文_ 房雯 鐘周

人類社會進(jìn)入全球化時代，國與國之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密。培養(yǎng)具備國際視野、跨文化交流與溝通能力、融入多元化能力的國際化人才，逐漸成為服務(wù)本國建設(shè)、增強國家競爭優(yōu)勢和保持社會持續(xù)向前發(fā)展的重要戰(zhàn)略途徑。在此形勢下，積極順應(yīng)全球化發(fā)展趨勢，加強對學(xué)生全球視野與國際意識的培養(yǎng)，造就高層次國際化人才，是高校必須肩負(fù)起的時代使命。

近年來，世界各國的頂尖高校紛紛探索符合國情及校情的國際化人才培養(yǎng)策略和模式。其中，哈佛大學(xué)作為美國頂尖的高等教育機構(gòu)之一，建校300 余年來，培養(yǎng)了多位具有世界影響力的杰出人才，包括美國總統(tǒng)及諾貝爾獎、菲爾茲獎、圖靈獎獲得者等。哈佛大學(xué)憑借其政治、經(jīng)濟(jì)、學(xué)術(shù)等方面的優(yōu)勢，在世界范圍內(nèi)率先提出“全球性大學(xué)”教育理念，積極推進(jìn)大學(xué)國際化。在成為全球性大學(xué)的過程中，哈佛大學(xué)秉持面向全球的理念，以培養(yǎng)世界公民和全球領(lǐng)導(dǎo)者為目標(biāo)，在國際化人才培養(yǎng)方面積淀了較為成熟的經(jīng)驗。

本科生是哈佛大學(xué)開展人才培養(yǎng)的核心群體。早在20 世紀(jì)70 年代，哈佛大學(xué)第25 任校長博克（Derek Bok）就在其提出的“大學(xué)生最重要的八個教育目標(biāo)”中特別強調(diào)了“適應(yīng)多元文化和全球化素養(yǎng)”。進(jìn)入21 世紀(jì)，哈佛大學(xué)第27 任校長薩默斯（Lawrence Summers）進(jìn)一步指出讓“哈佛所有的本科生都具有國際經(jīng)驗”。同時，哈佛大學(xué)在其第三次通識教育課程改革中提出了響亮的口號“培養(yǎng)世界公民”，并將其確立為哈佛本科生的培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，哈佛大學(xué)開設(shè)了“世界社會”和“世界中的美國”兩個領(lǐng)域的通識教育課程，引導(dǎo)學(xué)生深入不同民族的信仰體系，理解和尊重不同民族之間文化、宗教、社會經(jīng)濟(jì)和價值觀的差異，成長為立足民族文化、具有世界眼光和未來意識的世界公民。

為了讓本科生盡早積累國際經(jīng)驗，哈佛大學(xué)鼓勵學(xué)生在校期間參與海外交流項目。學(xué)校通過與國外大學(xué)（機構(gòu)）建立聯(lián)系，為學(xué)生提供多元、多樣、多選擇的海外學(xué)習(xí)和生活體驗。每年夏季學(xué)期，哈佛大學(xué)都會通過海外研修項目為本校二年級以上的學(xué)生提供深度接觸海外學(xué)術(shù)研究的機會，以讓他們感受不同的人文歷史、社會哲學(xué)和自然科學(xué)氛圍。在學(xué)校的海外研修計劃中，學(xué)生有機會申請的海外交流目的地涵蓋：歐洲地區(qū)包括英國、法國、意大利、奧地利、德國、西班牙、希臘、克羅地亞、格魯吉亞、捷克等國家，亞洲地區(qū)包括中國、日本、韓國三個國家，另外還有南美洲、非洲等地的交流項目。哈佛大學(xué)的本科生幾乎都有海外研修的經(jīng)歷。通過海外研修期間的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生可以深度了解目的地國的語言、文化以及人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)等，獲得令人難忘的學(xué)術(shù)經(jīng)驗。這種經(jīng)歷和體驗在很大程度上拓寬了學(xué)生思考問題的國際視野，提高了學(xué)生的跨文化理解能力、人際協(xié)調(diào)與溝通能力以及社會實踐能力。

與此同時，哈佛大學(xué)還通過組織管理改革、人員結(jié)構(gòu)優(yōu)化和開展國際化活動，打造國際化的校園。哈佛大學(xué)成立了多個服務(wù)于國際事務(wù)的正式組織機構(gòu)，包括50 多個國際中心和20 多個辦公室，支持學(xué)校的全球布局，服務(wù)于學(xué)校的科研合作、學(xué)生實習(xí)實踐等海外活動：早在 1944 年，就成立了國際辦公室（Harvard International Office，HIO）；隨著國際學(xué)生的增加，學(xué)校又于2006 年構(gòu)建了以O(shè)VPIA 為主的管理體系，負(fù)責(zé)審查重大全球性政策，監(jiān)管全球各地的國際辦公室和區(qū)域中心；設(shè)立國際支持服務(wù)辦公室（Global Support Service，GSS），主要負(fù)責(zé)本校教職工和學(xué)生的對外交流項目服務(wù)。哈佛大學(xué)國際化的校園文化環(huán)境還得益于多元化的人員構(gòu)成，其學(xué)生、教師和校友來自全球180 多個國家。哈佛大學(xué)還專門設(shè)立了“哈佛教師暑假出國學(xué)習(xí)項目”和“校長創(chuàng)新基金”，以此資助教師前往海外交流、學(xué)習(xí)。

此外，哈佛大學(xué)“零點項目”（Project zero）團(tuán)隊與PISA 合作，開發(fā)了《全球勝任力測試框架》。在此基礎(chǔ)上，該團(tuán)隊以可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)為學(xué)習(xí)主題，基于現(xiàn)有學(xué)科課程開發(fā)了全球勝任力課程的基本框架，全面覆蓋小學(xué)至高中學(xué)段，每學(xué)年提供5 節(jié)“培養(yǎng)學(xué)生改善世界”的課程。根據(jù)關(guān)于全球勝任力的多個教學(xué)實證研究，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)評估四個方面提出四條全球勝任力的教學(xué)原理。上述研究成果引領(lǐng)了教育改革的方向，對世界各國制定全球化時代的教育政策產(chǎn)生了重大影響。

綜上所述，哈佛大學(xué)國際化人才培養(yǎng)的特色經(jīng)驗在于：樹立清晰、明確的國際化人才培養(yǎng)理念，承諾培養(yǎng)具有國際視野、擁有開放包容的胸懷、勇于應(yīng)對全球問題并能將自身發(fā)展與人類命運相結(jié)合的世界公民和全球領(lǐng)導(dǎo)者。為了實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，哈佛大學(xué)在課程設(shè)置、研究項目、組織管理和校園文化建設(shè)等方面采取了一系列舉措，將國際化人才培養(yǎng)理念貫穿于大學(xué)運行和人才培養(yǎng)過程的各個方面。