資源；部分教師則是以自己的教學經(jīng)驗為基礎對教學資源進行開發(fā)，并在課堂中不斷地摸索可應用性。長期以來，中小學課程資源的結(jié)構比較單一，除了教材成為唯一的教學資源外，在教學資源的開發(fā)主體、開發(fā)條件等方面都很單一，未能形成有機整體，并且存在偏重某些教學資源的開相互滲透與融合，遠離學生的生活經(jīng)驗。

豐富的教學資源是自主閱讀成功實施開展的前提保障。新型學習卡片作為一種新型的教學資源已經(jīng)得到了部分學者的關注，但是就學習卡片本身的價值在閱讀教學中開發(fā)與利用還沒有進入研究的階段，特別是初中學段，對自主閱讀中學習卡片的運用研究較少，經(jīng)驗不足，理論缺乏，限制了初中自主閱讀中學習卡片教學資源的運用。通過對“卡片+”新型學習卡片開發(fā)與應用的現(xiàn)狀進行分析，采用行動研究法，訪談法，課堂觀察法等，深入到課堂教學的第一線，研究初中生語文“卡片+”自主閱讀習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀，彌補理論研究的不足。

一.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

鑒于閱讀在語文學科中的地位，國內(nèi)外都很重視語文閱讀習慣的研究。

目前國內(nèi)這方面的研究成果較多，現(xiàn)闡述如下：王雙麗的《中學生閱讀現(xiàn)狀分析及其引導辦法探討》對中學生閱讀現(xiàn)狀進行了分析，在此基礎上提出自己的看法；李健的《對中學生閱讀習慣的調(diào)查和分析》，從十七個方面對中學生閱讀習慣進行了深入的分析。黃杰遜、劉協(xié)平的《閱讀教學中語文習慣訓練探微》從教學中缺乏習慣養(yǎng)成教育致使學生學習差這個角度對閱讀習慣教育進行深入探討。另外，馬家祥的《中學語文閱讀教學思考》，張麗的《教給學生學習語文的鑰匙——談“閱讀方法和習慣”的教學與訓練》等等也對語文閱讀習慣的培養(yǎng)進行了多角度的探討，這些研究成果是不少教育工作者從自身教育教學實際出發(fā)探討語文課外閱讀的方式方法，對我們研究語文閱讀習慣的培養(yǎng)有很好的借鑒意義。

20世紀70年代末，自主閱讀的理論和實踐研究逐漸開始成熟。中學語文閱讀教學中，在培養(yǎng)學生自主閱讀能力方面影響比較大的是錢夢龍老師的“基本式”和魏書生老師的“六步教學法”，他們二人的主張具有相同之處：強調(diào)以學生為中心，提倡教師講授與學生自學相結(jié)合；培養(yǎng)學生的自學能力。

但是，通過查閱“學生閱讀習慣培養(yǎng)”方面相關的文章、論文以及著作可以看出，已有的研究歸納起來主要呈現(xiàn)以下幾個特點：一是趨向于個體研究；二是側(cè)重于具體工作中存在的問題，只是提出一種工作模式，缺乏驗證；三是注重理論性研究，缺少實用性和可操作性。因此，這些研究和實踐還存在一些不足之處，比如說缺乏對閱讀教學的深入探究以及對閱讀教學策略實踐情況進行分析、總結(jié)和反思，沒有能找出存在的優(yōu)勢和不足，未能提出改進措施，使之更趨合理，不能適應學生的發(fā)展，而新成長理念強調(diào)了要為每一個孩子的新成長創(chuàng)設最適合的教育，所以急需要進一步深入研究，還有就是無法應對一些新情況，如新中考的實行，勢必要求語文閱讀與時俱進，新中考提倡“自主、合作、探究”的教學模式，旨在培養(yǎng)學生良好的學習習慣和能力等等。

二.研究意義

（一）研究目標

本研究主要是對初中語文“卡片+”自主閱讀的開發(fā)與應用進行觀察描述和分析，基于行動研究的理念，在研究過程中從教育實踐出發(fā)，切實找到一條初中生語文“卡片+”自主閱讀習慣養(yǎng)成的策略方法，從而為學生自主化閱讀教學的順利開展創(chuàng)造條件，讓學生真正喜歡閱讀，學會閱讀，并能感受到閱讀的樂趣。

（二）研究內(nèi)容

1.初中生語文“卡片+”自主閱讀習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀分析研究

對“卡片+”的含義、要素、重要價值，以及在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自主閱讀習慣的可行性、重要性進行文獻研究。同時探索當下初中生語文“卡片+”自主閱讀習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀，立足于語文自主閱讀習慣的培育，尋求“卡片+”設計新的突破口和理論依據(jù)，為初中生語文“卡片+”自主閱讀設計新的內(nèi)涵、原則及核心特征。

