柳思宇

(長春人文學院,長春 130000)

0 引言

特殊教育的健康發(fā)展依賴于師資的支持,師資隊伍的建設水平會直接影響特殊教育的教學成效。為了提高特殊教育專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì),需加強對教師的培訓與管理,加大支持力度,持續(xù)健全資金的保障體系,改善學校環(huán)境,促進教師的職業(yè)發(fā)展。

本研究采用整群隨機抽樣調(diào)查法,向吉林省長春市、吉林市、松原市、四平市、延吉市等10所特殊學校的教師發(fā)放職業(yè)認同調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容包括職業(yè)情感、職業(yè)認識、職業(yè)能力、職業(yè)期望、職業(yè)價值、職業(yè)意志等維度。共發(fā)放問卷253份,回收227 份,問卷回收率為89.72%,其中有效問卷211份。根據(jù)李克特五點評分法對調(diào)研結(jié)果進行評分,“不符合”計為1分,“完全符合”計為5分,所有資料均采用SPSS 20.0進行統(tǒng)計與分析。

1 調(diào)研結(jié)果

1)教師隊伍基本情況。女性教師占比(86.73%)多于男性教師(13.27%),已婚教師占比(89.58%)多于未婚教師(10.42%),中級職稱的教師占57.34%,初級職稱的占19.9%,沒有職稱的占22.76%。月收入為2000～3999元的教師占66.35%,4000～6000元的占13.27%。教師的教育程度上,以大學本科為主(63.98%),其次是專科教育(33.64%)。教師專業(yè)上,普通教育類占55.45%,特殊教育類占26.06%。教師年齡31～40歲的占比最大(41.18%),30歲及以下的占16.27%,41～50歲的占18.65%,51歲及以上的占23.90%。特教學校中,專業(yè)授課教師占85.3%,康復教育教師占9.7%。

2)教師職后培訓情況。175名教師進行過1～5次職后培訓,18名教師進行過6～10次職后培訓,9名教師進行過11次及以上職后培訓,還有9名教師未進行過職后培訓。從培訓內(nèi)容上看,106名教師參加過專業(yè)理論培訓(50.23%),41名教師參加過專業(yè)技能與操作培訓(19.43%),55名教師參加過專業(yè)理論與技能培訓(26.07%)。教師培訓方式上,主要包括學校培訓、區(qū)級培訓、市級培訓、省級培訓及國家級培訓,選擇學校培訓的教師占大多數(shù),選擇省級和國家級培訓的占比很少。116名教師認為培訓不能滿足自身需求,46名教師對培訓非常不滿足,49名教師覺得培訓基本滿足了個人需求。在培訓內(nèi)容上,普通專業(yè)技術的占57.46%,對特殊專業(yè)技術的需求占34.55%,對特殊教育理論的需求占7.99%。

3)教師職業(yè)認同情況。教師的職業(yè)認同水平為3.68,在各個維度的平均水平均大于3,說明其職業(yè)認同水平處于中等偏上,且職業(yè)期望均值最高(4.03分)。詳見表1。

表1 各維度和職業(yè)認同的均值與標準差及其在性別與婚姻狀況上的差異檢驗

不同性別、不同婚姻狀態(tài)對教師的職業(yè)認同有顯著影響。不同性別的教師在不同的職業(yè)情感方面存在不同程度的差異(F=0.710,P=0.004<0.01),女性教師的職業(yè)情感高于男性教師?；橐鰻顟B(tài)在職業(yè)意志(F=5.606,P=0.031<0.05)和職業(yè)期望(F=2.057,P=0.026<0.05)兩個維度的表現(xiàn)具有顯著差異,已婚教師的職業(yè)期望和職業(yè)意志均比未婚教師高。

不同年齡、不同教齡的教師,其職業(yè)認同程度有顯著差別。教師對職業(yè)的認同感與年齡呈正相關,但30歲及以上和41～50歲兩個年齡段教師的職業(yè)認同感均有下降趨勢,其他年齡段為上升趨勢。LSD事后檢驗結(jié)果顯示,41～50歲和51歲及以上的教師職業(yè)認同最高,其余年齡段教師的職業(yè)認同均低于此年齡段。

