劉棟

摘要：深度學(xué)習(xí)注重發(fā)展學(xué)生的高階思維。高階思維是指問題解決的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力以及批判思維等。開展深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生高階思維的重要路徑。在小學(xué)勞技課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的高階思維能力，教師要積極更新教育觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過多元化的評價方式評價課程學(xué)習(xí)成果。只有如此，才能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在小學(xué)勞技課堂教學(xué)中落地生根。

關(guān)鍵詞：小學(xué)勞技課堂教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

高階思維是指在較高水平認(rèn)知實(shí)踐中的思維活動或者認(rèn)知能力，在教學(xué)目標(biāo)中具體分為分析綜合、反思評價和融合創(chuàng)造。高階思維是學(xué)習(xí)者認(rèn)知思維中的核心思維和關(guān)鍵能力，主要包含創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力以及批判思維等。開展深度學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維，集中反映了新課改對基礎(chǔ)教育的核心要求，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)。

小學(xué)勞技課程是以項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作為主要學(xué)習(xí)樣態(tài)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一門課程。為了指導(dǎo)學(xué)生在一節(jié)課時間內(nèi)完成一個項(xiàng)目的制作，教師從演示實(shí)物、示范操作、視頻呈現(xiàn)幾個角度把項(xiàng)目制作的每個步驟進(jìn)行分解，再逐一給學(xué)生講解示范，教師幾乎是手把手帶著學(xué)生完成每個項(xiàng)目的制作。在這樣的勞技課堂中，學(xué)生被教師牽著鼻子走，他們的自主能力和創(chuàng)新思維受到了束縛，導(dǎo)致其解決問題的能力非常薄弱，更別說發(fā)展較高認(rèn)知水平的創(chuàng)新意識和批判思維了。學(xué)生的高階思維在課堂教學(xué)活動中沒有得到很好的訓(xùn)練和提升，難以適應(yīng)飛速發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時代對人才培養(yǎng)的新要求。只有把深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于小學(xué)勞技課堂教學(xué)中，才能發(fā)展和提升學(xué)生的高階思維。

1? ?轉(zhuǎn)變教育觀念

在深度學(xué)習(xí)理論視域下，小學(xué)勞技課堂教學(xué)中的教師定位是導(dǎo)師而不是講師。教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵他們自主探究和解決問題，指導(dǎo)他們圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目開展合作學(xué)習(xí)探究，在實(shí)踐操作和反思總結(jié)中體驗(yàn)勞動創(chuàng)造的快樂。

1.1以生為本，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在基于深度學(xué)習(xí)理論的小學(xué)勞技課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并自主探究問題的解決策略，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中提升自身的勞技素養(yǎng)。例如，在教授《紙編花籃》（蘇教版五年級下冊）一課時，首先，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)自己精心制作的紙編花籃，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。然后，教師啟發(fā)學(xué)生思考：可以怎樣去學(xué)習(xí)制作紙編花籃呢？問題驅(qū)動學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)策略，教室里呈現(xiàn)出熱烈的交流學(xué)習(xí)氛圍。之后，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉手發(fā)言。有的學(xué)生認(rèn)為可以觀察教材中的導(dǎo)學(xué)圖學(xué)習(xí)制作，有的學(xué)生認(rèn)為可以認(rèn)真觀看制作視頻學(xué)習(xí)制作，還有的學(xué)生認(rèn)為可以模仿教師的示范分解操作來學(xué)習(xí)制作。對此，教師要及時肯定學(xué)生的見解：“你們的策略都很好，下面請你們按照自己喜歡的策略來學(xué)習(xí)制作紙編花籃?！比鄬W(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，通過自主制作和合作交流，探究制作紙編花籃的方法。在學(xué)生完成紙編花籃的制作后，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生圍繞“是否美觀”和“是否牢固”兩個標(biāo)準(zhǔn)來點(diǎn)評作品。最后，學(xué)生在評價標(biāo)準(zhǔn)的指引下，反思總結(jié)作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，得出了制作紙編花籃的竅門：花籃的底盤要扎實(shí)；用上盤的技法制作籃身，要一邊盤一邊捏緊。在自評和互評作品之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次修改完善自己的作品。經(jīng)過反復(fù)完善，最終學(xué)生呈現(xiàn)的作品基本達(dá)到本次制作的要求，并且作品形式豐富，不但有圓柱體的，也有上端開口大而下端開口小的，還有下松上緊的。在制作、反思、完善作品的操作過程中，學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新能力等高階思維能力得到了發(fā)展和提升。

