劉玉萍

摘 要：新一輪課改背景下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為一種新形態(tài)、新視點(diǎn)。圍繞“跨向哪里”以及“如何跨”，一線展開(kāi)了豐富的實(shí)踐。與地理聯(lián)手的語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“為學(xué)校布置一間天文教室”的真實(shí)情境；教學(xué)目標(biāo)以語(yǔ)文為主，地理為輔，合力解決語(yǔ)文問(wèn)題；從語(yǔ)文和地理兩個(gè)角度融合設(shè)計(jì)閱讀類、解說(shuō)類、寫(xiě)作類、反思類、拓展類、評(píng)價(jià)類等不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；跨學(xué)科教學(xué)；融合設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)活動(dòng)

新一輪課改背景下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為新形態(tài)、新視點(diǎn)。圍繞“跨向哪里”以及“如何跨”，一線展開(kāi)了豐富的實(shí)踐。我們積極尋求語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的“N種可能”，如與信息技術(shù)學(xué)科融合開(kāi)設(shè)傳媒課、與美術(shù)學(xué)科融合開(kāi)設(shè)鑒賞課等。教學(xué)統(tǒng)編高中語(yǔ)文選擇性必修《宇宙的邊疆》一課時(shí)，我與地理教師聯(lián)手探索語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)，立足真實(shí)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、 真實(shí)情境：為學(xué)校布置一間天文教室

想要在跨學(xué)科教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)契合學(xué)情的真實(shí)情境。我們立足《宇宙的邊疆》要解決理解與宇宙邊疆相關(guān)知識(shí)的目標(biāo)，考慮到學(xué)校剛剛購(gòu)買(mǎi)了一整套天文設(shè)備，但目前還沒(méi)有專門(mén)的天文教室來(lái)安置這套設(shè)備，學(xué)校正在討論安置方案，有的建議放在勞動(dòng)教室，有的建議搬到生涯教室。觀照學(xué)生的語(yǔ)文、地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及兩個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)方式等因素，我們創(chuàng)設(shè)了“為學(xué)校布置一間天文教室”的真實(shí)情境，建議學(xué)生綜合考慮學(xué)校校情、學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)解決這個(gè)真實(shí)問(wèn)題，可以是布置展廳，可以是制作配文短片，也可以是策劃演出活動(dòng)等。

二、 教學(xué)目標(biāo)：語(yǔ)文為主，地理為輔，合力解決語(yǔ)文問(wèn)題

與地理聯(lián)手的語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，要求學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題時(shí)，要以語(yǔ)文學(xué)科為主，地理學(xué)科為輔，合力解決語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題。

我們?yōu)椤队钪娴倪吔芬徽n設(shè)定的跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)觀照三個(gè)層面：第一，將地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)方式等有機(jī)融入語(yǔ)文學(xué)科，助力解決理解宇宙的問(wèn)題；第二，從語(yǔ)文和地理兩個(gè)角度解讀《宇宙的邊疆》一文，力求兼顧雙學(xué)科知識(shí)，完善多學(xué)科思維，解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題；第三，語(yǔ)文學(xué)科的主體定位不變，但也應(yīng)觀照地理學(xué)科的特色和知識(shí)體系，讓二者相得益彰，合力高效地解決問(wèn)題。據(jù)此設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：（1） 能借力地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)方式，了解本課介紹的有關(guān)宇宙的知識(shí)；（2） 能自主設(shè)計(jì)布置天文教室，掌握以圖表的方式強(qiáng)化表達(dá)的學(xué)習(xí)技巧；（3） 能將布置的天文教室轉(zhuǎn)化為文字，以解說(shuō)詞的形式介紹給大家；（4） 掌握解說(shuō)詞的寫(xiě)作特點(diǎn)，寫(xiě)作并修改解說(shuō)詞。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們貼出“招標(biāo)天文教室設(shè)計(jì)方案及解說(shuō)詞”的海報(bào)，并附加要求“課前閱讀《宇宙的邊疆》，根據(jù)獲取的宇宙知識(shí)，為學(xué)校布置一間天文教室，并配上解說(shuō)詞；閱讀本文時(shí)提出自己的閱讀問(wèn)題”。設(shè)置附加要求，意在讓學(xué)生提前熟悉文本內(nèi)容，并能主動(dòng)提問(wèn)，便于教學(xué)中能夠根據(jù)收集上來(lái)的問(wèn)題，篩選出學(xué)生真正關(guān)心且適合跨學(xué)科解讀的問(wèn)題，進(jìn)而確定跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。

