林曉旭

(哈爾濱工程大學(xué),哈爾濱 150001)

0 引言

會(huì)計(jì)學(xué)作為新商科的重要分支學(xué)科,需根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)及時(shí)調(diào)整和改革人才培養(yǎng)模式,探索改革新路徑。新發(fā)展階段,會(huì)計(jì)人才高質(zhì)量發(fā)展要求新商科背景下會(huì)計(jì)人才具備數(shù)據(jù)分析能力、溝通表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力及領(lǐng)導(dǎo)能力。大數(shù)據(jù)時(shí)代,會(huì)計(jì)人才的信息數(shù)據(jù)處理和分析能力顯得尤為重要,應(yīng)結(jié)合業(yè)務(wù)創(chuàng)新發(fā)展經(jīng)驗(yàn),以信息化技術(shù)為抓手,實(shí)現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的抓取、處理及分析,將數(shù)據(jù)處理結(jié)果通過(guò)分析報(bào)告等形式表達(dá)出來(lái),為企業(yè)決策管理提供數(shù)據(jù)支撐。良好的溝通表達(dá)能力可以幫助會(huì)計(jì)人才走出“信息孤島”,充分發(fā)揮會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)在實(shí)際業(yè)務(wù)發(fā)展中的指導(dǎo)和輔助作用,進(jìn)一步強(qiáng)化業(yè)財(cái)融合。會(huì)計(jì)在企業(yè)中不僅是財(cái)務(wù)人員,還是管理人員,這要求其能夠?qū)ω?cái)務(wù)信息的收集、整理、使用、投融資等進(jìn)行周密安排。會(huì)計(jì)人才還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng),誠(chéng)實(shí)守信,遵紀(jì)守法,在多元利益主體中保持初心,擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的使命和責(zé)任,面對(duì)新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)、新情況時(shí),能以良好的心理素質(zhì)和抗壓能力,保持清醒的頭腦,作出正確的決策。

1 新商科背景下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 課程思政建設(shè)

高校不斷探索會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政的教學(xué)改革路徑,深度挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育資源,發(fā)揮課程思政的理論育人功能。為了提升對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí),在會(huì)計(jì)通識(shí)課程中安排了德育課程,在專(zhuān)業(yè)課程中逐步融入思政元素,從培養(yǎng)方案到教學(xué)內(nèi)容,力求將立德樹(shù)人根本任務(wù)融入教學(xué)培養(yǎng)的全過(guò)程。

1.2 課程體系建設(shè)

關(guān)于理論課程,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程門(mén)類(lèi)及教學(xué)課時(shí)安排比較充足,能夠滿(mǎn)足會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)需求。關(guān)于交叉學(xué)科課程,部分高校開(kāi)設(shè)了金融、經(jīng)濟(jì)、法律等課程,輔助學(xué)生拓展知識(shí)領(lǐng)域。關(guān)于實(shí)踐教學(xué),高校普遍在大四學(xué)期開(kāi)設(shè)ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程及社會(huì)實(shí)習(xí)課程,但課時(shí)占比不高,不能保證學(xué)生得到充分鍛煉。受成本影響,實(shí)訓(xùn)課程軟件內(nèi)容更新滯后,實(shí)訓(xùn)效果欠佳。社會(huì)實(shí)習(xí)課程安排的實(shí)習(xí)單位性質(zhì)大部分為商業(yè)企業(yè),行政事業(yè)單位、大型工業(yè)企業(yè)及互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)較少,實(shí)習(xí)內(nèi)容有限,效果一般。

1.3 培養(yǎng)目標(biāo)

為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍,高校針對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才、復(fù)合型人才、國(guó)際化人才、高端管理人才、教學(xué)科研人才等制訂了不同的培養(yǎng)目標(biāo)。但關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的制訂,部分高職院校與本科院校并未進(jìn)行目標(biāo)區(qū)分,同一院校、同一屆學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也很少進(jìn)行針對(duì)性分類(lèi),不利于實(shí)現(xiàn)分類(lèi)育才。

