李燕玲

摘 要：《簡(jiǎn)·愛》是統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的名著導(dǎo)讀作品。對(duì)于這部成長(zhǎng)小說，如果只抓住人物的“成長(zhǎng)”節(jié)點(diǎn)來進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，無法凸顯人物的精神，教師可以抓住小說的情節(jié)沖突，把學(xué)生的思維引向高處，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的精神世界，從而形成自我對(duì)生命的終極思考，并作出評(píng)價(jià)和闡釋。

關(guān)鍵詞：《簡(jiǎn)·愛》；整本書閱讀；思維成長(zhǎng)；精神擴(kuò)容

從發(fā)表之日起，《簡(jiǎn)·愛》就處于一種奇特的暢銷和流行當(dāng)中。作為初中階段推薦閱讀的唯一一部外國(guó)長(zhǎng)篇愛情小說，加上多個(gè)版本影視作品的加持，《簡(jiǎn)·愛》吸引著學(xué)生閱讀。既然把《簡(jiǎn)·愛》整本書閱讀納入課程，教師就必須思考：對(duì)初中生來說，這本書有何種閱讀價(jià)值，可以發(fā)展學(xué)生怎樣的思維能力，接受怎樣的精神滋養(yǎng)？

一、 《簡(jiǎn)·愛》的閱讀價(jià)值探析

簡(jiǎn)·愛的故事聽上去像是一個(gè)19世紀(jì)版的灰姑娘的故事，有評(píng)論甚至說其內(nèi)核不外乎“霸道總裁愛上我”；但就其原作來說，其結(jié)構(gòu)、意義、表達(dá)豐富且復(fù)雜。不同的人可能對(duì)《簡(jiǎn)·愛》有不同的界定，如女性小說、成長(zhǎng)小說、愛情小說。定位不同也就意味著擇取不同的閱讀元素，讀出不同主題，比如成長(zhǎng)、女性覺醒、愛情等。但不管是探討簡(jiǎn)·愛人生中的成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)，還是聚焦“出走”或簡(jiǎn)·愛的愛情觀展開討論，都離不開對(duì)終極生命追求的探討：簡(jiǎn)·愛一次次出走，究竟在追求什么？

我們固然可以把這部小說視為愛情羅曼史，但因?yàn)榍度肓伺猿砷L(zhǎng)這一元素，小說的羅曼史部分產(chǎn)生了不同的意味。對(duì)簡(jiǎn)·愛來說，愛情是她生命與成長(zhǎng)的重要經(jīng)歷，但并非唯一。簡(jiǎn)·愛真正追求的是自我的實(shí)現(xiàn)，是生命的自由狀態(tài)。不論是離開紅房子、洛伍德學(xué)?；蚴呛髞黼x開桑菲爾德、沼澤山莊，都體現(xiàn)了簡(jiǎn)·愛一以貫之的人生選擇——維護(hù)人格和精神的獨(dú)立、平等。她不能順從，不能容忍“我”不再是“我”；所以，她不甘寄人籬下、仰人鼻息，也不愿嫁給羅切斯特成為附庸。

從這個(gè)角度審視簡(jiǎn)·愛的人生歷程，就讀洛伍德學(xué)校或許是她生命中最重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如果不去洛伍德學(xué)校，她就無法接受現(xiàn)代教育的洗禮，無法在內(nèi)心植入對(duì)自由、平等、正義、公正的渴求。

而讓這一切成為可能的，是英國(guó)作家夏洛蒂·勃朗特身處的維多利亞時(shí)代。所謂的“日不落帝國(guó)”，對(duì)“大英帝國(guó)的屬民們”乃至無緣享受公民權(quán)的女性說來，意味著昂揚(yáng)向上的激情、無比開闊的世界以及敞亮的未來視野，這令簡(jiǎn)·愛這樣的“弱女子”變得自信、剛強(qiáng)、充滿激情。可以說，正是特定的歷史背景讓一部披著羅曼史外衣的小說，勾勒出了時(shí)代的精神肖像。簡(jiǎn)·愛的追求恰恰體現(xiàn)了時(shí)代的價(jià)值取向——每個(gè)生命都應(yīng)極力追求個(gè)體的存在價(jià)值并使其他生命對(duì)“我”保持應(yīng)有的尊重。

