鞏杰杰

(合肥市奧體小學(xué) 安徽合肥 230000)

習(xí)近平總書記在發(fā)給首屆全民閱讀大會(huì)的賀信中指出,閱讀是人類獲取知識(shí)、啟智增慧、培養(yǎng)道德的重要途徑,可以讓人得到思想啟發(fā),樹立崇高理想,涵養(yǎng)浩然之氣,并希望孩子們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,快樂(lè)閱讀,健康成長(zhǎng)。國(guó)家“雙減”政策文件中明確指出,要在學(xué)校課后服務(wù)時(shí)間和課余時(shí)間,引導(dǎo)開展閱讀等活動(dòng)。隨著全民閱讀推廣的進(jìn)行,兒童讀物琳瑯滿目,如何保證閱讀書目選擇科學(xué)、全面,又適合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),從而建立一個(gè)科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)均衡的閱讀體系,也成了社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。

一、什么是營(yíng)養(yǎng)均衡的課外閱讀體系

按照《杜威十進(jìn)制分類法》中“虛構(gòu)/非虛構(gòu)”的一級(jí)分類法,圖書可以粗略分為兩類,fiction和non-fiction,即虛構(gòu)書籍與非虛構(gòu)書籍。在《柯林斯英漢雙解大詞典》中,我們能找到這兩個(gè)概念的定義:

虛構(gòu)類讀物,一般是指作者以想象為基礎(chǔ)創(chuàng)造的作品,人物和情節(jié)都是虛構(gòu)的,比如小說(shuō)、戲劇、電影劇本、詩(shī)歌、童話故事等。虛構(gòu)類讀物通過(guò)展現(xiàn)生動(dòng)有趣的故事和扣人心弦的情節(jié)來(lái)吸引小學(xué)生閱讀,并在閱讀中習(xí)得語(yǔ)言。

非虛構(gòu)類閱讀,指紀(jì)實(shí)作品,講的是真實(shí)事件,而不是故事小說(shuō),比如傳記、報(bào)告、論文、歷史敘事性文本、說(shuō)明書、指南,它們都屬于非虛構(gòu)類讀物。

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心在2020年4月發(fā)布的《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)(2020年版)》中,也關(guān)注過(guò)課外讀物種類的問(wèn)題。專家組研究制定的小學(xué)各學(xué)段推薦書目中,虛構(gòu)類讀物(文學(xué)類圖書)約占50%,另外50%則是非虛構(gòu)類讀物,其中人文社科類占20%,自然科學(xué)類圖書約占20%,藝術(shù)類圖書約占10%。

一個(gè)營(yíng)養(yǎng)均衡的課外閱讀體系,其核心是營(yíng)養(yǎng)均衡的課外閱讀書目,以及學(xué)校、社會(huì)、家庭三大閱讀主場(chǎng)的相互支撐。書目中既包含大量的虛構(gòu)類讀物,也有占比不低的非虛構(gòu)類讀物。這個(gè)比例可以根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)調(diào)整,可以平分秋色,也可以隨著認(rèn)知能力的發(fā)展逐漸加大非虛構(gòu)類讀物的閱讀比例,幫助小學(xué)生從非虛構(gòu)類讀物中去了解真實(shí)客觀的世界。營(yíng)養(yǎng)均衡的課外閱讀體系,對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的眼界,發(fā)展未來(lái)學(xué)習(xí)生活中所需要的深層次閱讀能力和思辨論述能力都非常有益。

二、低學(xué)段小學(xué)生課外閱讀體系現(xiàn)狀分析

小學(xué)低學(xué)段又稱第一學(xué)段,指的是小學(xué)一、二年級(jí),這一學(xué)段的小學(xué)生在入學(xué)接觸拼音之后,識(shí)字量會(huì)飛速增加,課外閱讀也逐漸從由親子閱讀轉(zhuǎn)向自主閱讀短小的章節(jié)書、橋梁書,這一學(xué)段的學(xué)生已具有以模仿為主的再造性想象,但是注意力不持久、獨(dú)立性和自覺性較差、不具備自我評(píng)價(jià)能力,他們幾乎無(wú)條件信任家長(zhǎng)和老師,是一類比較特殊的閱讀群體。

這一階段,依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中的要求,學(xué)生的“課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”。隨著“書香社會(huì)”“書香中國(guó)”等重點(diǎn)閱讀活動(dòng)的持續(xù)開展,全民閱讀在我國(guó)各地掀起一股熱潮,人們對(duì)閱讀的重視程度也越來(lái)越高。但是,筆者在多年一線帶班過(guò)程中發(fā)現(xiàn),低學(xué)段小學(xué)生們的課外閱讀體系可能存在以下問(wèn)題:

