陳曉天

摘?要：隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，英語作為一種國際語言更加重要。藝術(shù)類大學生是高校教育過程中不容忽視的群體，本文從輔導員角度出發(fā)，闡述藝術(shù)類大學生英語學習現(xiàn)狀，探究藝術(shù)類大學生英語學習過程中存在的問題和原因，并加強和改進英語學習提出了輔導員視域下的對策。希望能夠切實提高藝術(shù)類學生英語水平，以達到新時代國家和社會對人才的培養(yǎng)要求，對培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人有重要意義。

關(guān)鍵詞：輔導員；藝術(shù)類大學生；英語學習；現(xiàn)狀及對策

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.093

隨著國家間交流日趨頻繁和深入，英語作為一種國際語言的重要性不言而喻。高等學校肩負著培養(yǎng)復合型高素質(zhì)人才的任務，藝術(shù)類大學生作為高等院校“特殊群體”，英語綜合應用能力總體偏低，不但影響了學生的繼續(xù)深造，也一定程度降低了就業(yè)競爭力。本文從輔導員角度出發(fā)，以安徽建筑大學藝術(shù)學院學生為研究對象，對藝術(shù)類學生英語學習現(xiàn)狀進行分析，該如何加強和改進英語學習提出對策，以幫助藝術(shù)類大學生更好成長成才。

1?藝術(shù)類大學生外語學習現(xiàn)狀

1.1?英語基礎(chǔ)薄弱，學習動機不足

藝術(shù)類大學生在高中時期把時間花費在藝術(shù)專業(yè)課的學習，對英語學習投入時間精力較少，英語基礎(chǔ)相對薄弱。以安徽建筑大學藝術(shù)學院2021年上半學年英語四六級考試為例，四級報名人數(shù)184人，其中22人未參加考試，棄考率12%，18人通過四級，通過率僅為11.1%，30人在400分以上，占比18.5%，2人在500分以上；學院六級報名人數(shù)35人，其中3人棄考，5人在400分以上，2人通過六級，通過率僅為6%。四六級通過率低，且通過的學生大部分是低分過線。分析2021級第一學期學生大學英語B1期末成績，其中60-69分學生占比45.2%，70-79分學生占比28.3%，80-89分學生占比11%，無90分以上同學，不及格同學占比15.5%，英語科目掛科比率顯著高于其他科目。

進入大學后，各類專業(yè)上學習任務增加，同學們對英語學習熱情和興趣持續(xù)低迷，甚至有同學認為英語學習會影響其專業(yè)課學習，導致專業(yè)課成績下降。有研究表明，英語學習效果的70%取決于學習者的學習動力。學習動力來源于學習動機，明確的學習動力是激發(fā)和保持學習動力的有效手段。加德納認為，英語學習動機包括四個方面：目的，學習的努力程度、達到學習目的的愿望、學習態(tài)度。部分學生認為英語在高考結(jié)束時就已經(jīng)結(jié)束，在他們考上大學以后，認為自己今后的職業(yè)與英語的相關(guān)較小，斷開了努力學習英語的念頭，將大量的時間花費在專業(yè)課上。部分學生考四六級的目的也只是為了拿到證書，方便以后找工作需要，90%以上學生英語學習動機僅僅為獲得畢業(yè)證，存在60分萬歲，只要不掛科即可的思想認識。

1.2?“習得性無助”普遍存在，學習積極主動性不高

藝術(shù)類學生英語學習具有自主學習能力欠缺、低自我效能感、低成就動機、存在負面消極情緒的特點，容易產(chǎn)生習得性無助現(xiàn)象。習得性無助最早由美國心理學家賽利格曼和梅爾于上世紀60年代提出，指經(jīng)過努力仍然無法回避的失敗體驗會導致面對類似情景時不作任何努力和嘗試，被動接收安排的現(xiàn)象。

大學學習過程自主學習占主導地位，藝術(shù)生文化課基礎(chǔ)薄弱，高中時期往往就缺乏自主學習的方法，且注意力和精力大多花費在專業(yè)課的學習上，對于英語學習被動接受居多，在理論課程學習能力上有所欠缺，主要表現(xiàn)為自主學習意識不強烈，學習方法不科學，專業(yè)課與文化課發(fā)展不均衡。

自我效能感是指一個人對自己能否完成某種行為的信念、意志和主觀判斷。學生的自我效能是其學習行為的決定因素之一，只有當學生感到自己有能力完成學習任務時，才會努力去學習。學生在英語學習過程中有過不成功的體驗，時時有挫敗感，對英語缺乏毅力與自控力，難以維持一種好習慣，且大部分學生對自己的語言天賦不具有足夠的信心。

成就動機是一個人希望在活動中取得成功的內(nèi)在驅(qū)動力，大部分藝術(shù)類專業(yè)學生學習成就動機低，認為英語學習與專業(yè)發(fā)展無關(guān)，沒有學好英語的心理期望，因而對自己降低要求，盡可能回避學習任務。

藝術(shù)類大學生清楚自己的英語成績不好，產(chǎn)生自卑心理，不愿意主動學習英語，對英語學習存在負面消極情緒，往往“談英色變”，認為自己“學不好，學不會”，逐漸放棄英語的學習，四六級不愿意主動報名，英語課不愿意專心聽，走神、開小差，缺乏自信心，造成惡性循環(huán)。