簡(jiǎn)·愛的出走與回歸，都是源于對(duì)平等愛情的追求。小說設(shè)置了大團(tuán)圓結(jié)局，其實(shí)已是對(duì)男權(quán)的冒犯：簡(jiǎn)·愛重返桑菲爾德固然出自神秘的隔空傳音，但與羅切斯特重聚的前提卻是經(jīng)濟(jì)自主、桑菲爾德焚毀、伯莎死亡、羅切斯特眼盲斷臂。到小說結(jié)尾，精神的平等之愛獲得了現(xiàn)實(shí)支撐，而且向簡(jiǎn)·愛大幅傾斜。每個(gè)時(shí)代都有自己不可逾越的疆域；具體到夏洛蒂·勃朗特這里，是對(duì)于男權(quán)主導(dǎo)的時(shí)代規(guī)約。

《簡(jiǎn)·愛》的小說文本具有豐富的闡釋的空間，無論是人文主題的探討還是女性視角的觀點(diǎn)，抑或是成長(zhǎng)小說的寫作框架，都足以給學(xué)生精神的滋養(yǎng)。讀什么、用什么方式讀，就越發(fā)考驗(yàn)教師的功力了。

二、 《簡(jiǎn)·愛》可以怎么讀

那么，《簡(jiǎn)·愛》可以怎么讀？一位年輕教師以“成長(zhǎng)”為主題，以推送微信公眾號(hào)文章為情境，推動(dòng)《簡(jiǎn)·愛》的深度閱讀，主要包括以下6個(gè)階段：

1. 教師提出驅(qū)動(dòng)性問題：作為“小八傳”公眾號(hào)的小編，如何設(shè)計(jì)一期“追問成長(zhǎng)”的專欄？學(xué)生把問題分解為專欄設(shè)計(jì)目的、專欄內(nèi)容、專欄板塊、專欄呈現(xiàn)形式等小項(xiàng)進(jìn)行討論。

2. 學(xué)生討論形成評(píng)價(jià)量規(guī)。

3. 學(xué)生分組完成任務(wù)：列出任務(wù)清單、細(xì)化任務(wù)日程表，收集素材、匯總素材、篩選調(diào)整素材，完成專欄文章第一稿。

4. 學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)，從主題、素材、呈現(xiàn)形式等角度對(duì)各組成果進(jìn)行評(píng)價(jià)交流。

5. 學(xué)生根據(jù)建議修訂成果。

6. 公開發(fā)布成果。

在閱讀交流課上，學(xué)生以小組合作的形式完成如下任務(wù)：

任務(wù)1：瀏覽各小組的公眾號(hào)文章，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)不同小組閱讀成長(zhǎng)小說或小說的方法。

任務(wù)2：瀏覽各小組的公眾號(hào)文章，比較不同小組作品中聚焦的簡(jiǎn)·愛成長(zhǎng)的重要節(jié)點(diǎn)，明晰閱讀成長(zhǎng)小說的基本路徑。

任務(wù)3：看完大家的公眾號(hào)文章之后，有同學(xué)在留言區(qū)留言：“別忘了簡(jiǎn)·愛最終還是靠叔叔的那筆遺產(chǎn)，才獲得了經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，回到羅切斯特身邊的。這算什么獨(dú)立自主呢？ ”面對(duì)這樣的發(fā)問，你將如何應(yīng)對(duì)？

這節(jié)交流課指向整本書閱讀的第5階段，旨在引導(dǎo)學(xué)生充分審視初步成果，探討小說如何表現(xiàn)人物成長(zhǎng)、成長(zhǎng)小說如何閱讀等問題，推動(dòng)學(xué)生深入探討簡(jiǎn)·愛精神成長(zhǎng)之因。課堂的實(shí)施，有賴于學(xué)生前期的充分閱讀。學(xué)生在通讀全書的基礎(chǔ)上做了細(xì)致的梳理。梳理是整本書閱讀的關(guān)鍵，誠(chéng)如吳泓老師所說，如果缺乏對(duì)內(nèi)容的梳理，隨后進(jìn)行的鑒賞、表達(dá)、交流很可能是膚淺、空洞、有失偏頗乃至錯(cuò)誤的，缺乏深度、廣度、力度甚至毫無價(jià)值［1］。在長(zhǎng)達(dá)三周的閱讀過程中，學(xué)生繪制人物關(guān)系圖、主要情節(jié)圖、梳理表格、分類摘抄，為分析人物性格特征、把握其成長(zhǎng)軌跡奠定了基礎(chǔ)。

