摘 要：實踐活動是有效實施幼小銜接的關(guān)鍵，信息技術(shù)是科學(xué)進行幼小銜接的助力?！半p減”提倡教育提質(zhì)增效，因此，在“雙減”背景下，幼兒園和小學(xué)要以信息技術(shù)為助力，開展多樣的實踐活動，攜手進行幼兒入學(xué)準備教育和適應(yīng)教育，借此有效做好幼小銜接工作，助推幼兒發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”；信息技術(shù)；幼小銜接；實踐活動；運用策略

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）19-0014-03

《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）指出，促進幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接，可以使兒童做好入學(xué)準備，有效適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，順利地從幼兒園過渡到小學(xué)，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個相鄰教育階段的“橋梁”，在幼兒健康發(fā)展方面起著重要作用[1]。倘若幼兒未做好入學(xué)準備，在進入小學(xué)后，將出現(xiàn)一系列“入學(xué)適應(yīng)障礙”，更甚者會出現(xiàn)社會不良、學(xué)習(xí)困難等問題，不利于可持續(xù)發(fā)展。倘若小學(xué)教師忽視兒童特點，機械地使用“小學(xué)化”的方式進行引導(dǎo)，很容易使教學(xué)脫離兒童實際情況，引發(fā)諸多問題。針對此情況，幼兒教師與小學(xué)教師要通力合作，組織多樣實踐活動，攜手進行幼小雙向銜接，增強幼小銜接的科學(xué)性、有效性，促使兒童有效發(fā)展?？v觀傳統(tǒng)幼小銜接情況，存在諸多問題，原因之一是受到時空因素的影響，幼兒園和小學(xué)未積極互動。眾所周知，信息技術(shù)打破了時空限制，為幼兒園和小學(xué)搭建了互動平臺。同時，信息技術(shù)為教師提供了幼兒教育便利。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)組織多樣趣味活動，引導(dǎo)幼兒體驗。因此，面對傳統(tǒng)幼小銜接不足，小學(xué)和幼兒園可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，組織實踐活動，助推科學(xué)銜接。

一、運用信息技術(shù)，成立園校工作室

園校工作室是幼小銜接的支撐[2]。在園校工作室，

幼兒教師和小學(xué)教師會積極互動，轉(zhuǎn)變幼小銜接理念，豐富幼小銜接方法等，由此為科學(xué)地進行幼小銜接奠定堅實基礎(chǔ)。因此，在進行幼小銜接時，幼兒園和小學(xué)都可以運用信息技術(shù)，成立園校工作室，助力教師獲得專業(yè)成長。

一般情況下，幼兒園和小學(xué)可以利用釘釘、騰訊會議等成立在線工作室。在工作室中，幼兒園園長、小學(xué)校長起帶頭作用，幼兒園各學(xué)段教師和小學(xué)一年級教師為主要成員。在成立工作室后，各方要發(fā)揮專業(yè)能力，合作制訂幼小銜接方案，并就此組織各項實踐活動。例如，理論學(xué)習(xí)是幼兒教師和小學(xué)教師提升專業(yè)能力的重要途徑。在進行幼小銜接時，幼兒教師要了解小學(xué)教育理論，小學(xué)教師要了解幼兒教育理論。幼兒教師和小學(xué)教師要開展學(xué)習(xí)交流活動。在活動中，他們各自介紹閱讀心得，提出問題，并就此進行探討，幫助彼此掌握理論知識。為增強理論學(xué)習(xí)效果，

各方應(yīng)以日常教育活動為依托，做好錄像工作，并將錄像發(fā)送給在線工作室，供他人觀看，做到理論與實踐的結(jié)合。

由此可見，成立在線園校工作室，可以使幼兒教師和小學(xué)教師獲得專業(yè)發(fā)展，有利于增強幼小銜接的科學(xué)性。

二、運用信息技術(shù)，家園（校）良性溝通

家庭是兒童成長的“搖籃”。在幼小銜接中，家長起著重要作用。一般情況下，家長的幼小銜接認知程度、觀念、方法等，直接影響兒童的入學(xué)準備和適應(yīng)效果[3]。

