張要鋒 段文杰 劉偲艷

摘要：文章論述雙碳目標(biāo)背景下高職院校培養(yǎng)光伏人才的重要意義，分析“１+Ｘ”證書制度下光伏類專業(yè)的“課證融合”教學(xué)存在問題和原因，提出創(chuàng)新教學(xué)模式、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、完善考評(píng)機(jī)制、開發(fā)立體資源等教學(xué)改革策略并付諸實(shí)踐，打造“模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化、多元化、信息化”的“課證融合”體系。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書；課證融合；高職院校；光伏類專業(yè)

一、實(shí)施背景與意義

2022年4月，教育部印發(fā)《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》，提出應(yīng)加強(qiáng)綠色低碳教育，推動(dòng)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，加快急需緊缺人才培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人等內(nèi)容。

光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)我國雙碳目標(biāo)的重要途徑之一，所以高職院?？梢詫⒕G色低碳理念納入專業(yè)教學(xué)體系。目前，光伏類專業(yè)的“1+X”證書還很單一，僅有光伏電站運(yùn)維職業(yè)技能證書，在“1+X”證書制度下的“課證融合”教育實(shí)施過程中，企業(yè)、高職院校、教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)不一。基于此，課題組根據(jù)高職院校光伏類專業(yè)“課證融合”的教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、“1+X”證書制度下“課證融合”存在的問題和產(chǎn)生的原因

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需要有差距

課題組通過走訪、調(diào)研光伏電站運(yùn)維企業(yè)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大中型運(yùn)維企業(yè)對(duì)目前學(xué)生在?？既〉墓夥娬具\(yùn)維職業(yè)技能證書認(rèn)可度不高。這些企業(yè)認(rèn)為，第一，證書考核內(nèi)容簡單，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)分散，系統(tǒng)性不強(qiáng)。第二，證書考核內(nèi)容缺乏當(dāng)前運(yùn)維的新技術(shù)、新工藝，沒有引入儲(chǔ)能技術(shù)的運(yùn)維、無人機(jī)巡航等技術(shù)。第三，沒有基于運(yùn)維崗位需求設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，沒有體現(xiàn)遞進(jìn)的升遷能力和技能素養(yǎng)的要求，特別是人才對(duì)光伏電站運(yùn)維工作流程不熟悉，上崗前仍需進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)，增加了用人成本。

（二）證書考試與課程體系結(jié)合不緊密

當(dāng)前，高職院校新能源專業(yè)的課程體系實(shí)施和職業(yè)技能證書考試契合度不高。為了增加“1+X”光伏電站運(yùn)維職業(yè)技能考試的通過率，高職院校在考證前臨時(shí)增加考證培訓(xùn)單元，對(duì)考試學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，部分考試學(xué)生需要請(qǐng)假上課，在一定程度上擾亂了學(xué)校的教學(xué)秩序。此外，“1+X”考證考試內(nèi)容較簡單，但高職院校未按照考核內(nèi)容與典型的實(shí)際項(xiàng)目案例制訂設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，沒有融合運(yùn)維工作的典型崗位需求，考證培訓(xùn)和課程授課存在重復(fù)講授部分知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象。不僅如此，教材開發(fā)還處于傳統(tǒng)校方單方開發(fā)階段，缺乏校企雙通聯(lián)動(dòng)教學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容對(duì)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝引入不完整。

（三）評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制待完善

通過對(duì)已取得“1+X”證書的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，課題組發(fā)現(xiàn)，高職院校的“1+X”光伏電站運(yùn)維職業(yè)技能的考證實(shí)訓(xùn)場地條件簡單，考核重點(diǎn)為機(jī)房實(shí)操，與實(shí)際室外設(shè)備操作有差別，考核內(nèi)容對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求不強(qiáng)，證書評(píng)價(jià)由第三方平臺(tái)的考核標(biāo)準(zhǔn)形成，且在評(píng)價(jià)體系中，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的參與深度不夠，不能有效解決就業(yè)和學(xué)分互換問題。人才培養(yǎng)方案雖引入“1+X”證書技能標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，有學(xué)分互認(rèn)制度，但學(xué)分銀行制度未建立，所以在實(shí)施過程中學(xué)分互換實(shí)施難度大，需要通過層層審查，學(xué)生提出申請(qǐng)后需專業(yè)、院、校三級(jí)審核通過，執(zhí)行程序復(fù)雜；不能有效解決就業(yè)和學(xué)分互換問題，大部分院校人才培養(yǎng)方案引入“1+X”證書技能標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，但缺少“1+X”證書考試可兌換專業(yè)課程的學(xué)分的規(guī)定，更缺少建立學(xué)分存抵制。部分院校有學(xué)分存抵制，但實(shí)施難度大，需要通過層層審查，學(xué)生提出申請(qǐng)后需專業(yè)、院、校三級(jí)審核通過，執(zhí)行程序復(fù)雜，對(duì)沒有開設(shè)運(yùn)維專業(yè)課程的院校而言，學(xué)分互認(rèn)必須建立在課程體系一致的基礎(chǔ)上，但人才培養(yǎng)方案的表述較為模糊，且不同課程的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一致，導(dǎo)致學(xué)分存抵制很難落實(shí)，這些都打擊了學(xué)生考證積極性。