1.4 產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式

新商科背景下,高校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才的育人模式成為學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式創(chuàng)新了教育組織形態(tài),從教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面實(shí)現(xiàn)了“引企入教”,鼓勵(lì)企業(yè)聯(lián)合職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地、實(shí)踐基地。大部分財(cái)經(jīng)院校都開(kāi)展了產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式,通過(guò)不斷健全人才培養(yǎng)體系,人才培養(yǎng)效果顯著提升。

2 新商科背景下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

2.1 思政理論與專(zhuān)業(yè)課程的融合度不夠

商科院校陸續(xù)開(kāi)展了與會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)的課程思政建設(shè),但在學(xué)科認(rèn)知上存在差異,會(huì)計(jì)學(xué)教師與思政教師教育背景不同,對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)程度不一致,使得與會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程同思政理論相結(jié)合的效果只達(dá)到了覆蓋面意義上的“廣”,未實(shí)現(xiàn)引入的“深”。關(guān)于教育方向,會(huì)計(jì)學(xué)教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞和技能培訓(xùn),思政教師關(guān)注的是價(jià)值觀培養(yǎng)和意識(shí)形態(tài)塑造,兩類(lèi)教師缺乏有效溝通,缺少將兩個(gè)教學(xué)方向有效融合的方法和頂層規(guī)劃設(shè)計(jì),不利于形成協(xié)同育人的同頻效應(yīng)。會(huì)計(jì)學(xué)思政課程做到了教學(xué)內(nèi)容更新,但相應(yīng)的教材更新不及時(shí),對(duì)兩類(lèi)知識(shí)的融合效果沒(méi)有建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.2 課程安排不合理

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程安排側(cè)重理論教學(xué),對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性和及時(shí)性重視程度不夠。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課程包括初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)及國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)等,教學(xué)周期從大一至大三,而實(shí)踐教學(xué)僅在大四學(xué)年才安排,使學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)缺乏清晰認(rèn)知,且因時(shí)間間隔較長(zhǎng),實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題很難從已學(xué)習(xí)的理論知識(shí)中尋求解決辦法,不利于實(shí)現(xiàn)邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)邊指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo),理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力較弱,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。此外,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重核算輕管理,內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)控制、管理會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略管理等管理類(lèi)課程安排明顯不足,課程講述內(nèi)容不深入,使得學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力、管理能力及組織協(xié)調(diào)能力較弱。實(shí)訓(xùn)課程大多為ERP沙盤(pán)式課程,課程類(lèi)型不夠豐富多樣,跟不上會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

2.3 培養(yǎng)目標(biāo)不明確

高校的商科人才培養(yǎng)目標(biāo)大多定位于應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才及高端型人才等,看似全面合理的培養(yǎng)目標(biāo)也存在著人才教育定位不準(zhǔn)確,與社會(huì)需求不完全符合等問(wèn)題。高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)側(cè)重基礎(chǔ)核算技能,體現(xiàn)出了單一的“工具目標(biāo)”,仍將會(huì)計(jì)的身份局限于“會(huì)計(jì)員”這一概念。高職高專(zhuān)和本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化嚴(yán)重,本科院校人才培養(yǎng)中對(duì)會(huì)計(jì)人才綜合業(yè)務(wù)能力、決策能力等方面的重視程度有待提高,不利于充分滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)卓越會(huì)計(jì)人才的需求。

2.4 產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式有待完善

為了進(jìn)一步提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)力,高校開(kāi)展產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式已成為必然趨勢(shì)。部分學(xué)校在探索產(chǎn)教融合的過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題:企業(yè)文化和社會(huì)文化與學(xué)生所處的校園文化存在差異,導(dǎo)致人才培養(yǎng)進(jìn)程緩慢。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制,導(dǎo)致人才培養(yǎng)效果得不到有效考評(píng)。產(chǎn)教融合保障機(jī)制不健全,校企共建的實(shí)習(xí)基地缺乏制度保障,很多資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)百分百共享。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般在財(cái)務(wù)部門(mén)進(jìn)行實(shí)習(xí),但財(cái)務(wù)部門(mén)涉及商業(yè)機(jī)密,學(xué)生接觸的多是技術(shù)含量不高的崗位。

