葛素霞 李衛(wèi)國 王利利 徐明娜

摘?要：隨著當前社會的不斷發(fā)展，競爭日益激烈，就業(yè)壓力大等問題，在雙創(chuàng)教育背景下，秉承“兩性一度”金課教學理念，以項目、競賽驅動雙創(chuàng)教育為視角、學生自主實踐為主體進行了研究，實踐中也取得了一定的成績，為今后提升人才培養(yǎng)奠定了基礎。

關鍵詞：兩性一度；大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.18.047

0?引言

2018年時任教育部高教司司長的吳巖提出了“兩性一度”的金課建設標準，培養(yǎng)學生要注重知識能力素質有機融合，學習結果要具有探究性和個性化，提高學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。工程教育專業(yè)認證基本理念也強調“以學生為中心、成果導向”的思想。

在這樣的背景下，大學生工程實踐綜合能力的培養(yǎng)模式也勢必需要改革。各種類型的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、科技競賽是提高學生創(chuàng)新實踐能力的有效途徑，學生參與項目和競賽的過程本身就是科研活動，可以分析問題和解決問題的能力，引導學生主動參與學習、培養(yǎng)積累知識的意識，逐步達到獨立解決科研問題的目標。本文以機器人與智能制造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺為依托，通過開展選修課、組織各類比賽、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐活動等，為培養(yǎng)具有扎實的基礎知識、較強的實踐能力與創(chuàng)新精神的高級應用型人才提供了基礎條件和拓展空間，但存在的學生研究能力不足、過程化管理體系不健全等問題還需要進一步研究和探索。

1?雙創(chuàng)能力培養(yǎng)與“兩性一度”金課融合的重要性

1.1?融合“兩性一度”金課教育的雙創(chuàng)有利于提升大學生綜合素質

目前，在全國各高校都在強調，教學過程中注重對雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，且成立了“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”，學校也不例外。在工程背景這樣的大環(huán)境中，對雙創(chuàng)教育才能更好地達到培養(yǎng)目標。工程實踐能力的培養(yǎng)是建立創(chuàng)新型、應用型人才體系的基礎性、關鍵性要素之一，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、企業(yè)家精神是大學生進行雙創(chuàng)教育的有效途徑。在課程實踐活動中，才能慢慢逐步培養(yǎng)大學生的雙創(chuàng)能力。沒有專業(yè)知識基礎作為鋪墊，大學生的創(chuàng)業(yè)想法、創(chuàng)新意識等就沒有辦法達到充分發(fā)揮，雙創(chuàng)就會顯得比較薄弱。各高校在大學生雙創(chuàng)教育的過程中，明確了工程教育的基礎性地位，更好地實施雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。為了加強雙創(chuàng)教育的開展，必須抓好“兩性一度”金課教育，助力教育教學改革，進而全面提升大學生的綜合素質。

1.2?雙創(chuàng)能力培養(yǎng)融入“兩性一度”金課教育有利于提升教學效果

雙創(chuàng)教育在各個高校及高職院校的廣泛推廣，一定程度上加速了我國的經(jīng)濟發(fā)展，同時是我國人力資源強國的戰(zhàn)略和建設創(chuàng)新型國家的重要措施；也是促進大學生德智體美全面發(fā)展、全面深化高等教育教學改革，培養(yǎng)高質量應用技術型人才的有力抓手。

在大學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的培養(yǎng)過程中融入“兩性一度”，即以培養(yǎng)大學生的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度為標準，創(chuàng)新升級創(chuàng)業(yè)教育模式，提升創(chuàng)業(yè)類教師教學能力，打造雙創(chuàng)課程“金課”。培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力和高級思維，同時對教師授課內有也有了更高的要求，課程內容要有前沿性和時代性，而且課程要具有一定難度，教師要付出一定的時間和精力準備課程，在授課的過程中要付出情感，提升了教學效果，而學生在課堂的學習及課后的學習過程中，也要付出更多的時間思考和學習，從而達到雙創(chuàng)教育的培養(yǎng)目的。因此，從高等教育發(fā)展的視角來說，“兩性一度”金課教育和雙創(chuàng)教育相輔相成。

2?“兩性一度”的大學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)解決的關鍵問題

2.1?解決了學生研究能力不足的問題

工程實踐綜合能力培養(yǎng)是多學科知識和實際動手能力的綜合運用。針對學生研究能力不足，可以對工程實踐綜合能力培養(yǎng)進行整體規(guī)劃，通過查閱各高校相關資料和調研建設情況，列出詳細規(guī)劃。如每個學期學習的相關內容、各種大創(chuàng)項目如何選題、文獻如何查閱和歸納、項目申請書如何撰寫、如何進行項目答辯、參與競賽后應該如何準備，學習哪些相關課程來補足，如何通過第二課堂進行拓展和實踐能力提升等。

2.2?解決了過程化管理體系不健全的問題

采用導師制組建學生團隊，加入團隊的學生在大學四年期間都可以有專屬實踐導師培養(yǎng)，在導師的指導下定期匯報學習情況和項目完成情況，全程的管理體系，導師更容易了解學生情況，設立階段性可操作目標，實現(xiàn)分層次培養(yǎng)，因材施教。

