疏淑麗 張鵾

摘?要：信息技術(shù)的發(fā)展使得碎片化閱讀成為當下一種新型的閱讀方式，作為研究大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的熱點內(nèi)容之一，大學(xué)生的碎片化閱讀得到學(xué)界廣泛的研究?；贛OA理論模型，構(gòu)建大學(xué)生碎片化閱讀的MOA框架，從大學(xué)生碎片化閱讀動機、機會以及大學(xué)生信息查找及理解能力等三個維度對該行為進行剖析，使得在清晰地了解、掌握大學(xué)生碎片化閱讀的基礎(chǔ)上，提出面向高校、教師以及學(xué)生自身等三個層次的、具有針對性的實踐建議方案，從而助力大學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：MOA；大學(xué)生；碎片化閱讀

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.091

0?引言

日新月異的信息化技術(shù)使得大眾的閱讀方式產(chǎn)生深刻變化，以移動網(wǎng)絡(luò)終端為主要載體的數(shù)字化、碎片式閱讀逐漸替代以紙質(zhì)化、完整性為特點的傳統(tǒng)閱讀方式。其中，作為接受新生事物最活躍的群體之一，高校大學(xué)生是這場變革中的主力軍，其閱讀行為特征頗受學(xué)術(shù)界的關(guān)注。

在有關(guān)碎片化對人的影響研究中，張桂玲認為，碎片化閱讀具有知識面寬廣和獲取知識快捷的優(yōu)勢，而傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀優(yōu)點在于其知識的系統(tǒng)性和深入性，引導(dǎo)大學(xué)生將二者長處相結(jié)合則有利于大學(xué)生發(fā)展；袁君子認為碎片化閱讀使得閱讀具有趣味性和選擇多樣化等特點，有利于大眾不受于空間的限制而獲取信息。然而，部分其他學(xué)者認為碎片化存在一定的弊端，如趙小彥等人認為碎片化閱讀容易使得大學(xué)生的閱讀流于獲取淺層知識，缺乏對知識的深層次思考；潘潔華則認為大學(xué)生在進行碎片化閱讀時，因其良莠不齊的信息而容易導(dǎo)致大學(xué)生不能樹立正確的價值觀。

針對大學(xué)生碎片化閱讀現(xiàn)狀，通過引入MOA理論模型，筆者從大學(xué)生碎片化閱讀動機、條件以及大學(xué)生的信息查找和理解能力等三個維度進行剖析，使得在更清晰地掌握大學(xué)生碎片化閱讀的基礎(chǔ)上，從而構(gòu)建具有針對性的實踐建議方案，促進大學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

1?理論基礎(chǔ)

1.1?MOA理論

MOA理論是MacInnis等人在20世紀90年代提出的一種解釋個體信息行為的理論框架。如圖1所示，該理論認為個體人的行為決策主要受到動機（Motivation）、機會（Opportunity）、能力（Ability）三方面的影響。

在MOA理論中，動機是指個體產(chǎn)生特定行為的動力，一般可由興趣、意愿、愛好等產(chǎn)生；機會是指個體在進行特定行為的時候所處的情境或條件等因素；能力則是指個體進行特定行為的潛能或信心等。

1.2?碎片化閱讀內(nèi)涵

“碎片化”一詞源自于20世紀70年代，后期逐漸拓展至傳播學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域，碎片化閱讀則是其在信息傳播領(lǐng)域的一種表現(xiàn)形式。

目前，對于碎片化閱讀概念學(xué)界并無一致的理論定義，其主要原因是學(xué)者對于“碎片化”一詞的不同角度、不同層次的理解。如林元彪認為碎片化閱讀是一種描述信息傳播與獲取情況的形象化描述，其碎片的含義主要有兩層：一是內(nèi)容的碎片化；二是閱讀時間的碎片化。王鵬濤從閱讀內(nèi)容、閱讀時間、閱讀注意力等三個維度對碎片化閱讀進行分析，其認為碎片化閱讀是一種閱讀方式，并嘗試以量度視角對碎片化閱讀進行定義；文獻[8]則認為碎片化閱讀是指讀者在數(shù)字化閱讀中內(nèi)容的切換以及閱讀內(nèi)容的跳躍性過程。

以上對于碎片化閱讀的定義中，其面向的對象均為普通大眾群體，并無針對性關(guān)注某一具體對象。因此，綜上各學(xué)者觀點，并結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)實際，筆者基于閱讀時間的角度，將面向大學(xué)生的碎片化閱讀定義為一種大學(xué)生在非課程時間中閱讀某些內(nèi)容的閱讀方式。