3 新商科背景下完善會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的有效途徑

3.1 提升思政育人理論與會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的融合度

實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的前提是將思政育人理論與會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)相結(jié)合,構(gòu)建全面覆蓋、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系,使各類(lèi)會(huì)計(jì)學(xué)課程與思政課程同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流、協(xié)同研究科研項(xiàng)目、打造協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)等方式實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)教師和思政教師的互助互補(bǔ),雙鏈提升,推動(dòng)協(xié)同育人常態(tài)化,可以從教材修訂、教學(xué)方案改革、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面提升思政育人理論與會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的融合度。加強(qiáng)教育管理部門(mén)關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)思政課程的頂層設(shè)計(jì),系統(tǒng)探索會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的思政課程建設(shè),形成課程建設(shè)指導(dǎo),體系化推進(jìn)思政建設(shè)貫穿會(huì)計(jì)學(xué)教育教學(xué)始終。構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)思政課程建設(shè)效果評(píng)價(jià)體系,保證會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 優(yōu)化課程安排

關(guān)于教學(xué)課程安排,同步考慮理論課程和實(shí)踐課程,打破以學(xué)期為周期的固有教學(xué)安排觀念,以周為期安排課程內(nèi)容,使理論和實(shí)踐兩類(lèi)課程交叉遞進(jìn),同步進(jìn)行。增加管理類(lèi)、風(fēng)險(xiǎn)類(lèi)、信息化、人工智能等課程的占比,豐富學(xué)科門(mén)類(lèi),系統(tǒng)安排教學(xué)課程。引入金融科技實(shí)訓(xùn)課程,從投融資角度模擬金融科技的資金運(yùn)作方式,有利于學(xué)生從企業(yè)成本、利潤(rùn)和增值角度全面了解資本運(yùn)作流程,積累經(jīng)驗(yàn),提升未來(lái)從事會(huì)計(jì)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。增設(shè)關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)和文字書(shū)寫(xiě)課程,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,將自己的專(zhuān)業(yè)能力流暢、準(zhǔn)確地展現(xiàn)出來(lái)。

3.3 分級(jí)定位培養(yǎng)目標(biāo)

為了能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才,高校要明確培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建梯次分明、科學(xué)合理的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系。高職院校應(yīng)當(dāng)以專(zhuān)技人才為培養(yǎng)目標(biāo),注重培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能,為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才。本科院校應(yīng)當(dāng)以管理型人才為培養(yǎng)目標(biāo),通過(guò)交叉學(xué)科教育培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)用能力及團(tuán)隊(duì)組織協(xié)調(diào)管理能力,為社會(huì)輸送管理型人才。從兩個(gè)角度細(xì)分定位人才培養(yǎng)目標(biāo):①未來(lái)從事教學(xué)及科研工作的會(huì)計(jì)人才,重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力及研究能力。②未來(lái)從事社會(huì)工作的高端會(huì)計(jì)人才,重點(diǎn)培養(yǎng)其對(duì)行業(yè)的認(rèn)知、對(duì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的判斷力及信息整合能力。

3.4 優(yōu)化產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式

校企共進(jìn),協(xié)同育才是新時(shí)代教學(xué)改革的新思路。為了解決產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中遇到的問(wèn)題,政府可通過(guò)政策扶持、資源和資金的投入來(lái)調(diào)動(dòng)各方的積極性,共同構(gòu)建權(quán)責(zé)明確的產(chǎn)教融合管理體系,包括但不限于保障機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。高校應(yīng)提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)整體師資水平,引進(jìn)高素質(zhì)復(fù)合型人才,產(chǎn)教融合,與時(shí)俱進(jìn)地掌握實(shí)踐教學(xué)技能,打造一支能引領(lǐng)產(chǎn)教融合發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)。企業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變思維,將招聘人才轉(zhuǎn)變?yōu)閮?chǔ)備人才,讓帶著知識(shí)而來(lái)的學(xué)生參與到企業(yè)實(shí)際工作中,靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),將遇到的實(shí)際問(wèn)題引入到理論研究中尋求解決路徑,實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)生的雙向發(fā)展。