三、 學(xué)習(xí)活動(dòng)：從語(yǔ)文和地理兩個(gè)角度融合設(shè)計(jì)

與地理聯(lián)手的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)立足語(yǔ)文學(xué)科的資源，適當(dāng)補(bǔ)充地理學(xué)科資源，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科關(guān)鍵概念的理解，促使學(xué)生從多學(xué)科視角提出問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、解決問(wèn)題。本次教學(xué)中，我們特別關(guān)注學(xué)生課前提出的問(wèn)題，從中發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)文本中介紹恒星特點(diǎn)的內(nèi)容理解存在較多困惑?？紤]到從語(yǔ)文的角度可以采用解說(shuō)詞分析的形式，從地理的角度可以充實(shí)和闡明相關(guān)知識(shí)，我們最終把介紹恒星特點(diǎn)的段落作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)聯(lián)手教學(xué)，并由此確定了六類跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一） 閱讀類學(xué)習(xí)活動(dòng)

閱讀類學(xué)習(xí)活動(dòng)是指語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)中采用各種方式促進(jìn)學(xué)生閱讀、強(qiáng)化學(xué)生理解的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。本次跨學(xué)科教學(xué)中的閱讀類學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生閱讀《宇宙的邊疆》一文，找出文中的天體概念并畫(huà)出天體關(guān)系圖，理解為什么作者沒(méi)有從地球開(kāi)始寫(xiě)起。

為解決這一問(wèn)題，地理教師從地理學(xué)科的角度，為學(xué)生提供思考的方向：作者的寫(xiě)作角度符合我們對(duì)宇宙的整體認(rèn)知，符合宇宙演化的順序；先有構(gòu)成宇宙的原始物質(zhì)，次有星系，再有恒星與行星，按照這樣的順序介紹宇宙構(gòu)成，符合宇宙基本演化規(guī)律。語(yǔ)文教師從語(yǔ)文學(xué)科的角度，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合地理教師提供的思考方向，聚焦文本“人類是宇宙的產(chǎn)物”“我們是在這個(gè)大海里誕生的”等表述思考，認(rèn)識(shí)到空間尺度由大到小的順序，讓讀者先從整體上認(rèn)識(shí)宇宙，打破了一般讀者往往從地球視角認(rèn)識(shí)宇宙的習(xí)慣；引出開(kāi)普勒的觀點(diǎn)“通過(guò)轉(zhuǎn)換視角，我們能更好地看清世界運(yùn)行的原理”，讓學(xué)生意識(shí)到不同的視角會(huì)帶給人全新的感覺(jué)，且由廣袤的宇宙最終回到地球人類的家園，以此反觀人類未來(lái)發(fā)展之路，表達(dá)了人類對(duì)宇宙的敬仰、探索宇宙的熱情及“掌握我們自己命運(yùn)的情懷”與“人類的未來(lái)取決于我們對(duì)這個(gè)宇宙的了解程度”人文思想的契合。

（二） 解說(shuō)類學(xué)習(xí)活動(dòng)

解說(shuō)類學(xué)習(xí)活動(dòng)是指語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中用于學(xué)生新知理解所進(jìn)行的一系列解說(shuō)活動(dòng)。本次跨學(xué)科教學(xué)中的解說(shuō)類學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合《宇宙的邊疆》傳遞的天文知識(shí)點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)天文教室布置平面圖，并為其配上相應(yīng)的解說(shuō)詞，能讓其他人理解。

地理教師要求學(xué)生檢查圖表中標(biāo)題、圖例、比例尺、方向等方面的問(wèn)題，判斷相關(guān)的方位、概念是否準(zhǔn)確；語(yǔ)文教師要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)圖，分析解說(shuō)詞是否清晰準(zhǔn)確且具有連貫性和邏輯性。由此，便有了如圖1、圖2所示的天文教室設(shè)計(jì)圖，以及與兩幅圖相關(guān)的解說(shuō)詞。