(一)課外閱讀文本單一

由于部分家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀認(rèn)識(shí)不全面,缺乏教師的閱讀指導(dǎo),他們會(huì)僅僅支持孩子閱讀課本中的推薦書目,但這些書目并不能滿足孩子大量的課外閱讀要求。另外,低學(xué)段的孩子常常愿意主動(dòng)去看的書籍多為漫畫、文學(xué)故事類等虛構(gòu)類讀物,科普讀物、傳記等非虛構(gòu)類讀物在這一群體的閱讀選擇中占比較低。

(二)課外閱讀輕質(zhì)重量

很多孩子的閱讀都是淺閱讀,追求視覺和心理上的快樂(lè),比如閱讀漫畫或者情節(jié)簡(jiǎn)單的幽默小說(shuō)、冒險(xiǎn)小說(shuō)等,閱讀量是夠了,但是閱讀時(shí)并沒有進(jìn)行主動(dòng)思考,算不得高質(zhì)量的深層次閱讀。淺閱讀不僅會(huì)影響知識(shí)的積累還會(huì)給孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙,隨著年齡的增大,接觸更多的學(xué)科,這一點(diǎn)或會(huì)表現(xiàn)得越來(lái)越明顯。

(三)課外閱讀缺失陪伴

部分家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為進(jìn)入小學(xué)后孩子的識(shí)字量增加,逐漸不再進(jìn)行親子閱讀活動(dòng),既不關(guān)心孩子在讀什么書,也不了解孩子的閱讀能力發(fā)展。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生,當(dāng)他失去了家長(zhǎng)這一天然信任的信息來(lái)源,更容易被生活中接觸到的其他信息源影響,比如同學(xué)、網(wǎng)頁(yè)或者短視頻廣告等,閱讀體系將會(huì)呈現(xiàn)明顯的偏重性。

(四)課外閱讀缺乏指導(dǎo)

低學(xué)段的學(xué)生本身年齡比較小,并沒有自主構(gòu)建閱讀知識(shí)體系的能力,很多家長(zhǎng)在缺乏可靠指導(dǎo)的情況下,就會(huì)以自己的需求為孩子的需求。這也是功利性閱讀、無(wú)目的閱讀、跟風(fēng)式閱讀、重復(fù)式閱讀等現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因。

當(dāng)下童書市場(chǎng)一片繁榮,每年都會(huì)有很多優(yōu)秀書籍出版,但也存在不少語(yǔ)言貧乏、情節(jié)重復(fù)的圖書,校園小說(shuō)就是個(gè)重災(zāi)區(qū)。另外,動(dòng)輒百萬(wàn)粉絲的閱讀推廣機(jī)構(gòu)或童書新媒體的水平也參差不齊。賣得好的書并不一定是內(nèi)容好的書,如果低學(xué)段孩子身邊的家長(zhǎng)、教師對(duì)閱讀讀物內(nèi)容不把關(guān),以上這些因素最終都可能導(dǎo)致低學(xué)段學(xué)生的閱讀體系營(yíng)養(yǎng)不均衡,還會(huì)削弱低學(xué)段學(xué)生的很多能力,比如總結(jié)歸納能力,反思力,想象力,批判性思維力等。

三、營(yíng)養(yǎng)均衡的課外閱讀體系構(gòu)建策略

在低學(xué)段學(xué)生的課外閱讀體系形成過(guò)程中,起首要作用的是學(xué)校,家庭及社會(huì)教育機(jī)構(gòu)與之密切配合,這三者共同支撐起構(gòu)建兒童閱讀體系的重任。

低幼兒童需要依賴成年人的幫助和照料,在這一階段的閱讀體系構(gòu)建過(guò)程中,家庭是主場(chǎng),負(fù)有第一責(zé)任。當(dāng)兒童逐漸長(zhǎng)大進(jìn)入義務(wù)教育階段,學(xué)校接過(guò)家庭的接力棒,承擔(dān)起最重要的實(shí)踐和指導(dǎo)責(zé)任,成為兒童接受閱讀教育的主場(chǎng)。