通過完成任務(wù)1，學(xué)生得以整理、提煉出若干閱讀成長(zhǎng)小說的方法，如抓住時(shí)空變化，用圖表梳理人物成長(zhǎng)的重要事件；用對(duì)比法分析、聚焦人物形象；用繪畫還原作品中的人物、環(huán)境；代入情境，勾連人物與自身的關(guān)系，等等。但客觀來說，任務(wù)1僅起到回顧梳理學(xué)生已有學(xué)習(xí)成果的作用，既未生成新的發(fā)現(xiàn)，也未能激發(fā)深度思考，其必要性值得商榷。

任務(wù)2圍繞如何閱讀成長(zhǎng)小說這一核心問題展開，包含3個(gè)活動(dòng)，希望達(dá)成三個(gè)目的：第一，引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀過程，反思自己梳理簡(jiǎn)·愛人生節(jié)點(diǎn)時(shí)是否有所遺漏；第二，引導(dǎo)學(xué)生深入理解成長(zhǎng)小說的概念；第三，幫助學(xué)生形成閱讀成長(zhǎng)小說的基本路徑（梳理主人公成長(zhǎng)的重要節(jié)點(diǎn)→分析主人公在重要節(jié)點(diǎn)上的精神成長(zhǎng)→發(fā)掘精神成長(zhǎng)的延續(xù)性）?；顒?dòng)內(nèi)容如下：

【活動(dòng)1】 比較不同小組的梳理結(jié)果，找出共同的成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)。

教師的預(yù)設(shè)是：紅房子事件（反抗約翰·里德）、罰站（石板）事件、重返蓋茨海德府、告白事件、瘋妻事件、遺產(chǎn)事件、求婚事件。

【活動(dòng)2】 請(qǐng)思考，在這些重要節(jié)點(diǎn)上，簡(jiǎn)·愛真的成長(zhǎng)了嗎？

教師的預(yù)設(shè)是：簡(jiǎn)·愛經(jīng)歷了一次又一次反抗，最終成為一個(gè)獨(dú)立自主的女性；沒有這些事件，簡(jiǎn)·愛會(huì)成為不同的人。

【活動(dòng)3】 討論：既然這些重要節(jié)點(diǎn)都推動(dòng)簡(jiǎn)·愛成長(zhǎng)為獨(dú)立自主的女性，去掉某一節(jié)點(diǎn)或者調(diào)換順序合適嗎？

教師的預(yù)設(shè)是：這些節(jié)點(diǎn)保證了情節(jié)的連貫性，在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展上不可或缺；簡(jiǎn)·愛在這些重要節(jié)點(diǎn)上反抗的對(duì)象不同：暴力、通行標(biāo)準(zhǔn)（好孩子、外在形象、財(cái)富地位、傳統(tǒng)愛情婚戀觀）、情感、信仰。她的反抗是從身體到精神、從淺到深、從外到內(nèi)、從易到難的。

在活動(dòng)1中，學(xué)生能夠找出簡(jiǎn)·愛的成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)在預(yù)期范圍內(nèi)達(dá)成。活動(dòng)2中，學(xué)生多關(guān)注紅房子事件、罰站事件、瘋妻事件，且只能復(fù)述事件，看不到人物心理變化，無法建構(gòu)節(jié)點(diǎn)與精神成長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)?；顒?dòng)3中，學(xué)生在小組內(nèi)聚焦某一事件分析，思維散點(diǎn)化；全班交流時(shí)，多以一對(duì)一的方式進(jìn)行，學(xué)生在教師不斷追問下用只言片語(yǔ)回答，無法形成完整表達(dá)，也未能體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的成果，更多是教師闡述個(gè)人解讀。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，其思維過程如圖1所示。

由此可見，學(xué)生的思維更多停留在簡(jiǎn)單理解層面，他們的討論交流更多是事實(shí)層面的信息互補(bǔ)，而非對(duì)事件本質(zhì)的辨析，也未能形成具有抽象意義的、可遷移的概念。學(xué)生認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)·愛生命中一系列重大事件，但這些事件只是“成長(zhǎng)”這一主題框架內(nèi)的特定知識(shí)片段，被鎖定在特定的時(shí)間、地點(diǎn)、情境中，學(xué)生無法從中抽取跨時(shí)間、跨文化、跨情境的概念。