學(xué)生針對(duì)圖1書(shū)寫(xiě)的解說(shuō)詞片段如下：

天文教室前面由投影屏、講臺(tái)、置物臺(tái)和課桌組成。學(xué)生可以面向講臺(tái)聽(tīng)課。講桌上配有話筒，用于擴(kuò)音；講臺(tái)旁設(shè)有超大置物臺(tái)，用來(lái)擺放本節(jié)課會(huì)用到的講解工具；講臺(tái)后方設(shè)有投影屏，可以多終端投影，確保所有人可見(jiàn)。投影內(nèi)容分中國(guó)天文發(fā)展史和世界天文發(fā)展史……

學(xué)生針對(duì)圖2書(shū)寫(xiě)的解說(shuō)詞片段如下：

先說(shuō)教室中間的全息投影。宇宙是無(wú)限浪漫的，我希望大家在感受時(shí)能夠利用科技將教室變成宇宙。在這個(gè)宇宙中，我們可以自由去觸摸、感受每一片星云，去探索與它們相關(guān)的奧秘，去發(fā)現(xiàn)它們的與眾不同，去感知廣袤宇宙的無(wú)限美好。再說(shuō)教室后面的幕布投影，可以輔助觀看教學(xué)片、紀(jì)錄片，讓宇宙靜態(tài)的知識(shí)瞬間生動(dòng)立體起來(lái)。教室左側(cè)設(shè)有書(shū)籍區(qū)、智能講解區(qū)、學(xué)習(xí)研究區(qū)。書(shū)籍區(qū)會(huì)為大家提供貼近生活、貼近科學(xué)、貼近興趣的各類圖書(shū)，開(kāi)闊大家的視野。智能講解配合宇宙知識(shí)、圖書(shū)內(nèi)容而設(shè)，幫助我們解決探尋宇宙的各類“疑難雜癥”。學(xué)習(xí)研究區(qū)供大家小組交流。教室右側(cè)設(shè)有宇宙星系模型區(qū)，主要展示各大類星系模型。教室正前方的天文設(shè)備陳列區(qū)，陳列了大家隨時(shí)可能用到的重要天文設(shè)備。

針對(duì)圖示和解說(shuō)詞，學(xué)生相互討論，從圖示的可行性以及解說(shuō)詞的用語(yǔ)準(zhǔn)確性、連貫性、邏輯性等方面提出意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（三） 寫(xiě)作類學(xué)習(xí)活動(dòng)

寫(xiě)作類學(xué)習(xí)活動(dòng)是指語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)作者寫(xiě)作心理、寫(xiě)作方法等方面的理解所安排的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。本次跨學(xué)科教學(xué)中的寫(xiě)作類學(xué)習(xí)活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生以《宇宙的邊疆》第12小節(jié)為例，借鑒作者的表達(dá)方式，進(jìn)而自主寫(xiě)作解說(shuō)詞。語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生理解該解說(shuō)詞表達(dá)句式短小且富有變化性、通俗且富有邏輯性、情感豐富又不乏克制性、視角立體又不乏平視性等特點(diǎn)，同時(shí)引入原文“銀河里大約有4000億個(gè)各種各樣的恒星，它們的運(yùn)轉(zhuǎn)復(fù)雜又巧妙”和改文“銀河里大約有4000億個(gè)各種各樣且運(yùn)轉(zhuǎn)復(fù)雜巧妙的恒星”，讓學(xué)生比較二者，發(fā)現(xiàn)其中的差異；啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系前文，理解“流水”“肥皂泡”等運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句。地理教師則引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上理解其中的天文概念，如“恒星的脆弱性”；引領(lǐng)學(xué)生揣摩“有些”“大約”“主要”“常?！薄澳壳盀橹埂钡鹊奶囟ㄓ梅?；提醒學(xué)生重視文本描繪恒星大小時(shí)列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法……如此，學(xué)生的理解就形象直觀起來(lái)。

（四） 反思類學(xué)習(xí)活動(dòng)