3?“兩性一度”的大學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)模式探討

3.1?科研創(chuàng)新成果導向的大學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)

項目、競賽驅動下的大學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)。以項目、競賽驅動雙創(chuàng)教育為視角、學生自主實踐為主體，圍繞學校人才培養(yǎng)方案，通過項目驅動的方式，將科研項目、競賽、校企合作及企業(yè)需求相結合，有效培養(yǎng)學生的工程實踐能力、綜合素質與創(chuàng)新能力。同時探索“兩性一度”金課標準下的項目驅動式教學法在工程訓練課程中的實踐應用。根據(jù)學校專業(yè)實際情況，立足學科優(yōu)勢和科研前沿，結合大學生的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目”“大學生科技創(chuàng)新基金項目”“大學生創(chuàng)業(yè)孵化項目”及各類科技競賽，開展任務及項目驅動式教學，以學生自主選題，采用課外自學與課堂教學相結合的學習模式。學生定期向指導教師匯報學習情況、項目完成情況及競賽進展情況，制定全程的管理體系。

（1）競賽方面取得的成果。在參加全國各類機器人競賽，如“全國大學生工程訓練綜合能力競賽”“全國大學生機器人大賽-Robocon、RobMaster”“中國機器人大賽暨RoboCup公開賽”等賽事中獲得特等獎10項、一等獎86項、二等獎108項、三等獎138項，取得了可喜的成績，為優(yōu)質人才培養(yǎng)邁出了堅實的一步。

（2）項目方面取得的成果。近5年，教師指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目30余項，其中國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目4項，自治區(qū)級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目6項；大學生科技創(chuàng)新基金項目5項；學生創(chuàng)業(yè)孵化項目1項。

（3）人才培養(yǎng)方面取得的成果。團隊于2014年被共青團中央授予“小平科技創(chuàng)新團隊”稱號，是全國首批獲得此榮譽的大學生科技創(chuàng)新團隊之一。高同學和賀同學分別榮獲第八屆、第十一屆中國青少年科技創(chuàng)新獎，如圖1所示。

團隊成員中先后有20余名同學以“特長生”免試推薦到中國科學院大學、東北大學、哈爾濱工業(yè)大學、電子科技大學等名校攻讀碩士學位，部分學生畢業(yè)后到未來伙伴、北京博創(chuàng)尚和科技等大型機器人企業(yè)工作，優(yōu)秀就業(yè)率100%。

總結上述成果，在教學過程中取得了一定的成績，使教學、科研和競賽選拔有機結合，良性互動。構建“教學、科研、競賽”一體化的體系，“教學、科研、競賽”三方面關系。對開展工程訓練課程來說是一個互相促進、密不可分的整體。

3.2?第二課堂助力大學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)

2008年學校工程訓練教學部組建了機器人創(chuàng)新團隊，先后有隊員1000余人，團隊成員來自不同學院、不同專業(yè)、不同年級，并且逐年遞增，隨之也開設了第二課堂等教學活動。

2020年成功申請了“機器人與智能制造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺”建設項目通過此平臺的建設，面向全校學生開展體驗周活動、開放實驗室、“微”學習等教學活動。凡是理工科相關專業(yè)的大一本科生都可以參加。為對工程實踐有興趣、希望動手實踐能力有所提升學生提供選擇空間和學習平臺，鼓勵學生在掌握課堂教學內容的同時，積極參與工程實踐綜合能力培養(yǎng)，并通過實踐鍛煉，開拓學生的視野，增強團隊合作意識，因材施教，促進創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

3.3?校企合作培養(yǎng)大學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)

推進校企合作實踐教學基地建設，對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著重要的作用。學校獲批的教育部產(chǎn)學研合作協(xié)同育人項目“新工科背景下機器人實驗室建設”和“校企合作‘雙師型工程訓練師資培養(yǎng)”與企業(yè)共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合。

近年來，教學部與深圳樂智機器人有限公司、包頭北奔重型汽車有限公司、奇瑞汽車股份有限公司、內蒙古第一機械集團股份有限公司、北方重工集團有限公司、伊利集團、蒙牛集團等企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的合作關系，為企業(yè)提供科學技術服務，輸送了大批合格的專業(yè)技術人才。校企雙方在人才培養(yǎng)、科學研究、技術轉化等方面積累了豐富的經(jīng)驗，企業(yè)對人才的培養(yǎng)給予了有力的支持。

4?結論

本文圍繞學校人才培養(yǎng)方案，在雙創(chuàng)教育背景下，秉承“兩性一度”金課教學理念，以項目、競賽驅動雙創(chuàng)教育為視角、學生自主實踐為主體進行了研究。同時，推進校企合作實踐教學基地建設，為學生營造了良好的雙創(chuàng)環(huán)境、引導機制，逐步地完善雙創(chuàng)教育的指導體系，為國家培養(yǎng)更優(yōu)質的人才扛起我們的責任。

參考文獻

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