(一)學(xué)校牽頭制定符合本校學(xué)情的課外閱讀資源清單

學(xué)校可以通過(guò)課后服務(wù)等時(shí)間段單獨(dú)設(shè)立閱讀課程,固定閱讀時(shí)間,幫助低學(xué)段學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,激發(fā)閱讀興趣;探索建立家校讀書互動(dòng)機(jī)制,指導(dǎo)家長(zhǎng)參與建設(shè)“書香家庭”;挖掘社區(qū)、公共圖書館等社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的資源,豐富閱讀資源,聯(lián)合開展新穎的閱讀活動(dòng),構(gòu)建良好的社會(huì)閱讀環(huán)境。

最重要的是,學(xué)校可以組織團(tuán)隊(duì)借鑒已有的各類分級(jí)閱讀書目,梳理制訂符合本校低學(xué)段學(xué)情的課外閱讀推薦書目,并定期更新。目前,具有較高認(rèn)知度的分級(jí)閱讀書目有接力分級(jí)閱讀研究中心推出的《中國(guó)兒童分級(jí)閱讀參考書目》,親近母語(yǔ)研究院發(fā)布的《中國(guó)小學(xué)生分級(jí)閱讀書目(2018)》及教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心制定的《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄(2020)》等。

低學(xué)段學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)還沒有形成明顯的自主意識(shí),更關(guān)注的是自己感興趣的事物?，F(xiàn)在各大閱讀推廣機(jī)構(gòu)及教育部官方發(fā)布的分級(jí)指導(dǎo)目錄都基本按照年齡模糊劃分,書目推薦較為粗放,數(shù)量也不多。

性格、社會(huì)環(huán)境、性別、父母受教育程度等也會(huì)對(duì)低學(xué)段兒童的閱讀水平產(chǎn)生影響,不同的個(gè)體差異帶來(lái)了更為細(xì)致個(gè)性化的閱讀需求。這些直接影響著每個(gè)低學(xué)段學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀興趣,所以可以嘗試縮小推薦目錄的受眾范圍,細(xì)化推薦閱讀書目。

在調(diào)查了解本校學(xué)生閱讀情況、尊重學(xué)生閱讀興趣的前提下,學(xué)?？勺駨男抡n標(biāo)對(duì)課外閱讀的要求、確立推薦書目的編制理念,再以語(yǔ)文教研組為核心,組建多學(xué)科教師參與的書目編制團(tuán)隊(duì),結(jié)合本校低年段學(xué)生的閱讀能力基礎(chǔ)以及身心發(fā)展特點(diǎn),考慮書目使用的可行性,在數(shù)量和種類上滿足學(xué)生的需求,虛構(gòu)類讀物和非虛構(gòu)類讀物平衡兼顧,使閱讀能力、閱讀喜好不同的學(xué)生都能夠找到適合自己的課外讀物。在有針對(duì)性的指導(dǎo)下,學(xué)生能跨過(guò)各自的閱讀舒適區(qū),逐漸挑戰(zhàn)更高一級(jí)的閱讀讀物,完成個(gè)人閱讀能力的提升。

(二)發(fā)揮語(yǔ)文教師的專業(yè)作用

朱永新教授曾說(shuō),教師是教孩子學(xué)會(huì)閱讀最關(guān)鍵的引路人。語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文學(xué)科教育的實(shí)踐者,又常常擔(dān)任班主任工作,較為了解各階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn),天然具有職業(yè)賦予的權(quán)威性,在低學(xué)段的課外閱讀指導(dǎo)中,扮演著多重角色。

1.語(yǔ)文教師是低學(xué)段學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的把關(guān)者

大多數(shù)低學(xué)段學(xué)生帶入校內(nèi)的課外讀物都是自家藏書,由家長(zhǎng)購(gòu)買。有些家長(zhǎng)缺乏挑選優(yōu)秀讀物的能力,購(gòu)買隨意性強(qiáng),對(duì)書的內(nèi)容并不了解,這時(shí)應(yīng)該由語(yǔ)文教師與家長(zhǎng)溝通并提供專業(yè)指導(dǎo),充分發(fā)揮“把關(guān)者”的作用,幫助低學(xué)段學(xué)生遠(yuǎn)離不良書籍,杜絕有害讀物,拓展課外讀物類型,達(dá)成多元化閱讀。

2.語(yǔ)文教師是低學(xué)段學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的推薦者

小學(xué)語(yǔ)文教師一般都是跟班教學(xué),與同一批學(xué)生相處多年,方便了解每個(gè)孩子的興趣、性格特點(diǎn)和閱讀能力。教師需要對(duì)每個(gè)孩子的課外閱讀充分推薦,注重個(gè)體差異和興趣差異,幫助學(xué)生選擇適合自身的課外書籍,防止只追求閱讀量和閱讀拓展性而讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

