文_王瀛

家園共育，是當(dāng)前幼兒教育中普遍采取的教育模式，也是提高幼兒教育效果的科學(xué)方式。家長(zhǎng)作為家園共育實(shí)踐中的主要參與者，其自身的教育觀念和做法，會(huì)直接影響家園共育的效果。為此，本文從教師的立場(chǎng)出發(fā)，聚焦家園共育，對(duì)如何引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變不科學(xué)的教育觀念和做法提出相關(guān)建議。

家長(zhǎng)教育觀念和做法轉(zhuǎn)變的難點(diǎn)

家長(zhǎng)舊有的教育觀念根深蒂固。家長(zhǎng)的教育觀念通常是在其自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷中逐步形成和確立起來(lái)的。雖然現(xiàn)代教育環(huán)境的變化可能使家長(zhǎng)意識(shí)到自身在教育觀念上的滯后性，但其內(nèi)心深處仍然存有舊教育觀念的“烙印”，且在短時(shí)間內(nèi)很難改變。家長(zhǎng)舊有的教育觀念根深蒂固，這使得教師在引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變時(shí)面臨著很大的阻力。

家長(zhǎng)與教師深度交流的機(jī)會(huì)偏少。深度交流探討是促進(jìn)家長(zhǎng)與教師達(dá)成認(rèn)知統(tǒng)一的有效策略。雖然在開(kāi)展家園共育過(guò)程中，教師會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的交流，討論幼兒的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)狀況，但這種交流更多是淺層次、小范圍的活動(dòng)，一方面沒(méi)有深入到教育觀念和做法的層面，另一方面也受時(shí)間等因素的限制，很難兼顧到所有家長(zhǎng)。正因?yàn)槿绱?，家長(zhǎng)在轉(zhuǎn)變教育觀念和做法時(shí)會(huì)感到困難。

家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解程度不夠。部分家長(zhǎng)教育觀念和做法不科學(xué)的一大原因在于其對(duì)幼兒的了解程度不夠。比如有些家長(zhǎng)由于工作忙，時(shí)間和精力不夠，很少關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)情況，對(duì)于幼兒關(guān)心不夠。又比如，有些家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子還小”，對(duì)幼兒的生活照顧得無(wú)微不至，卻沒(méi)有深入去關(guān)注幼兒的內(nèi)心、了解幼兒真正的想法。這兩種教養(yǎng)模式對(duì)于發(fā)展親子關(guān)系都是極為不利的，也體現(xiàn)了家長(zhǎng)的教育觀念和做法缺乏科學(xué)性。

家長(zhǎng)教育觀念和做法轉(zhuǎn)變的具體措施

明確幼兒教育目標(biāo)。追求共同的教育目標(biāo)，是家長(zhǎng)與教師開(kāi)展深度合作的前提和基礎(chǔ)。在實(shí)際的家園共育實(shí)踐中，教師要通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行廣泛且深度的交流，形成雙方都認(rèn)可的幼兒教育目標(biāo)，將其作為家園共育實(shí)踐的指導(dǎo)方向和實(shí)踐要求。由此，教師可以逐步引導(dǎo)家長(zhǎng)重新思考幼兒教育。

注意規(guī)避錯(cuò)誤的教育觀念和做法。教師除了通過(guò)常規(guī)的教育交流來(lái)增進(jìn)與家長(zhǎng)之間的了解以外，還要從日常的家園共育實(shí)踐中總結(jié)有違幼兒教育成長(zhǎng)實(shí)際的錯(cuò)誤觀念和做法，將其作為與家長(zhǎng)溝通的重要內(nèi)容。例如，針對(duì)部分家長(zhǎng)呵斥甚至嚇唬幼兒的行為，教師可以建立有這些家長(zhǎng)參與的微信群，經(jīng)常性地在群里分享一些幼兒在園表現(xiàn)優(yōu)秀的視頻，讓家長(zhǎng)看到幼兒的優(yōu)秀面，逐步消除家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的不正確認(rèn)識(shí)，使其摒棄錯(cuò)誤的教育觀念和做法。

深化家長(zhǎng)與幼兒之間的交流。教師要善于利用家園共育的機(jī)會(huì)，通過(guò)為家長(zhǎng)和幼兒搭建增進(jìn)彼此感情的橋梁，讓家長(zhǎng)真正感知自己的孩子，在感知中認(rèn)識(shí)到自己教育觀念和平時(shí)做法的不科學(xué)之處。例如，教師可以組織幼兒向父母說(shuō)出自己期望父母轉(zhuǎn)變的地方，并闡述希望轉(zhuǎn)變的原因，通過(guò)幼兒來(lái)提醒家長(zhǎng)注意自己在教育觀念和做法上的誤區(qū)，從內(nèi)心深處激發(fā)其有意識(shí)地改變。

相關(guān)案例

以下是教師利用家園共育機(jī)會(huì)，為小班家長(zhǎng)提供的親子游戲活動(dòng)—“我長(zhǎng)大了”，以此引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念和做法。

■游戲玩法

首先，家長(zhǎng)與幼兒共同觀看“我長(zhǎng)大了”繪本視頻，通過(guò)提問(wèn)，幫助幼兒梳理繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒體會(huì)“長(zhǎng)大了”學(xué)會(huì)新本領(lǐng)的喜悅，共享親子時(shí)光。

其次，由幼兒扮演爸爸媽媽，模仿繪本故事里熊爸爸、熊媽媽的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)照顧家人。在游戲過(guò)程中，家長(zhǎng)要安靜聆聽(tīng)，用肯定的眼神及語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒，引導(dǎo)幼兒感受自己“長(zhǎng)大了”的變化，進(jìn)而愿意關(guān)愛(ài)身邊的人、關(guān)注周圍的世界。

最后，幼兒給新小班的弟弟妹妹們錄制“我會(huì)的本領(lǐng)”小視頻，由教師分享到班級(jí)群中。9月份幼兒園將迎來(lái)新一屆小班孩子，幼兒們即將體驗(yàn)做小哥哥、小姐姐。教師可以引導(dǎo)幼兒梳理在過(guò)去一年中學(xué)會(huì)的本領(lǐng)（比如穿脫衣服、整理床鋪、疊小衣服、收拾玩具等），并教給弟弟妹妹，引導(dǎo)幼兒懂得榜樣示范的作用。

■指導(dǎo)建議

在繪本故事中，熊爸爸一直在教小熊如何成長(zhǎng)為一頭大熊，在教導(dǎo)過(guò)程中充滿了熊爸爸對(duì)小熊濃濃的愛(ài)與肯定。在進(jìn)行游戲時(shí)，建議家長(zhǎng)們運(yùn)用擁抱和眼神肯定幼兒，在鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試每一項(xiàng)新技能、新本領(lǐng)的同時(shí)，傳達(dá)出對(duì)孩子濃濃的愛(ài)。

家長(zhǎng)舊有教育觀念和做法存在轉(zhuǎn)變困難的實(shí)際情況，對(duì)教師開(kāi)展家園共育的方法和能力提出了更高的要求。教師要結(jié)合幼兒教育的實(shí)際，引導(dǎo)家長(zhǎng)明確幼兒教育目標(biāo)，注意規(guī)避錯(cuò)誤的教育觀念和做法，深化家長(zhǎng)與孩子之間的交流，盡可能地創(chuàng)造出家園共育的良好環(huán)境，從而使家長(zhǎng)在教育觀念和做法上逐步實(shí)現(xiàn)良性轉(zhuǎn)變。