昂 靜

(合肥市桂花園學(xué)校教育集團(tuán)桂園校區(qū) 安徽合肥 230000)

一、高階思維能力的含義

高階思維能力指的是以高階思維為核心,解決劣構(gòu)問題或完成復(fù)雜任務(wù)的心理特征。其包括問題求解能力、決策力、信息整合能力等能力。在認(rèn)知目標(biāo)分類中,知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用屬于低階思維,分析、綜合、評(píng)價(jià)屬于高階思維。華東師范大學(xué)考試與評(píng)價(jià)研究院、上海教育委員會(huì)教學(xué)研究室與合肥市教育局2016年聯(lián)名撰寫的《小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)學(xué)科分析報(bào)告》中關(guān)于高階思維能力的概念界定如下:高階思維能力主要包括知識(shí)遷移與綜合運(yùn)用能力,預(yù)測(cè)、觀察和解釋能力,推理能力,問題解決能力,批判性思維和創(chuàng)造性思維能力等。

二、高階思維能力培養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

(一)高階思維能力培養(yǎng)模式生硬

從目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,部分教師對(duì)學(xué)生閱讀能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),沒有形成有效的方法,表現(xiàn)為一味地注重知識(shí)概述,也就是在簡(jiǎn)單的提問思考后,直接告訴學(xué)生哪些是對(duì)的哪些是錯(cuò)的,直接對(duì)信息進(jìn)行匯總,然后以提問、熟記等方式進(jìn)行灌輸,忽視了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

教師缺乏對(duì)高階思維能力具體含義和實(shí)際作用的認(rèn)識(shí),沒有意識(shí)到良好的閱讀教學(xué)和能力培養(yǎng)是需要以潛移默化的方式加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的理解,而是采取灌輸式的教育,讓學(xué)生去記住固定的關(guān)鍵詞語(yǔ)與文章中心思想,從而容易讓學(xué)生形成認(rèn)知錯(cuò)誤,脫離了閱讀教學(xué)注重高階思維能力培養(yǎng)的實(shí)際初衷。

(二)閱讀教學(xué)文本單一,內(nèi)容固化

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師選擇文本基本是以語(yǔ)文教材為主,受課程設(shè)置、課時(shí)等因素的影響,很少能夠通過引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀而培養(yǎng)其高階思維能力。教師往往會(huì)出現(xiàn)重形式輕邏輯能力的情況。具體來(lái)說,在教學(xué)中,教師因?yàn)槭艿介喿x教學(xué)任務(wù)的影響,會(huì)過分限制和強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該讀什么樣的書,不應(yīng)該讀什么樣的書,或者會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀量安排不合理等問題。

閱讀文本內(nèi)容的固定,在常態(tài)化的閱讀教學(xué)中,教師會(huì)漸漸固化閱讀教學(xué)方法,以教師串講代替學(xué)生的個(gè)性化感受,課文的解釋也呈現(xiàn)出明顯的“通俗化”,如介紹作者、分析內(nèi)容、討論主題等“套路式”教學(xué)模式。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,單一的閱讀教學(xué)和固化的教學(xué)方法,必定會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn),并使學(xué)生喪失閱讀興趣。

(三)高階思維能力培養(yǎng)脫離實(shí)際運(yùn)用

綜合來(lái)看,部分教師確實(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的高階思維能力,但教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不明確,學(xué)生高階思維能力訓(xùn)練的目標(biāo)和運(yùn)用場(chǎng)景脫離了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。因此,在閱讀教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生嘗試運(yùn)用綜合分析能力進(jìn)行邏輯推導(dǎo)時(shí),容易出現(xiàn)不知道該怎么表達(dá),或者表達(dá)斷斷續(xù)續(xù)的情況。教師在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情境與實(shí)際生活場(chǎng)景不符合,這對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升起不到實(shí)質(zhì)性的作用。比如遇到一些新的或者學(xué)生比較難理解的題材時(shí),教師的教學(xué)往往流于表面的解釋,沒有把能力的培養(yǎng)落到實(shí)處,讓學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用始終有一種模棱兩可的感覺。

二、以培養(yǎng)高階思維能力為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

(一)優(yōu)化高階思維能力的培養(yǎng)辦法

1.完善高階思維能力培養(yǎng)的核心機(jī)制

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中占有十分重要的地位,要想在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,并打造高效的閱讀教學(xué)課堂,就需要形成高效的教學(xué)工作機(jī)制。因此,首先,學(xué)校建立主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)引導(dǎo)教育,讓學(xué)生的積極性得到提高。其次,需要形成完善的經(jīng)驗(yàn)吸收的學(xué)習(xí)過程,建立起學(xué)生有效獲取閱讀經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)機(jī)制。再次,需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移,即學(xué)生通過以培養(yǎng)高階思維能力為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)靈活提取知識(shí)與運(yùn)用知識(shí),從而不僅可以解決學(xué)習(xí)上的問題,還擁有解決生活實(shí)踐問題的能力,能夠?qū)崿F(xiàn)在多種情境下高階思維能力的培養(yǎng)與運(yùn)用。最后,形成有效的反省與評(píng)價(jià)機(jī)制,讓學(xué)生的自我認(rèn)知能力不斷優(yōu)化和提升,從而保證學(xué)習(xí)效果。