在該定義中，并未限定閱讀內(nèi)容為碎片化內(nèi)容，其主要原因是盡管內(nèi)容之間可能較為零散化和碎片化，但就內(nèi)容本身而言仍有一定的完整性。此外，閱讀方式也未指定傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀或數(shù)字化閱讀方式，雖然大學(xué)生是數(shù)字化閱讀的主力軍，但仍有部分學(xué)生偏向校園圖書館借閱紙質(zhì)圖書閱讀。

2?基于MOA理論的大學(xué)生碎片化閱讀

由于大學(xué)生作為碎片化閱讀行為的主體，其行為特征或規(guī)范在一定程度上受到自身主觀因素以及客觀環(huán)境的影響，即碎片化閱讀動機、機會和信息查找及閱讀能力等在一定程度上對大學(xué)生的碎片化閱讀產(chǎn)生形式各異的影響。因此，筆者基于MOA理論構(gòu)建大學(xué)生碎片化閱讀的行為路徑的理論分析架構(gòu)，并逐一剖析大學(xué)生碎片化閱讀行為中碎片化閱讀動機、機會和信息查找及理解能力的組成因素。

2.1?碎片化閱讀動機

大學(xué)生進行碎片化閱讀的動機主要有主觀的自身需求、客觀的環(huán)境影響等方面，以下分別進行具體分析。

2.1.1?主觀需求

高校中，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)模式發(fā)生改變，與以往“灌輸”式學(xué)習(xí)不同，高校的學(xué)習(xí)具有一定的探索與研究性，需要大學(xué)生通過不同渠道、方法獲得課本、課堂之外的知識來啟迪自己的思維，進行思維鍛煉，而碎片化閱讀則為其中一個有效路徑。

另一方面，社會對人才的需求不斷發(fā)展，不同職業(yè)對于人才的標準不盡相同，大學(xué)生出于對未來更好就業(yè)的期望，在做好課程學(xué)習(xí)的同時需要不斷擴充自己的知識邊界以及加強自身專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，例如深入掌握某款軟件的操作等，此時，碎片化閱讀也是大學(xué)生所使用的主要方法。

此外，出于自身的興趣愛好，也有部分大學(xué)生專門投入時間對進一步增強、發(fā)展自己興趣愛好而進行碎片化閱讀和學(xué)習(xí)?？梢钥闯觯饔^需求作用下的碎片化閱讀以知識性、技能性內(nèi)容為主，其目的明確，具有較強的針對性。

2.1.2?客觀環(huán)境影響

大學(xué)生因客觀環(huán)境的影響是大學(xué)生進行碎片化閱讀另一個動機。其影響主要來源于以下兩點：

一是大學(xué)生之間的相互影響。

高校均實行住宿制，同學(xué)之間溝通相對較多，受彼此的影響也更大，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生在進行碎片化閱讀時另一部分同學(xué)受其影響而仿效。

二是大學(xué)生受教師的影響。

高校教師既承擔教學(xué)任務(wù)也承擔育人職責，其本身是知識的傳播者，也是大學(xué)生知識探索的引導(dǎo)者，能夠深入引導(dǎo)學(xué)生進行碎片化閱讀，同時，高校教師自身也具有碎片化閱讀特征從而潛在地影響學(xué)生。

大學(xué)生在教師影響下通常以知識技能性的碎片化閱讀為主，但大學(xué)生相互影響下的碎片化閱讀內(nèi)容無法確定。因此，相較于主觀需求進行的碎片化閱讀，客觀環(huán)境影響下的碎片化閱讀具有一定程度的不確定性內(nèi)容，需要進一步的引導(dǎo)。

2.2?碎片化閱讀機會

機會是指個體在進行特定行為時所面臨的條件，對于大學(xué)生碎片化閱讀來說，機會是指進行碎片化閱讀的條件。該條件主要來源于兩方面：

一是自己所持有的條件。

現(xiàn)今大學(xué)生早已每人持有一部移動網(wǎng)絡(luò)終端，更有甚者擁有多部電子網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。這些網(wǎng)絡(luò)設(shè)備可以隨時、隨地為供大學(xué)生進行碎片化閱讀。