（四）教學(xué)資源和師資隊(duì)伍待整合

大多數(shù)高職院校有豐富的專業(yè)實(shí)訓(xùn)資源，但是缺乏整合優(yōu)化和高效利用，僅依靠“1+X”光伏電站運(yùn)維職業(yè)技能的考證設(shè)備，很難培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生。以湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院新能源學(xué)院光伏專業(yè)為例，實(shí)訓(xùn)資源包括“1+X”光伏電站運(yùn)維職業(yè)技能的考證實(shí)訓(xùn)室、光伏電站認(rèn)知平臺(tái)、光伏電站智能運(yùn)維中心、屋頂光伏電站，還有光伏電子工程設(shè)計(jì)與實(shí)施等技能競賽實(shí)訓(xùn)室等，它們均可以用于光伏電站運(yùn)維人才的培養(yǎng)。但是，由于教學(xué)日常缺乏精細(xì)化管理，只為了方便排課，各個(gè)實(shí)訓(xùn)室負(fù)責(zé)人之間缺乏溝通，導(dǎo)致運(yùn)維課程固定安排在“1+X”光伏電站運(yùn)維職業(yè)技能的考證實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，相關(guān)資源無法被有效利用。因此，高職院校應(yīng)打破這種壁壘，建立全員參與的“課證融合”資源，充分利用各實(shí)驗(yàn)室資源和教師特長進(jìn)行課程建設(shè)。

三、“1+X”證書制度下“課證融合”的改革思路與實(shí)踐

（一）創(chuàng)新模式，完善教學(xué)策略

課題組依據(jù)光伏電站運(yùn)維人員崗位技能要求，融入“1+X”光伏電站運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定新教學(xué)策略。這樣一來，教師可以通過對(duì)標(biāo)光伏電站運(yùn)維項(xiàng)目實(shí)施方案，按照光伏電站運(yùn)維的具體工作流程“日常巡檢”和“異常處理”構(gòu)成兩條工作線，依次開展教學(xué)。兩項(xiàng)工作流程均采用五步法完成相應(yīng)工作任務(wù)，形成典型的“一崗雙線五步”教學(xué)模式，如圖1所示。

日常運(yùn)維任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用“識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、列清單、做檢測、填記錄、寫報(bào)告”五步導(dǎo)學(xué)法。課前，教師讓學(xué)生觀看“各關(guān)鍵部件日常運(yùn)維標(biāo)準(zhǔn)解讀”視頻，幫助學(xué)生樹立標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范意識(shí)，并在線討論引導(dǎo)學(xué)生思考，滲透綠色理念、崗位意識(shí)等課程思政內(nèi)容。課中，學(xué)生通過五步導(dǎo)學(xué)法，完成光伏電站的各運(yùn)維設(shè)備的日常巡檢工作任務(wù)。課后，教師通過日常運(yùn)維巡檢反思小結(jié)測驗(yàn)和分層各設(shè)備日常運(yùn)維巡檢任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，為下一階段的故障診斷和處理任務(wù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生能熟練掌握各運(yùn)維設(shè)備，完成日常巡檢工作。

異常處理任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用“看規(guī)范、觀現(xiàn)象、析原因、診障點(diǎn)、排故障”五步導(dǎo)學(xué)法。課前，教師讓學(xué)生觀看“各關(guān)鍵部件常見故障類型”和“村級(jí)光伏扶貧電站運(yùn)維手冊(cè)解讀”知識(shí)視頻，并完成對(duì)應(yīng)的課前自測，樹立標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。課中，學(xué)生體驗(yàn)五步導(dǎo)學(xué)法，完成光伏電站的各運(yùn)維設(shè)備的典型故障診斷和處理任務(wù)，安全規(guī)范操作。課后，教師通過對(duì)故障診斷和處理的反思測評(píng)，以及分層各設(shè)備故障檢修任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，為綜合性實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握光伏電站的各運(yùn)維設(shè)備的典型故障診斷和處理方法。