為此，科學(xué)地進行幼小銜接，需要幼兒園、小學(xué)與家庭以信息技術(shù)為渠道，進行良性溝通。在溝通的過程中，幼兒園和小學(xué)要發(fā)揮專業(yè)作用，指導(dǎo)家長，促使其形成良好的幼小銜接理念，掌握科學(xué)的幼小銜接方法，由此形成幼小銜接合力，攜手推動兒童發(fā)展。

（一）在線進行家長培訓(xùn)，形成正確理念

現(xiàn)有研究表明，在幼兒進入大班后，不少家長的心理逐漸產(chǎn)生焦慮，甚至考慮要不要為幼兒轉(zhuǎn)園，促使其脫離游戲活動，進入小學(xué)化學(xué)習(xí)中。在如此心理的影響下，一些幼兒家長對幼兒園的教育方式產(chǎn)生不滿。針對此情況，幼兒園和小學(xué)要提前做好準備，尤其進行家長培訓(xùn)，幫助家長形成正確的幼小銜接理念，正確對待幼兒教育和小學(xué)教育。

例如，幼兒園和小學(xué)可以運用信息技術(shù)，合作搭建在線培訓(xùn)平臺，組織主題培訓(xùn)活動，如“尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，科學(xué)開展幼小銜接”。在培訓(xùn)活動中，大班幼兒教師可以結(jié)合育人經(jīng)驗，從思維發(fā)展、心理活動、自我控制能力等方面，向家長介紹大班幼兒的成長情況，使其了解幼兒的成長規(guī)律。與此同時，小學(xué)教師可以依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，介紹一年級小學(xué)生的發(fā)展特點，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，重點講述幼兒教育之于一年級小學(xué)生的影響。在幼兒教師和小學(xué)教師的通力合作下，家長可以了解入學(xué)準備教育的重要性，借此端正幼小銜接理念。在講座結(jié)束之前，可以留出半小時到一小時的時間，鼓勵家長提出困惑。幼兒教師和小學(xué)教師則從幼兒園及小學(xué)教育階段特征，有理有據(jù)地進行解惑。這種做法可以使家長配合幼小銜接，助推幼小銜接科學(xué)發(fā)展。

（二）在線進行教育指導(dǎo)，掌握科學(xué)方法

科學(xué)方法是幼兒家長參與幼小銜接的支撐。在在線平臺上，教師可以利用多樣的方式進行教育指導(dǎo)，傳授科學(xué)方法，助力家長掌握正確方法，與教師合作，攜手推動幼小銜接。

如《意見》要求教師幫助幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使他們做好學(xué)習(xí)準備。在幼兒教育活動實施過程中，教師總是以現(xiàn)實生活為立足點，挖掘生活問題，調(diào)動幼兒探究的積極性。同時，以此為基礎(chǔ)，應(yīng)用多樣的生活化方式引導(dǎo)幼兒進行探究，使幼兒獲取關(guān)鍵經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)興趣，鍛煉多樣能力?；诖?，教師可以做好錄像工作，之后，利用閑暇時間，觀看錄像，進行加工，

并利用微信、QQ等將錄像發(fā)送給幼兒家長，引導(dǎo)家長觀看。在觀看的過程中，家長能夠了解幼兒教育情況及幼兒發(fā)展情況，由此增強對幼兒教育的認知。教師可結(jié)合錄像內(nèi)容，分析幼兒的學(xué)習(xí)興趣點、調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣的方法等，家長可邊聽邊看，積累幼兒教育經(jīng)驗。之后，家長會以家庭生活為入手點，挖掘方方面面的生活內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒探究，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，解決生活問題，提高學(xué)習(xí)水平。在此過程中，家長遇到育兒問題，則可以利用在線方式與幼兒教師進行溝通，查漏補缺，扎實掌握科學(xué)方法。