3.語(yǔ)文教師是低學(xué)段學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者

語(yǔ)文教師在閱讀課堂教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生成為閱讀的主體,通過(guò)瀏覽、默讀、大聲朗讀等方式熟悉和深入文本,理解文意,以讀為本,設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問(wèn)題,引導(dǎo)低學(xué)段學(xué)生參與尋找關(guān)鍵詞并用自己的詞語(yǔ)概括等高級(jí)思維活動(dòng),發(fā)展他們的閱讀能力。

教師作為學(xué)校教育的主體,還可以設(shè)計(jì)和組織班級(jí)學(xué)生參與形式多樣的閱讀交流和信息共享,例如,共讀一本書分享會(huì),讀書推薦官,讀書手抄報(bào)等。通過(guò)班級(jí)qq群或微信群等引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的課外閱讀,多加溝通和激勵(lì),實(shí)現(xiàn)家校雙向交流。在這些活動(dòng)過(guò)程中,也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題,及時(shí)引導(dǎo)和反饋。

4.教師是低學(xué)段學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的記錄者

教師作為學(xué)生小學(xué)教育階段的陪伴者,在學(xué)生課外閱讀過(guò)程中還能發(fā)揮“記錄者”的作用,借由校內(nèi)組織的閱讀活動(dòng),欣賞和記錄每個(gè)學(xué)生的課外閱讀成果,并見證每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。教師作為專業(yè)教學(xué)工作者可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情,讓學(xué)生在健康、科學(xué)的課外閱讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

(三)增強(qiáng)家庭的重視度和參與度

家庭是學(xué)生生活和接受教育、成長(zhǎng)的第一場(chǎng)所,低學(xué)段孩子的閱讀能力也反映出家庭的閱讀能力。從已有的關(guān)于小學(xué)生閱讀的研究結(jié)果可知,閱讀興趣與閱讀能力息息相關(guān)。家長(zhǎng)支持課外閱讀,堅(jiān)持親子閱讀,不僅能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣,還可以搭建與孩子一生的生命聯(lián)結(jié)。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到家庭閱讀對(duì)低學(xué)段小學(xué)生成長(zhǎng)的重要性,努力為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀物質(zhì)環(huán)境和閱讀心理氛圍。家長(zhǎng)也要積極參與到學(xué)校和其他社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的閱讀推廣活動(dòng)中去。低學(xué)段孩子在家長(zhǎng)的陪同下更容易獲得放松的心理狀態(tài),這有利于他們吸收接納新知識(shí),進(jìn)一步提升閱讀素養(yǎng)。

(四)發(fā)揮社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的延續(xù)和補(bǔ)充作用

社會(huì)公益教育機(jī)構(gòu),如各級(jí)公共圖書館,城市閱讀空間等,應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)公益責(zé)任,館藏資源兼顧普適和分齡,充分發(fā)揮兒童公益服務(wù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì),有效整合少兒圖書出版社、繪本館、繪本作者、廣播電視臺(tái)等社會(huì)資源,開展針對(duì)低學(xué)段學(xué)生的閱讀推廣活動(dòng),提升趣味性,兼顧對(duì)其的思維培養(yǎng)和技能訓(xùn)練。

其他社會(huì)教育機(jī)構(gòu),如通常作為內(nèi)容出品方的童書出版機(jī)構(gòu),既要勇于承擔(dān)閱讀推廣人的角色,也要充分發(fā)揮創(chuàng)新優(yōu)勢(shì),堅(jiān)持正確的創(chuàng)作導(dǎo)向,確保出版的內(nèi)容經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的篩選,進(jìn)行精準(zhǔn)化的發(fā)行推廣,避免圖書市場(chǎng)中出現(xiàn)劣幣驅(qū)逐良幣的趨勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

在信息時(shí)代,小學(xué)生閱讀教育的重要性日益凸顯。低學(xué)段是義務(wù)教育的起點(diǎn),我們應(yīng)該本著為孩子一生發(fā)展服務(wù)的信念來(lái)看待該學(xué)段的課外閱讀教育。學(xué)校,家庭及社會(huì)應(yīng)相互配合,營(yíng)造三位一體的讀書氛圍,提供個(gè)性化定制的課外閱讀書目推薦清單,合理地調(diào)配低學(xué)段小學(xué)生課外閱讀的所需“營(yíng)養(yǎng)素”,才能構(gòu)建營(yíng)養(yǎng)均衡的課外閱讀體系,讓低學(xué)段小學(xué)生感受讀書的樂(lè)趣,養(yǎng)成好讀書、讀好書的習(xí)慣,為未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。