1.2因材施教，滿足不同學(xué)生需求

深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生的發(fā)展和提升。由于認(rèn)知水平的發(fā)展差異，學(xué)生在小學(xué)勞技課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)存在分層現(xiàn)象。有些學(xué)生能夠比較輕松地理解和掌握本課的操作技能，表現(xiàn)為“學(xué)有余力”；有些學(xué)生由于基礎(chǔ)知識不牢和認(rèn)知能力不足，難以熟練地掌握本課的操作技能，表現(xiàn)為“力不從心”。對于不同發(fā)展水平的學(xué)生，教師要因材施教。針對“學(xué)有余力”的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高學(xué)習(xí)要求，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)意制作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判思維；針對“力不從心”的學(xué)生，教師要個別輔導(dǎo)，幫助他們突破制作過程中的難點(diǎn)，體驗(yàn)實(shí)踐操作成功的樂趣。

1.3鼓勵探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在基于深度學(xué)習(xí)理念的小學(xué)勞技課堂教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)情，靈活地設(shè)置有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主探究，在操作實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。例如，在三年級勞技《折紙帽》一課的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會教材中折紙帽方法的基礎(chǔ)上，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探究：“你們可不可以把自己制作的紙帽稍微變一變，讓它與眾不同呢？”一石激起千層浪，學(xué)生討論交流，總結(jié)出了許多創(chuàng)新的折紙帽方法，在頭腦風(fēng)暴中進(jìn)一步提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，教師又對制作內(nèi)容進(jìn)行了拓展延伸，通過課件呈現(xiàn)了兩種教材中沒有的款式：海軍帽和墨西哥帽。教師鼓勵學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)單，嘗試運(yùn)用看折紙圖的經(jīng)驗(yàn)，選擇其中的一種款式去完成。在完成這個制作的過程中，學(xué)生回顧了各種折紙符號，不僅勾連了新舊知識經(jīng)驗(yàn)，而且進(jìn)一步構(gòu)建了折紙知識體系。

2? ?改變學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)勞技課堂教學(xué)中，利用微課指導(dǎo)教學(xué)，可以改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為教學(xué)改革提供了硬件支持，微課就是在信息技術(shù)與教學(xué)融合的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。江蘇省教育信息化一直走在全國前列，全省組織各市優(yōu)秀的勞技專家精心制作了和教材配套的勞技制作微課，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。

3? ?激發(fā)創(chuàng)造潛能

在小學(xué)勞技課堂教學(xué)中，教師要千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的創(chuàng)造潛能。這就要求教師要相信每個學(xué)生都具有一定的潛能，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多元智能理論指出，學(xué)生擁有的智能是多元的，每個學(xué)生的優(yōu)勢智能是不盡相同的，每個學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)也是不一樣的。教師要發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能，讓學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)能夠更加顯著。小學(xué)勞技教學(xué)可以充分彰顯學(xué)生的優(yōu)勢智能，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