（二）融合標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

教材開發(fā)應(yīng)參考光伏工程技術(shù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、分布式光伏發(fā)電系統(tǒng)集中運(yùn)維技術(shù)規(guī)范等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成校企通用的新形態(tài)教本。教學(xué)內(nèi)容則根據(jù)光伏電站運(yùn)行與維護(hù)崗位技能要求和運(yùn)維實(shí)際工作過程進(jìn)行重構(gòu)，通過引入光伏電站智能運(yùn)維新模式、新技術(shù)，有效融入光伏電站運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)新要求，適當(dāng)對(duì)接全國職業(yè)院校技能競賽要求，最終構(gòu)建“小型、中型、大型”三階遞進(jìn)的典型光伏電站運(yùn)維項(xiàng)目，每個(gè)典型項(xiàng)目重點(diǎn)對(duì)接光伏電站運(yùn)維中的一個(gè)典型崗位（運(yùn)維員、值班長、站長），每個(gè)典型項(xiàng)目按照項(xiàng)目的典型任務(wù)劃分為若干子任務(wù)，從簡單的組件日常運(yùn)維管理、組串逆變器日常運(yùn)維管理、配電柜日常運(yùn)維管理到高壓側(cè)設(shè)備箱變等運(yùn)維管理，教學(xué)項(xiàng)目由易到難、由淺入深、由低到高，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展規(guī)律。

（三）多元評(píng)價(jià)，完善激勵(lì)機(jī)制

課程體系融合了專業(yè)“1+X”證書的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法，校企共同制定、建立學(xué)分互認(rèn)制度、學(xué)分銀行等多種人才評(píng)價(jià)體系，課程評(píng)價(jià)主體在校方、企業(yè)的基礎(chǔ)上增加第三方評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾?、企、第三方等多元評(píng)價(jià)，注重能力評(píng)價(jià)、素養(yǎng)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)，避免一刀切；改變簡單的“以證代考”模式，實(shí)施學(xué)分激勵(lì)制度，通過考證積累成績，學(xué)生在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選或評(píng)優(yōu)評(píng)先中，可以將證書考試成績按比例轉(zhuǎn)化為相關(guān)專業(yè)課程成績或作為加分項(xiàng)，簡化學(xué)分互換審批程序，調(diào)動(dòng)學(xué)生考取證書的積極性。學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)充分利用全國光伏電站運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書考試中“光伏電站智能運(yùn)維實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”中的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件的自動(dòng)評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)院光伏電站運(yùn)維中心和企業(yè)光伏電站實(shí)際項(xiàng)目兩個(gè)場景的校企評(píng)價(jià)，形成多元主體評(píng)價(jià)方式，對(duì)各個(gè)任務(wù)的課前、課中、課后的各類典型學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了全過程評(píng)價(jià)，項(xiàng)目一、項(xiàng)目二、項(xiàng)目三在成績總評(píng)中占比分別為30%、40%、30%，最終實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體化。

（四）整合優(yōu)化，建立立體資源

課題組構(gòu)建“崗課賽證”較為完備的立體教學(xué)資源，課程資源漸漸以“課證融合”為基礎(chǔ)，依托全國職業(yè)院校技能大賽資源、省級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫、校企合作共同開發(fā)的新形態(tài)立體化教材、1+X光伏電站運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)考證實(shí)訓(xùn)中心、光伏電站智能運(yùn)維中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合。同時(shí)，教師借助學(xué)習(xí)通信息化教學(xué)端口，利用原教學(xué)視頻、虛擬仿真、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、思維導(dǎo)圖、游戲化測試等豐富的教學(xué)資源，可以支持課程教學(xué)和課程改革的實(shí)施。此外，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能競賽、“課證融合”的教學(xué)改革研究拿到相關(guān)的科研課題，這樣一來，既能調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，又能讓學(xué)生提高自身技能，并通過技能競賽挑戰(zhàn)突破自我。

總之，在“1+X”證書制度下探究高職光伏類專業(yè)“課證融合”的教學(xué)改革，教師要著力推進(jìn)“一崗雙線五步”教學(xué)模式，構(gòu)建融合證書標(biāo)準(zhǔn)的典型運(yùn)維項(xiàng)目的模塊化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新“課證融合”的多元評(píng)價(jià)和激勵(lì)體系，以整合構(gòu)建立體式教學(xué)資源，在模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化、多元化、信息化等方面加速實(shí)現(xiàn)課程體系改革，為光伏產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多符合時(shí)代新要求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴勇.基于1+X證書制度的書證融通教材開發(fā)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（14）.

[2]樂益娜.“1+X”證書制度下高職老年護(hù)理課證融通的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2022（7）.

[3]許遠(yuǎn).基于1+X證書的“課證融合”教材開發(fā)研究[J].職業(yè)教育研究，2019（7）.

[4]戴勇，張錚，郭瓊.職業(yè)院校實(shí)施1+X證書制度的思路與舉措[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（10）.

[5]鐘紹輝.1+X證書視域下高職院校課證融合研究[J].現(xiàn)代鹽化工，2019（4）.

[6]陳麗婷，李壽冰.1+X證書制度實(shí)施的意義與現(xiàn)實(shí)問題分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（27）.

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)課題“‘1+X證書制度下高職光伏類專業(yè)課證融合的教改研究與實(shí)踐”，課題編號(hào)：XJKX21B056；湖南省教學(xué)改革課題“‘雙碳目標(biāo)下電源變換技術(shù)課程改革和實(shí)踐”，課題編號(hào)：ZJGB2022604。

（作者單位：湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）