在教齡不滿2年的教師中,除了職業(yè)期望和職業(yè)認識外其他維度均呈現(xiàn)下降趨勢。職業(yè)意志和職業(yè)認識與教齡的關系緊密并受教齡的影響,呈正相關關系。職業(yè)期望在1～3年、6～15年時間段內(nèi)呈上升趨勢,其余時間為下降趨勢。職業(yè)情感和職業(yè)認識大部分時間段內(nèi)表現(xiàn)出相對平穩(wěn)的發(fā)展態(tài)勢。教師的職業(yè)能力和職業(yè)價值在教學年限的最后三個年齡段呈遞增趨勢。LSD事后檢驗結(jié)果顯示,2年及以下教齡教師的職業(yè)意志低于16～20年教齡的教師,21年及以上教齡教師的職業(yè)意志優(yōu)于教齡15年及以下的教師。

關于職稱級別,高級職稱教師的分數(shù)普遍高于其他職稱。關于職業(yè)情感,無職稱教師的分數(shù)更高。關于職業(yè)認識,中級職稱教師的分數(shù)更高。關于職業(yè)認同、職業(yè)情感、職業(yè)認識、職業(yè)能力、職業(yè)期望、職業(yè)價值,初級職稱教師的分數(shù)最低。方差分析結(jié)果表明,職稱級別(F=2.625,P=0.036<0.05)與職業(yè)意志呈顯著正相關。如表2所示,LSD事后檢驗結(jié)果表明,中級職稱特教教師的職業(yè)意志明顯強于初級職稱和無職稱的教師。

表2 職業(yè)認同及各維度在職稱上的差異檢驗

2 討論

1)特教專業(yè)教師的職業(yè)認同處于中上水平。教師的職業(yè)認同及其各個維度中值均在3分以上,處于中上水平,說明特教專業(yè)教師具有很高的職業(yè)認同和職業(yè)期待。特教教師承擔著培養(yǎng)殘疾兒童的重要任務,具有較高的社會價值及個人價值,可以通過職前培訓或職后實習來提升自身專業(yè)素質(zhì)及職業(yè)認同感。隨著國家對特殊教育的高度關注和推廣,人們對其的認識和理解逐漸加深?！短厥饨逃處煂I(yè)標準(試行)》也對特教教師提出了有愛心、有責任心、有耐心、有恒心、有適應能力、有穩(wěn)定的心理狀態(tài)等要求。

2)婚姻狀況影響特教教師職業(yè)意志與職業(yè)期望。已婚教師的職業(yè)意志、職業(yè)期望均高于未婚教師,這或許與成家立業(yè)的傳統(tǒng)觀念有關,來自家庭的積極因素會對特教工作產(chǎn)生積極影響。

3)教師年齡與職業(yè)期望、職業(yè)意志關系密切。31～40歲教師數(shù)量居多,30歲及以下的教師數(shù)量次之,41～50歲教師數(shù)量排在第三,51歲及以上的教師數(shù)量最少,說明教師大部分為中年人,富有朝氣和活力。30歲及以下教師的職業(yè)認同、職業(yè)期望、職業(yè)意志普遍低于41～50歲、51歲及以上的教師,31～40歲教師的職業(yè)意志低于41～50歲、51歲及以上的教師。

4)教師教學經(jīng)驗豐富,職業(yè)意志受到教齡的影響。教齡在21年及以上的教師數(shù)量最多,16～20年教齡的教師數(shù)量次之,其他教齡階段所占比重均很低,說明師資隊伍具有較為豐富的教學經(jīng)驗。教師教齡與職業(yè)價值觀呈正相關,說明教師的教齡越長教學經(jīng)驗越豐富,能夠在處理各種問題的過程中提升自身專業(yè)技能及職業(yè)認知。

5)高級職稱教師占比大,職稱對職業(yè)意志有較大影響。學校擁有較多的高級職稱教師,且不同職稱的教師具有不同的職業(yè)意志,中級職稱教師擁有更多的實踐和教育經(jīng)驗,能夠主動克服職業(yè)發(fā)展中的阻礙,職業(yè)意志明顯強于初級職稱教師和無職稱教師。

6)教師培訓需求較高,職業(yè)認同受培訓的影響較大。研究顯示,每個教師每年最多進行1.4次培訓,大部分教師在過去5年中都進行過1～5次培訓,還有11%的教師沒有進行過任何培訓。大部分教師認為培訓課程數(shù)量不夠,一定程度上對職業(yè)認同產(chǎn)生影響。學校對師資的需求較大,師資隊伍的職業(yè)認同會受到培訓因素的影響。