2.初中生語文“卡片+”自主閱讀的開發(fā)設計案例研究

對初中生語文“卡片+”自主閱讀習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，以新型學習卡片的開發(fā)與應用進行研究，對如何開發(fā)新型學習卡片、在開發(fā)的過程中遇到的問題，如何解決這些問題以及新型學習卡片應用后的效果進行分析，在行動的過程中進行觀察和反思，再觀察再反思的循環(huán)模式為調(diào)查收集實證資料。

3.初中生“卡片+”自主閱讀習慣養(yǎng)成的基本策略研究

通過對新型學習卡片的開發(fā)利用，使得初中語文教師深刻理解新型學習卡片的意義，培養(yǎng)學生“卡片+”自主閱讀習慣的重要性，在此基礎上，開展課堂教學實踐研究并形成策略和方法研究，總結(jié)歸納，形成結(jié)論與思考，促進教師的教與學生的學，以此豐富初中語文閱讀教學中的自主閱讀方法，深化課堂教學改革、提高教師課堂教學效能和課堂教學效果。

（三）研究方法

1．文獻法

查閱已有關于初中生語文“卡片+”自主閱讀習慣養(yǎng)成的文獻資料，查閱書籍、報刊、雜志等有關自主閱讀教學與學習卡片方面的資料，并將這些資料進行整理分析。

2．訪談法

主要對部分語文教師進行訪談，借此了解教師對新型學習卡片的認識、開發(fā)及應用的情況，同時，通過訪談去了解新型學習卡片對語文自主閱讀教學所產(chǎn)生的效果影響，是否能培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

3．問卷調(diào)查法

本研究將以問卷的形式調(diào)查學生進行“卡片+”自主閱讀學習后的心理需求和滿意程度。

4．課堂觀察法

通過對初中語文“卡片+”自主閱讀的參與式和非參與式觀察，并進行聽課，對學生進行“卡片+”自主閱讀后習慣的養(yǎng)成進行剖析，在此基礎上發(fā)現(xiàn)“卡片+”在初中自主閱讀教學中所存在的問題，從而得到更準確、更真實的數(shù)據(jù)。

三.研究中存在的問題及產(chǎn)生的原因

（一）新型學習卡片開發(fā)不足

新型學習卡片是作為一種個性化教學資源其自身所具有的特征是工具性、多樣性、選擇性、開放性等特點，同時作為教學資源，應突出引導、組織、輔助、維持學生學習的作用與功能。就目前語文學科中新型學習卡片的開發(fā)與應用情況來說，教師在開發(fā)設計新型學習卡片時有意識地將側(cè)重點放在了預習卡片上，教師希望通過預習卡片能很好的發(fā)揮引導作用，讓學生快速把握學習的主要內(nèi)容進行自主學習。而在語文學科中，教師很少開發(fā)資料卡片，評價卡片，致使新型學習卡片的工具性，開發(fā)性沒有顯現(xiàn)出來，從某種程度上說新型學習卡片的選擇性并沒有得到有效地發(fā)揮。所以，語文學科的新型學習卡片從實際操作上來看，還未能真正培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣。

（二）沒有衡量開發(fā)新型學習卡片難易度的標準

開發(fā)設計新型學習卡片仍然處在初級階段，再加上沒有明確的標準，使一部分教師在設計新型學習卡片是趨于保守，并偏向于基礎層面，很難很有高度的學習任務在卡片中并沒有體現(xiàn)，在教學過程中，學生結(jié)合新型學習卡片所體現(xiàn)出的自主閱讀也并不明顯，由于教師把新型學習卡片設計的過于簡單，學生在課堂上雖然動了筆，但是卻浪費了時間，思維沒有得到拓展，真正去思考的同學變少，導致課堂教學的預期效果并沒有達到。還有一些教師所設計的新型學習卡片很有難度，并沒有很好的考慮到學生的差異性，是學生在課堂上不能好好的利用新型學習卡片去學習，新型學習卡片的難易程度沒有一個衡量的標準為教師開發(fā)設計新型學習卡片帶來了一定的困擾。

（三）忽視了學生的興趣所在

新型學習卡片的實施者是教師，而實施的對象是學生。在設計新型學習卡片過程中，教師往往為了注重體現(xiàn)教學本身的個性化以及教學中自我風格的展示，將新型學習卡片開發(fā)成了為教師教學服務、為突出個性化教學的教學資源，恰恰沒有本著以學生為中心、站在學生的視角去開發(fā)設計。大多數(shù)教師在開發(fā)學習任務卡片時將側(cè)重點放在了基礎性卡片的設計上，導致學生在課堂中對所學的內(nèi)容缺少興趣，認為完成基本的任務卡片就是聽懂了，學會了。教師們清楚學生是存在個體差異的，但是在開發(fā)學習任務卡片時過分強調(diào)學生的整體性，學生學習的主動性和積極性在個性化課堂上就很難看到。