2?高校輔導員對加強和改進藝術(shù)類大學生外語學習的對策

《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第43號）中明確提出輔導員首要工作職責是思想理論教育和價值引領(lǐng)。高校輔導員在引導藝術(shù)類學生英語學習過程中，更應該注重結(jié)合藝術(shù)類大學生實際情況和特點，針對性和系統(tǒng)性的開展思想教育工作。

2.1?提高思想認識，開展思想政治教育

輔導員在日常工作中，要思考如何從思想政治角度做好英語學習的動員工作，激發(fā)學生英語學習動機尤為重要。在英語學習思想政治工作中，首先要引導學生學會正確歸因。歸因理論由奧地利心理學家海德于1958年提出，指個人對影響或解釋其行為的因素做出結(jié)論的一種認知過程。歸因理論認為，行為的原因要么在于非人力控制的環(huán)境外因，要么在于可以自己負責的個人內(nèi)因，輔導員在思想政治教育過程中，要引導學生將成功歸因于學習方法、投入時間、堅持程度等可控因素，有助于增強個體的自我效能，進而促進后續(xù)的學習進步。

引導學生認識到英語學習與個人行為習慣、意志品質(zhì)密切相關(guān)。英語的學習是個長期積累的過程，單詞的積累、語法的鞏固、閱讀水平的提高以及寫作能力的加強都需要長期刻苦的學習和積累。如果不注重過程的積累，注定沒有好的英語水平。進一步結(jié)合就業(yè)案例，引導學生思考為什么部分招聘企業(yè)仍將四六級是否通過作為硬性招聘條件為切入點，教育引導同學體會就業(yè)單位不僅僅考慮的一門語言的掌握和使用，更是通過英語學習的過程體現(xiàn)同學們不畏艱難、堅持不懈做事的良好品質(zhì)。總之，要以積極的態(tài)度和方式影響和改變學生的歸因模式，增強學生學習信心，搭建學好英語的精神支柱。

2.2?多方聯(lián)動凝聚合力，形成濃厚外語學習氛圍

輔導員和學業(yè)導師要教育引導學生樹立繼續(xù)深造仍需通過語言關(guān)，強化英語學習意識。目前報考全國碩士研究生考試的人數(shù)持續(xù)增長，2022年報考人數(shù)為457萬，創(chuàng)歷史新高，繼續(xù)深造的競爭壓力逐年增大，語言關(guān)仍是不可回避的一關(guān)，藝術(shù)類考生每年因英語單科未過國家線導致考研失利的同學比比皆是，輔導員和學業(yè)導師要引導教育學生勇敢面對英語學習，盡早規(guī)劃，提前準備，未雨綢繆。研究生初試英語重要性無需贅言，再觀研究生復試，復試關(guān)系到研究生是否能最終入選，是考研成功的最后一道程序，口語在復試過程也有起舉足輕重的作用，所以應與學生著重強調(diào)若繼續(xù)深造，英語是必須攻克的堡壘。

專業(yè)課教師在教學過程中，鼓勵學生將英文學習與專業(yè)課知識結(jié)合在一起學習不乏為一個激發(fā)其英語學習興趣的好方法，例如帶領(lǐng)學生閱讀藝術(shù)類相關(guān)英語書籍，觀看英語影視資料以增加對藝術(shù)文化知識的了解，如廣告、公共藝術(shù)、動畫、服裝設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等專業(yè)也可引入一些國外的優(yōu)秀前沿作品、藝術(shù)美學解讀作品、行業(yè)背景和設(shè)計相關(guān)思路的知識。如此一來，既豐富了藝術(shù)美學知識，又提高了英文水平，開闊了國際視野。

2.3?加強班級學風建設(shè)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持不懈培育優(yōu)良校風和學風，使高校發(fā)展做到治理有方、管理到位、風清氣正。加強班級學風建設(shè)，“朋輩互助”模式便是一種行之有效的方式。朋輩教育一般是指具有相同背景、年齡相仿的群體在一起分享信息、觀念或行為技能，以實現(xiàn)教育目標的一種教育方法。

輔導員要善于調(diào)動班級的集體情感，班級的集體學習情緒能夠很好調(diào)動個體的學習積極性。在引導學生英語學習過程中，要多鼓勵，創(chuàng)造機會讓學生展示自己，開展“朋輩幫扶”，例如四六級考試經(jīng)驗分享、考研英語講座、英語角活動，讓學生體驗到一種成就感，激發(fā)學生進一步學習的信心和決心，形成學習的良性循環(huán)。

3?結(jié)語

當下藝術(shù)類大學生英語學習過程中存在學習動機不足，主動性不高等問題，針對問題進行思想政治教育至關(guān)重要。高校輔導員在加強和改進英語學習的過程中大有可為，要重視思考誘發(fā)學習積極情緒的策略，通過各種方式消除學生對英語學習的消極情緒，培養(yǎng)學生自主學習能力，增強綜合素質(zhì)，為后續(xù)的發(fā)展打下可持續(xù)的堅實基礎(chǔ)。

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