又如，《意見》要求教師幫助幼兒進行人際交往，增強社會適應(yīng)性。小學(xué)教師在與幼兒交往的過程中，了解了他們?nèi)穗H交往情況，尤其發(fā)現(xiàn)了其人際交往問題。對此，小學(xué)教師可以以在線平臺為依托，向家長介紹兒童的人際交往問題、成因、危害等，引發(fā)家長對兒童人際交往的重視。同時，小學(xué)教師可以結(jié)合自身經(jīng)驗，向兒童家長介紹具體方法，促使其有方法地引導(dǎo)兒童進行人際交往。在此之際，幼兒教師可以及時介入，補充其他有效方法。在多樣方法的支撐下，幼兒家長會指導(dǎo)幼兒進行人際交往，幫助其提高社會適應(yīng)性。

三、運用信息技術(shù)，開展主題活動

（一）在線溝通，了解幼兒情況

幼兒是開展主題活動的中心。幼兒的實際情況是開展主題活動的依據(jù)。在幼兒教育活動實施過程中，幼兒教師利用多樣方式了解了幼兒發(fā)展情況。此外，小學(xué)教師和家長也利用多樣方式了解了幼兒發(fā)展情況。全面了解幼兒，便于有效開展主題活動。因此，在開展主題活動之前，幼兒教師要與小學(xué)教師、家長進行在線溝通，綜合了解幼兒的具體情況，確定活動內(nèi)容。

以“你看——我會握筆”主題活動為例，教師在一日生活中通過細心觀察，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒存在握筆問題，如握筆姿勢不正確。對此，教師確定“你看——我會握筆”這一主題。接著，教師依托在線平臺，與小學(xué)教師和家長溝通。在溝通的過程中，幼兒教師反映幼兒的握筆問題，引發(fā)小學(xué)教師和家長的重視。接著，小學(xué)教師和家長分別利用教學(xué)時間和家庭生活時間，觀察幼兒，了解其握筆情況，并在在線平臺上進行反饋。幼兒教師則認真閱讀反饋情況，最終確定幼兒的握筆問題：握筆姿勢不正確。于是，教師以此問題為重點，設(shè)計相應(yīng)活動，促使幼兒掌握正確的握筆姿勢，做好能力準備。

（二）組織活動，建構(gòu)正確認知

活動是幼兒建構(gòu)正確認知的助力。信息技術(shù)是組織活動的輔助。在組織活動的過程中，教師要依據(jù)活動內(nèi)容，靈活應(yīng)用信息技術(shù)，輔助幼兒建構(gòu)正確認知。

例如，在“你看——我會握筆”主題活動中，教師先在電子白板上播放視頻。視頻內(nèi)容源于日常生活，很容易吸引幼兒的注意力。在幼兒觀看時，教師提出問題：“視頻中的兩個小朋友是怎樣握鉛筆的呢？

動作一樣嗎？”在問題的作用下，幼兒細心觀察，有所發(fā)現(xiàn)，并就此進行描述。如有幼兒說道：“一個小朋友的手快要握住筆尖了?！边€有幼兒說道：“一個小朋友用手包著鉛筆?！苯處煂Υ诉M行贊賞，并追問：“大家是怎樣握筆的呢？”幼兒紛紛拿出鉛筆，遷移日常經(jīng)驗，做出握筆姿勢。教師把握時機，選取幾名幼兒，為他們拍照，并將照片上傳于白板。同時，教師結(jié)合視頻內(nèi)容和圖片內(nèi)容，向幼兒發(fā)問：“圖片中的握筆動作和視頻中的動作一樣嗎？你們覺得哪種握筆姿勢是正確的呢？”受到問題的驅(qū)動，幼兒開動腦筋，試著找出正確的握筆姿勢，但不少幼兒給出了錯誤答案。教師則就此演示錯誤動作，直觀展現(xiàn)錯誤動作及其后果。幼兒一個個地排除錯誤的握筆姿勢，確定正確的握筆姿勢。