2.通過文本對(duì)話強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維

閱讀教學(xué)的過程其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生與文本以及作者進(jìn)行對(duì)話的過程。通過與文本對(duì)話,與作者本人對(duì)話,學(xué)生在對(duì)話中形成邏輯推演思路。在這個(gè)過程中,教師發(fā)揮引領(lǐng)的作用,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的、科學(xué)的閱讀策略實(shí)現(xiàn)與文本和作者的對(duì)話,體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。通過對(duì)話,學(xué)生不僅培養(yǎng)了語(yǔ)言思維,獲得邏輯推理能力,還可以掌握多種閱讀策略,積累豐富的語(yǔ)言文化知識(shí),提高閱讀能力。與此同時(shí),學(xué)生通過豐富的范例文本,運(yùn)用有效的閱讀策略,理解和欣賞文本的深層思想,升華文章的思想感情,提高自己對(duì)文本的審美能力,甚至進(jìn)行思維發(fā)散,培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力,這也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的關(guān)鍵所在。

3.通過閱讀寫作落實(shí)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)讀與寫結(jié)合的基礎(chǔ)在于對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的深入理解,掌握文章中所涉及的寫作技巧和表達(dá)方式。從讀寫的角度來(lái)說,語(yǔ)文教材編排的每篇文本實(shí)際上都是讀寫教學(xué)的范例。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本中文章的寫作方法以及情感表達(dá)方式,從而提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。在寫作過程中,可以模仿之前所閱讀的文章,教師通常指導(dǎo)學(xué)生仿寫或者續(xù)寫。因此,小學(xué)階段的仿寫和續(xù)寫也成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的常態(tài),教師可以選擇適合學(xué)生進(jìn)行仿寫或者續(xù)寫的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生大展身手。學(xué)生能夠進(jìn)行續(xù)寫或仿寫的前提,就是他們對(duì)閱讀內(nèi)容本身有深入的理解,在此基礎(chǔ)上,“讀”與“練”相結(jié)合,才能讓學(xué)生真正積累語(yǔ)言,掌握語(yǔ)言,感悟內(nèi)化語(yǔ)言,遷移運(yùn)用語(yǔ)言,學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)才能全面提高。有些學(xué)生開始對(duì)閱讀文章的主旨沒有清晰了解,但在續(xù)寫或者仿寫的過程中,也不斷加深對(duì)文章的理解。除此之外,教師還可以根據(jù)具體的教學(xué)條件、學(xué)情等客觀因素,設(shè)計(jì)更多具有思維深度的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地掌握閱讀教學(xué)內(nèi)容,并且積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性,主動(dòng)養(yǎng)成發(fā)散思維的好習(xí)慣。

例如,教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元《場(chǎng)景歌》一文時(shí),可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng):根據(jù)自己對(duì)文章的理解,將腦海里的畫面畫下來(lái)。要完成這樣的實(shí)踐活動(dòng),不僅需要理解字面意思,還需要通過綜合分析文本、提取重要信息再轉(zhuǎn)化成畫面元素,最終在紙上以圖畫的形式呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生不僅培養(yǎng)了以理解識(shí)記為主的低階思維能力,還鍛煉知識(shí)遷移與綜合運(yùn)用的高階思維能力。學(xué)生在閱讀文本、呈現(xiàn)畫面時(shí)可能會(huì)生成一些其他問題,這時(shí)以小組合作的形式解決問題,在這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力等。

(二)豐富閱讀教學(xué)文本,加強(qiáng)文本關(guān)聯(lián)

1.延伸文本廣度,拓寬視野

高階思維的培養(yǎng),是以學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題為目標(biāo)。那么,學(xué)生有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)、開闊的視野以及豐富的知識(shí)、高尚的情操是學(xué)生提升思維的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)文課本中的每一篇文章都是閱讀教學(xué)的范例,但是不能被固化。以文章為中心點(diǎn),教師可在預(yù)習(xí)中布置學(xué)生了解作者簡(jiǎn)介、寫作背景或者是查找與文章有關(guān)的書評(píng)、圖片等資料的作業(yè),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的知識(shí)面并且通過綜合分析大量的背景資料,形成自己對(duì)文本內(nèi)容的個(gè)性化理解。在課堂教學(xué)過程中,教師通過講解提問、小組討論探究等方式引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、發(fā)散思維,使學(xué)生的個(gè)性化理解更加科學(xué)、合理。在課后延伸環(huán)節(jié),教師趁熱打鐵,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)一步拓寬自己的視野,強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力,優(yōu)化自己的思維方式。