據(jù)此，教師可以幫助學(xué)生的思維上升一個(gè)層次，提煉出“沖突”這個(gè)可遷移的核心概念。深入分析簡(jiǎn)·愛人生重大事件的根源，學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)：簡(jiǎn)·愛因?yàn)榻?jīng)濟(jì)不獨(dú)立所以飽受欺辱，紅房子事件體現(xiàn)的是經(jīng)濟(jì)地位的沖突；因羅切斯特有個(gè)瘋妻而決然離開，體現(xiàn)的是感情與自尊的沖突；拒絕圣約翰的求婚，體現(xiàn)的是觀念的沖突。每個(gè)節(jié)點(diǎn)背后都有人物內(nèi)心或與外界的沖突，每個(gè)沖突都導(dǎo)致一次選擇，每次選擇都源于價(jià)值判斷與取舍，而價(jià)值傾向顯然具有時(shí)代的烙印。

比起成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)這個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，“沖突”更具聚焦性、貫通性、開放性，而且“沖突”是閱讀小說必須掌握的核心概念。?？思{曾說，人類的內(nèi)心沖突是真正且唯一值得書寫的對(duì)象；亨利·詹姆斯在《小說的藝術(shù)》中也提到：“情節(jié)就是人物處在壓力之下”，所謂“壓力”，也不妨理解為“沖突”。沖突帶來選擇，簡(jiǎn)·愛的生命歷程就是不斷選擇的歷程。她所經(jīng)歷的重大事件雖然呈現(xiàn)出沖突的不同樣貌，但其選擇始終以獨(dú)立、平等、尊重為標(biāo)準(zhǔn)。

如果教師聚焦情節(jié)沖突，改變?cè)O(shè)問方向，就可以引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，經(jīng)歷更加豐富的思維過程，如圖2所示。如此，學(xué)生進(jìn)行了復(fù)雜多元的心智運(yùn)作，勾連了人物的時(shí)代背景，能夠加深對(duì)人物精神的理解。

再看任務(wù)3，設(shè)置了一個(gè)質(zhì)疑探究的情境。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)頗具洞見性，他們認(rèn)為：這部小說反映的是19世紀(jì)的英國(guó)社會(huì)風(fēng)貌，男權(quán)至上，作者讓簡(jiǎn)·愛獲得經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立，已經(jīng)是種突破；留言區(qū)的這個(gè)問題，混淆了經(jīng)濟(jì)獨(dú)立與人格獨(dú)立的界限，讓簡(jiǎn)·愛成為簡(jiǎn)·愛的，不是金錢，而是人格。通過完成這一任務(wù)，學(xué)生突破了原有認(rèn)知，深刻理解了“獨(dú)立自主”的內(nèi)涵，真正讀懂了簡(jiǎn)·愛這個(gè)人物的獨(dú)特性與價(jià)值性，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到時(shí)代背景對(duì)小說創(chuàng)作的框定。

當(dāng)然，該任務(wù)更多指向內(nèi)涵分析和人物理解，如果能在“成長(zhǎng)小說閱讀策略”建構(gòu)這一任務(wù)鏈上縱深發(fā)展，就會(huì)使課堂的邏輯鏈更加完整；形式要求也應(yīng)再清晰一些，比如“你將如何應(yīng)對(duì)？”這個(gè)設(shè)問，“你”是何種身份，與之前的角色設(shè)定是否一致？“如何應(yīng)對(duì)”是指在留言區(qū)回復(fù)嗎？等等。

在這節(jié)閱讀交流課上，我們看到了師生的共同努力。稍有遺憾的是，學(xué)生提出的問題大多停留在內(nèi)容理解層面，而整本書閱讀的優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)、技能的提升，更在于思維的成長(zhǎng)、精神的擴(kuò)容。對(duì)于《簡(jiǎn)·愛》整本書閱讀，應(yīng)該進(jìn)一步抓住情節(jié)沖突，讓學(xué)生在知識(shí)積累、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、讀寫訓(xùn)練的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的提升、精神的滋養(yǎng)，進(jìn)而獲得精神生活品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 吳泓.語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)與整本書閱讀十講［M］.北京：商務(wù)印書館，2021：117.