在確定正確的握筆姿勢后，教師在電子白板上呈現(xiàn)相關(guān)圖片，并就此介紹虎口、一寸等概念，使幼兒邊聽邊看，建構(gòu)直觀認知。之后，教師利用電子白板播放悅耳的兒歌，同時做出握筆動作并跟著吟誦：“學(xué)握筆，三個‘一要記牢。頭離書本一尺遠，胸離桌邊有一拳，手指離筆尖要一寸……”幼兒高度集中注意力，一邊傾聽一邊觀看。甚至一些幼兒自覺模仿教師，做出正確的握筆動作?；诖耍處熯M行詳細的講解，如“右手中指的第一個關(guān)節(jié)和大拇指的指肚要合力夾住鉛筆，食指放在大拇指前一點?！痹谥v解的同時，教師做出演示，讓幼兒進行模仿。與此同時，教師細心觀察所有幼兒，發(fā)現(xiàn)其正確動作與錯誤動作。面對正確動作，教師進行肯定；面對錯誤動作，教師提出完善建議，并一對一地進行指導(dǎo)。

實踐表明，幼兒通過體驗這樣的實踐活動，掌握了正確的握筆方法，為形成良好的學(xué)習(xí)能力做好了準備，也為適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定了堅實基礎(chǔ)。

（三）日常指導(dǎo)，發(fā)展良好能力

能力準備是幼兒準備教育的重要構(gòu)成，是幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的支柱[4]。能力的養(yǎng)成，非一日之功。教師、家長是幼兒養(yǎng)成良好能力的“幫手”。因此，在幼兒建構(gòu)良好認知后，教師和家長應(yīng)利用日常生活時間，監(jiān)督、指導(dǎo)幼兒，促使其將認知轉(zhuǎn)化為能力，形成良好的學(xué)習(xí)能力，為適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活做好準備。

例如，在幼兒掌握了正確的握筆姿勢后，教師以書寫活動為依托，引導(dǎo)幼兒進行握筆，借此發(fā)現(xiàn)問題，

及時指導(dǎo)，促使幼兒不斷增強對握筆姿勢認知，學(xué)會正確握筆。與此同時，教師借助在線平臺，向家長反映幼兒的握筆姿勢掌握情況，同時鼓勵家長利用家庭生活時間，監(jiān)督幼兒，了解其握筆姿勢情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)。家長要秉持實事求是原則，利用在線平臺向教師反饋具體情況。教師有針對性地觀察幼兒，確定是否有問題，并就此進行指導(dǎo)。在此過程中，教師可以建立幼兒成長檔案電子記錄袋，按照時間順序，利用圖文結(jié)合的方式展示每個幼兒的握筆姿勢情況。之后，教師可以將幼兒成長檔案電子記錄袋發(fā)送給幼兒家長和小學(xué)教師。接著，教師和家長、小學(xué)教師通力合作，細心分析幼兒情況，了解他們的進步之處，繼而各自采用不同的方式，對幼兒進行贊賞，促使幼兒建立自信心。與此同時，針對幼兒的不足之處，

教師可采用有針對性的方式進行指導(dǎo)，促使其查漏補缺，掌握正確的握筆姿勢。

四、結(jié)束語

綜上所述，應(yīng)用信息技術(shù)有利于幼小銜接提質(zhì)增效，實現(xiàn)“雙減”要求，推動“雙減”落地。因此，在進行幼小銜接時，教師要立足信息技術(shù)的作用，利用多樣策略，成立園校工作室，進行家園（校）良性溝通，

開展主題活動，借此科學(xué)地開展幼小銜接活動，促使教師、家長建構(gòu)良好認知，提升專業(yè)能力，助力幼兒做好入學(xué)準備，夯實適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)。

參考文獻

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基金項目：本文系2022年福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“‘雙減背景下運用信息技術(shù)助力科學(xué)幼小銜接實踐研究”（立項批準號：閩教電館KT2244）的研究成果之一。

作者簡介：傅賢麗（1986.3-），女，福建武夷山人，

任教于福建省武夷山市實驗幼兒園，中教一級，本科學(xué)歷。