四.針對研究中存在的問題的解決策略

（一）加強新型學習卡片開發(fā)的細致化

新型學習卡片上所呈現(xiàn)的內(nèi)容是教師或者團隊教師一起進行反復討論修改出來的成果，它蘊含著教師們的智慧與汗水，像一顆精致的珍珠。但是，這顆精致的珠子并不像想象的那么“光滑”，它仍然需要我們將粗糙的地方進行打磨。也就是說新型學習卡片的開發(fā)設計也是如此，新型學習卡片在實踐中不斷應用，是為了更好地服務于培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，所以教師在開發(fā)設計新型學習卡片時也要不斷地進行修改，特別是要注重細節(jié)的精致。教師在開發(fā)新型學習卡片應注意以下幾個方面：首先，要體現(xiàn)年級的特點，根據(jù)年級的高低，在開發(fā)新型學習卡片時要年級學生的特點進行設計；其次，針對新型學習任務卡片來說，有必要將個人學習任務分解成幾個小的問題，然后教師給出一個學習的方法，指導學生進行教學；最后，開發(fā)新型學習卡片時要以學生的興趣為出發(fā)點，學生喜歡在學習過程中有挑戰(zhàn)性的發(fā)展卡片和檢驗自身學習情況的評價卡片，教師可以開發(fā)一些閱讀挑戰(zhàn)卡、閱讀晉級卡等學生感興趣的新型學習卡片，這樣既調(diào)動學生學習的積極性，要是學生的閱讀學習呈現(xiàn)很好的自主性。

（二）規(guī)范新型學習卡片的內(nèi)容

新型學習卡片本身是一種紙質(zhì)的小卡片，它主要是在學生自主閱讀時給予一定的指導，幫助教師進行個性化教學，針對學生的實際情況，在新型學習卡片上呈現(xiàn)的文字不宜過多。傳統(tǒng)的閱讀教學，教師作為教學的組織者、師生對話的引導者起著至關重要的作用。而學生開展自主閱讀，教師把話語權換給了學生，這時候?qū)W生就需要通過新型學習卡片的指導去完成學習任務。由此可見，教師在設計新型學習卡片時有必要考慮指導語的使用。每一張新型學習卡片都應當有不同的側(cè)重點，在研發(fā)時應當結(jié)合自主閱讀的自身特點進行開發(fā)設計，每張新型學習卡片一般2-3個內(nèi)容要求比較適中，不同類型的新型學習卡片要體現(xiàn)出自身的特點，如學習指南卡片，在設計時內(nèi)容要清晰明確有指導性，學習任務卡片要求默讀課文，寫初讀感受，交流初讀感受等，具有一定的指向性和體驗性?？傊?，新型學習卡片內(nèi)容的設計要從多方面不同的角度去考慮，這也是新型學習卡片開發(fā)設計環(huán)節(jié)的重點。

（三）強調(diào)結(jié)合實際開發(fā)應用新型學習卡片

新型學習卡片的開發(fā)與應用需要通過不斷實踐，反復修正完善。在開發(fā)設計新型學習卡片時要本著以教材的重難點，教學目標出發(fā)為基礎。教師們對開發(fā)和應用新型學習卡片的意識不斷增強，逐漸接納了新型學習卡片這種個性化教學資源在課堂上的應用，還有大部分教師把新型學習卡片作為了一種教學行為。大部分教師能夠在開發(fā)新型學習卡片前對教材進行細致的解讀，清晰地知道要設計什么類型的新型學習卡片，需要設計幾張新型學習卡片，應該在什么時候出示新型學習卡片。但是，卻忽視了客觀存在的主體——學生，而是把開發(fā)的中心定位于教學的重難點和教學目標上，新型學習卡片的受眾人群是學生，所以在開發(fā)新型學習卡片時，有必要理解學生的興趣所在，設計學生真正喜歡的、感興趣的新型學習卡片。真正的結(jié)合實際情況去開發(fā)，對于一些單元和課時，有必要應用新型學習卡片進行自主閱讀教學，有些閱讀課則不用新型學習卡片進行教學，采用其他方式進行教學也能達到很好的學習效果，相反更適合讓學生接受喜歡。有些時候?qū)W生在課堂上使用練習本就可以，既省去了教師印制、裁剪學習卡片的時間，也減少了學生因卡片過多產(chǎn)生抵觸情緒的不必要麻煩。