反思類學(xué)習(xí)活動(dòng)指在語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自身的語(yǔ)言表達(dá)、思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行反思并加以修正的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本次跨學(xué)科教學(xué)中的反思類學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是組織學(xué)生反思并修改自己的解說(shuō)詞。地理教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照文本檢視自己的解說(shuō)詞有無(wú)知識(shí)方面的錯(cuò)誤；語(yǔ)文教師接著從學(xué)科表達(dá)的視角，讓學(xué)生審視自己的表達(dá)句式上能否靈活多變，說(shuō)明方法上是否具有多樣性。其間，有學(xué)生提出，與圖1匹配的解說(shuō)詞片段，從地理學(xué)科的視角來(lái)看，“前面”的方位表述就不準(zhǔn)確，講臺(tái)和置物臺(tái)的具體比例沒(méi)有指出，所謂的“超大”過(guò)于含糊；從語(yǔ)文學(xué)科的視角來(lái)看，基本內(nèi)容交代出來(lái)了，但說(shuō)明順序有問(wèn)題，語(yǔ)言邏輯性不夠，文學(xué)性欠缺。

（五） 拓展類學(xué)習(xí)活動(dòng)

課堂是有限的，它更多的是從某個(gè)點(diǎn)出發(fā)啟發(fā)學(xué)生去理解，從而點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，進(jìn)而研究相關(guān)知識(shí)，并發(fā)掘更多的知識(shí)。本次跨學(xué)科教學(xué)中，我們希望通過(guò)設(shè)計(jì)拓展類學(xué)習(xí)活動(dòng)，介紹語(yǔ)文和地理學(xué)科的相關(guān)書(shū)籍和資料，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課后學(xué)習(xí)的延伸，進(jìn)而能夠自主學(xué)習(xí)。地理教師啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，告訴他們，如果還想了解太陽(yáng)的前世今生，了解人類是如何獲得有關(guān)宇宙的知識(shí)以及能否實(shí)現(xiàn)時(shí)間旅行等，可以去閱讀卡爾薩根的《宇宙》這本書(shū)；語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生欣賞《旅行到宇宙的邊緣》《宇宙與人》等紀(jì)錄片，領(lǐng)略不一樣的世界，感受卡爾薩根以及其他作者的解說(shuō)詞風(fēng)格。

（六） 評(píng)價(jià)類學(xué)習(xí)活動(dòng)

評(píng)價(jià)類學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的系列活動(dòng)。本次跨學(xué)科教學(xué)中，語(yǔ)文教師指引學(xué)生修改自己的解說(shuō)詞，并以小組為單位選出優(yōu)秀作品，參與學(xué)校天文教室的投標(biāo)。地理教師也參與了優(yōu)秀作品評(píng)選，指導(dǎo)小組評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注表達(dá)準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)以及即時(shí)、有情、優(yōu)美等特點(diǎn)。

本次與地理聯(lián)手的語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)，兩位教師同時(shí)施教，在問(wèn)題的選擇和設(shè)置上盡量讓學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)科和地理學(xué)科不同的角度嘗試解決問(wèn)題，學(xué)生的參與積極性還是很強(qiáng)的。兩位教師課堂上配合默契，從學(xué)生問(wèn)題中提取教學(xué)問(wèn)題，既切實(shí)解決了學(xué)生的疑惑，又打開(kāi)了學(xué)生的思路。不過(guò)，因?yàn)橐骖櫩鐚W(xué)科的特殊性以及課堂容量，在選擇學(xué)科知識(shí)的教學(xué)點(diǎn)上就要有所取舍。語(yǔ)文學(xué)科著力表現(xiàn)解說(shuō)詞，舍棄了文本其他可以言說(shuō)的內(nèi)容，如意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)句、題記的作用等；地理學(xué)科方面，既要突出地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，又要凸顯地理知識(shí)體系，所以，整堂課下來(lái)，深度不夠。這啟示我們?cè)谶M(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)具備多學(xué)科視點(diǎn)以及較強(qiáng)的知識(shí)整合能力，包括對(duì)本學(xué)科教材內(nèi)容的深度了解、跨學(xué)科知識(shí)的熟悉程度、較強(qiáng)的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力等。