二是高校提供的條件。

高校中設(shè)備、設(shè)施等資源較為健全和完善，大學(xué)生完全可以不出校園就享受學(xué)校提供的各種豐富的圖書或電子圖書等閱讀資源。

2.3?信息查找及理解能力

在大學(xué)生碎片化閱讀的MOA模型中，其能力是指大學(xué)生查找信息以及對信息的消化、理解能力。

受大學(xué)生家庭生活環(huán)境及個人素質(zhì)能力的影響，大學(xué)生個體在信息的獲取以及對信息的處理能力上不盡相同，而這些能力的不同對大學(xué)生進行碎片化閱讀又產(chǎn)生不同的影響。部分學(xué)生因其優(yōu)秀的能力水平而更多地進行碎片化閱讀，獲取更加豐富的知識，這些知識反過來又進一步促進學(xué)生能力的提升；而另一部分學(xué)生由于查找及理解信息能力相對較差，造成其進行碎片化閱讀較少。

綜上各因素，可繪制基于MOA理論的大學(xué)生碎片化閱讀行為框架如圖2。

3?大學(xué)生碎片化閱讀建議

基于MOA理論模型，筆者分析了碎片化閱讀動機、機會和信息查找及理解能力等三個維度對大學(xué)生碎片化閱讀行為所造成的影響，并據(jù)此對利用大學(xué)生碎片化閱讀，提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)從高校、教師以及學(xué)生自身視角提出下述實踐建議。

3.1?豐富資源與活動

高校圖書館是大學(xué)生獲取專業(yè)知識信息的重要場所，因此，圖書館應(yīng)當根據(jù)大學(xué)生碎片化閱讀習(xí)慣，為大學(xué)生提供差異化服務(wù)。同時，在教育信息化發(fā)展中，圖書館不僅要能提供經(jīng)典的紙質(zhì)書籍，也更要加強線上圖書館的建設(shè)，加大對電子資源的建設(shè)與投入。

此外，大學(xué)生在入學(xué)時基本經(jīng)過入館培訓(xùn)，但大都流于形式。因此，高校圖書館需要對學(xué)生進行深入的有關(guān)圖書資源信息查找及獲取方法，例如開展常態(tài)化相關(guān)活動或競賽等方式，提高大學(xué)生信息查找以及信息理解能力。

3.2?正確引導(dǎo)

隨著教育信息化的發(fā)展以及教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式發(fā)生了巨大改變。如以“線上+線下”混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項目式教學(xué)等為代表的新型教學(xué)理念不斷普及，對學(xué)生進行碎片化閱讀提出了實際的需要，大學(xué)生為實現(xiàn)課程目標則必須借助碎片化閱讀。

因此，在實際教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或資源，引導(dǎo)學(xué)生進行正向的、有目標的、有效的碎片化閱讀。同時，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生積極的碎片化閱讀習(xí)慣，確保學(xué)生能夠利用碎片化閱讀完成既定目標。

此外，由于互聯(lián)網(wǎng)資源的良莠不齊，而大學(xué)生又處于人生觀形成的重要階段，需要教師，尤其是思想政治教師對其進行正確引導(dǎo)，對學(xué)生的碎片化閱讀展開調(diào)查與糾偏，避免大學(xué)生產(chǎn)生不良行徑。

3.3?理性認知

在大學(xué)生碎片化閱讀過程中，大學(xué)生由此產(chǎn)生的相關(guān)負面情緒，如焦躁等也值得關(guān)注。

焦躁清晰產(chǎn)生主要原因有以下兩點：

一是大學(xué)生身處知識爆炸時代，網(wǎng)上各種知識混雜繁多，大學(xué)生在面對如此巨大的信息量，在碎片化閱讀中會有無從下手的感覺，因而導(dǎo)致焦慮。

二是大學(xué)生進行大量無意義的碎片化閱讀后，引發(fā)伴隨性內(nèi)疚焦慮。

為排解碎片化閱讀帶來的負面情緒，首先，大學(xué)生應(yīng)當積極尋求心理疏導(dǎo)，不被情緒所困擾。其次，應(yīng)當對碎片化閱讀持理性的認知，時刻牢記碎片化閱讀本身目標是提升自我素養(yǎng)和能力，將所遇到的負面問題作為一個挑戰(zhàn)去加以克服。最后，做好自身碎片化閱讀的安排、管理，并對知識進行總結(jié)、歸納，避免無意義信息和信息冗雜帶來的焦慮心理。

參考文獻

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