小學(xué)勞技課程強(qiáng)調(diào)思考和創(chuàng)造相融合的理念，換言之，就是思創(chuàng)結(jié)合，做到在思考中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中思考。小學(xué)勞技課程教學(xué)可以破除學(xué)科之間的壁壘，突破課堂教學(xué)限制，為學(xué)生的思考、實(shí)踐和創(chuàng)造提供多樣化的平臺。小學(xué)勞技課程是一門綜合性、實(shí)踐性的課程，可以整合多學(xué)科資源和學(xué)習(xí)素材，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在《洗茶具》一課的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解洗茶具需要用到的工具和洗滌用品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何洗茶具。在此過程中，教師可以立足中華傳統(tǒng)文化特色開展教學(xué)指導(dǎo)，也可以從地域文化特點(diǎn)出發(fā)開展教學(xué)活動，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行因材施教。茶具的類別比較多，彰顯著人類的生活智慧，是民族文化和精神追求的外顯。此外，茶具外形有所不同，表現(xiàn)在形狀、顏色與材質(zhì)等方面，為勞技教學(xué)帶來了多樣性。在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生呈現(xiàn)豐富多樣的茶具，并介紹茶具的名稱、制作材料、價值和歷史等。在這樣的勞技教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程也是一個藝術(shù)熏陶的過程。在兼具文化性、藝術(shù)性和實(shí)踐性的勞技跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生會對茶文化產(chǎn)生親近和熱愛之情。這樣，學(xué)生就會小心翼翼地清洗茶具，積極主動地從多種渠道查找資料，了解清洗茶具的步驟和方法，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)清洗茶具的注意事項(xiàng)，等等。在上述教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建清洗茶具的方法經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中提升動手能力，提升核心素養(yǎng)。此外，教師還可以把教學(xué)評價與教學(xué)活動結(jié)合起來，通過評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生勞技素養(yǎng)的培養(yǎng)不是僅僅依靠教師的講授就能實(shí)現(xiàn)的，主要還要依賴學(xué)生的主動實(shí)踐。只有在主動探究和實(shí)踐體驗(yàn)過程中，學(xué)生才能積極內(nèi)化所學(xué)知識。在探究學(xué)習(xí)過程中，教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生的探究興趣。一個學(xué)生如果帶著積極的情感開展學(xué)習(xí)，比起那些興趣不濃、缺乏感情的學(xué)生，以及那些恐懼學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮的學(xué)生，學(xué)習(xí)的效果會更加顯著。

4? ?優(yōu)化評價方式

除了轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之外，教師在勞技教學(xué)中還要優(yōu)化評價方式，采用多元評價，才能讓深度學(xué)習(xí)在勞技課堂落地生根。教師如果還以“學(xué)生有沒有完成制作”和“作品是不是很精美”為標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，很容易打擊學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的積極性，阻礙學(xué)生的創(chuàng)意思維發(fā)展，無法促進(jìn)其高階思維的提升。因此，教師要建立健全多元評價機(jī)制，更多地評價學(xué)生在勞技制作過程中的學(xué)習(xí)情緒，新舊知識經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，獨(dú)創(chuàng)性等高階思維發(fā)展的表現(xiàn)，開展多元化、過程性的綜合評價，這樣才能助推勞技課堂走向深度學(xué)習(xí)。

例如，在《手提袋》一課的教學(xué)中，教師是這樣優(yōu)化多元評價標(biāo)準(zhǔn)的：你是如何學(xué)習(xí)制作手提袋的？你認(rèn)為哪個小組的手提袋最有創(chuàng)意，說說理由。假如你要為家人制作一個手提袋，會在哪些方面做出改進(jìn)和調(diào)整？借助這樣的多元評價機(jī)制，可以促進(jìn)學(xué)生深入思考，學(xué)生也會嘗試運(yùn)用批判思維和創(chuàng)新思維積極主動地進(jìn)行探究，在遷移運(yùn)用操作技能的過程中提升勞技綜合素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)勞技課堂教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的前提是教師轉(zhuǎn)變教育觀念，深入研讀教材，精心創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)策略上，教師要聚焦本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主題，以“項(xiàng)目制作”為載體，優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置有思維含量的制作任務(wù)，設(shè)計具有真情實(shí)感的生活情境，通過問題驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行深度思考。最后，教師對學(xué)生的勞技作品以及深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)要進(jìn)行全面、多元的評價，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展和提升。只有如此，深度學(xué)習(xí)才能在小學(xué)勞技課堂教學(xué)中落地生根，才能促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莉.以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)小學(xué)勞技課思維的轉(zhuǎn)型[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（33）：64-66.

[2]徐健健.小學(xué)勞技課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)的適度融合[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2020（9）：76-77.

[3]王小鵬.探究小學(xué)科學(xué)課程與勞技課程的整合[J].天津教育，2020（23）：133-134.

[4]周立萍.重視教學(xué)預(yù)設(shè)，把握課堂生成：小學(xué)勞技教學(xué)預(yù)設(shè)與生成并重的實(shí)踐與研究[J].課程教育研究，2020（22）：89-90.

[5]伍翠紅.小學(xué)勞技綜合單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究：以“我為學(xué)校設(shè)計一條參觀路線”項(xiàng)目為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2022（Z3）：139-140.