2.重視整本書閱讀

閱讀一整本書和閱讀一篇文章在閱讀深度及思維深度上都存在著巨大的差異。引導(dǎo)學(xué)生閱讀一整本書,不僅能夠讓學(xué)生掌握必要的知識(shí),更重要的是學(xué)生在閱讀的過程中通過梳理復(fù)雜的文章結(jié)果以及行文思路,探索書中重要的人物形象,理解和運(yùn)用書中多種寫作方法和寫作技巧,從而提高高階思維能力。怎樣指導(dǎo)整本書閱讀呢?在閱讀過程中,教師可以嘗試將繪制思維導(dǎo)圖的方法運(yùn)用到整本書閱讀教學(xué)中,學(xué)生在整理文本內(nèi)容、繪制思維導(dǎo)圖的過程中增強(qiáng)了閱讀的邏輯性,優(yōu)化思維方式,從而提高閱讀效率。例如,在閱讀《童年》整本書時(shí),為了感受主人公阿廖沙的人物形象,可以設(shè)計(jì)一份阿廖沙的居住環(huán)境圖,通過結(jié)合整本書的環(huán)境描寫來(lái)感受人物形象;還可以梳理一份阿廖沙的笑與淚大事記,在具體的情節(jié)中感受人物形象。為了厘清整本書的人物關(guān)系,我們可以設(shè)計(jì)一份人物關(guān)系環(huán)形圖,記錄彼此之間的主要事件以及用關(guān)鍵詞概括對(duì)人物的評(píng)價(jià);還可以借用形象化的人物頭像來(lái)梳理人物關(guān)系;等等。像這樣利用思維導(dǎo)圖分析整本書,學(xué)生既能夠深入理解整本書的內(nèi)容,也能夠形成整本書的閱讀方法和思維方式,從而提高高階思維能力。除此之外,在閱讀整本書后,還鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀整本書的感受。這有利于學(xué)生在交流的過程中不斷提高自身的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生閱讀后思考復(fù)盤的習(xí)慣,從而獲得啟發(fā)。

3.加強(qiáng)同類文本的關(guān)聯(lián)性

教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注閱讀文本在表達(dá)方式、主題觀點(diǎn)以及題材等方面的相關(guān)性,從而豐富課本閱讀內(nèi)容。例如,在教學(xué)《草船借箭》這篇文章時(shí),教師可以發(fā)現(xiàn)通過文章學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)周瑜的第一印象就是嫉妒心強(qiáng),處處給諸葛亮設(shè)陷阱。可是有許多其他讀物中所描寫的周瑜并不是這樣的。這時(shí)候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性閱讀,如閱讀《三國(guó)演義》《三國(guó)志》等經(jīng)典作品,想一想為什么這些諸多的名著所描述的周瑜的形象不一樣。經(jīng)過這樣的探究性閱讀教學(xué)之后,學(xué)生的思維深度自然得到提高,并且能夠進(jìn)行深度閱讀,培養(yǎng)高階思維。

(三)通過情境教學(xué)強(qiáng)化高階思維能力培養(yǎng)效果

在閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)中段學(xué)生的思維特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)文情境,并且應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的興趣和愛好,結(jié)合學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生的注意力。其不僅包括環(huán)境設(shè)計(jì),還包括語(yǔ)言對(duì)話以及動(dòng)作要素,讓學(xué)生眼睛里看到的不再是一個(gè)個(gè)固定的漢字,而是動(dòng)起來(lái)的畫面,讓學(xué)生身臨其境,在情境中展現(xiàn)肢體表演、語(yǔ)言動(dòng)作、思維變化。此外,教師要以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生反饋活動(dòng)參與的成果,并給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)。例如,在教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí),對(duì)于文章中關(guān)于“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等奇石描寫,教師可以讓學(xué)生先從文本中找出關(guān)鍵詞,如一些表示動(dòng)作的詞語(yǔ),再根據(jù)對(duì)文字的理解做動(dòng)作,在腦海中構(gòu)建文字描述的畫面,學(xué)生理解文章就會(huì)更加容易、更加簡(jiǎn)單。這種創(chuàng)設(shè)情境的方法可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解,發(fā)展學(xué)生的高階思維。

總而言之,提高學(xué)生的高階思維能力是當(dāng)下各個(gè)學(xué)段都在全力以赴要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),這對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都具有重大意義。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力既有其可能性也有其必要性,但是高階思維能力的培養(yǎng)也是建立在低階思維能力形成的基礎(chǔ)上,教師可以根據(jù)具體的教學(xué)條件、不同的文本以及不同的學(xué)情,運(yùn)用不同的閱讀教學(xué)策略,旨在通過科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方式,提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,對(duì)于幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和思想價(jià)值觀具有重要作用。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中,教師要增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性,針對(duì)教學(xué)任務(wù)或教學(xué)問題加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),從而促進(jìn)小學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。