黃小玲

作為“中華民族文化的根”，漢字承傳著中華文化的基因，彰顯著華夏民族獨特的審美情趣與精神追求。小學語文教學應培植學生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。作為低年級的語文教師，如何通過這個突破口，滲透漢字文化，提升學生的漢字素養(yǎng)呢？筆者將從以下四個方面進行闡述。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)識字之趣

孩子的識字能力不是與生俱來的，對傳統(tǒng)文化的吸收能力也不能在一朝一夕形成。對待與傳統(tǒng)文化元素相關的識字單元課文，若教師選擇逐字逐句去析生字、拆分結構，就會導致文本解讀缺乏“文化味”。怎樣才能把“中國風”吹進孩子的心里呢？新課標指出：要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高學生識字教學效率。根據(jù)低年級學生的認知水平和心理特點，教師可發(fā)掘其生活經驗，以學生感興趣的游戲、圖片、童謠等形式，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣，進行有效的文化滲透。

創(chuàng)設豐富的教學情境，既能調動孩子們的感官，又能把他們的注意力集中在一個焦點上。在聲影的烘托下，小朋友從“看一看、聽一聽、想一想”，入情入境，如坐上快樂列車，把自己的所思所感娓娓道來。老師不用把課文教“腫”，學生也能順利地打開識字的大門。像《對韻歌》，部編版“識字”單元有部分課文都來自古代蒙學教材和傳統(tǒng)識字教材的改編，如《姓氏歌》《古對今》《人之初》等。作為孩子識字的引路人，我們更應以傳承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)為己任，在識字教學中增添文化含量，使語文教學更有厚度。

二、揭秘解碼，體悟構造之妙

基于“以意賦形、以形寫意”的造字規(guī)律，每一個漢字都承載著獨特的文化信息。低年級學生處在識字的啟蒙階段，認知發(fā)展主要依賴“形象思維”。因此，教師需向孩子們敞開漢字背后的“神奇世界”，引導他們象形感知、追溯字源，發(fā)展思維能力，感受先祖創(chuàng)字的巧妙。

在執(zhí)教一年級上冊第1課《天地人》時，我把識字重點放在“析形索義”上。

師：（課件出示“人”的甲骨文）小朋友們看，這個古代的“人”字像什么？

生：像一個駝背的老爺爺。

生：彎著腰，像在鞠躬。

生：他轉了身子，手抬了起來。

師：你們的觀察力真強！這個人是側立站著的，左邊短短的部分，就像——

生：手臂！

師：真棒！右邊長長的部分就像——

生：身體！

師：所以，這是一個側身而立的人，給人的感覺——非常謙恭有禮！

通過對字源素材的整合，孩子們化身“文字學家”，為漢字揭秘解碼，實現(xiàn)由感知、理解、應用的認知提升?？梢?，字源教學法能讓識字教學變得更加生動形象，讓孩子理解漢字一筆一畫的有理與合理。美妙的漢字不再是簡單枯燥、呆板機械的符號，而是他們融入思維和智慧的文化樂園。

三、鼓勵想象，探尋漢字之源

心理學表明，想象是人在頭腦里對記憶表象進行分析綜合、加工改造，從而形成新的表象的心理過程。低年級孩子的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的“敏感期”，在識字教學中，教師因勢利導拓展想象空間，順利打開學生識字思維的新視野。

在執(zhí)教一年級下冊第2課《姓氏歌》后，我讓孩子們當一回“小作家”，共同設計《班級的姓氏歌》。隨著老師的引導，漢字學習變得越加豐富、靈活。孩子們插上了想象的翅膀，學著用自己創(chuàng)造的或從長輩聽來的各種方法介紹自己的姓氏。只言片語間，即能讓孩子從漢字世界里走近姓氏文化，建立宗脈意義上的歸屬感。

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，隨著識字量增多，學生的遺忘率和錯別字的出現(xiàn)頻率較高。究其原因，主要是孩子沒有了解漢字的本源，不熟悉漢字的構造。教師在教學中可充分發(fā)揮有利因素，讓學生主動思考，大膽想象，還原生字的畫面性，進一步鞏固文字運用能力。

四、誦讀吟唱，感受聲韻之美

針對傳統(tǒng)文化主題的韻文，教學應以漢字為基，以誦讀為法，通過多形式的“讀”進行文化滲透。例如，二年級下冊第三單元識字第2課《傳統(tǒng)節(jié)日》，課文按照時間順序，介紹了七個傳統(tǒng)節(jié)日以及相應習俗，語言生動活潑， 押韻合轍，讀起來朗朗上口。

1.自主朗讀

學習課文前，為了讓學生充分地讀，實在地讀，我與學生進行“摘福袋，讀歌謠”的互動游戲。我先把每一個句子寫在不同顏色的卡片上，然后把它們裝進紅色的福袋里。孩子取下福袋，打開“寶物”，做小老師放聲領讀。隨著氣氛的調動，孩子們躍躍欲試，紛紛舉起小手積極參與。在活動的驅動下，孩子們自主識字意識得到有效激發(fā)。

2.讀好韻腳

節(jié)奏明快、音韻和諧是韻文最大的特點。在孩子們自主朗讀后，我引導他們觀察韻文，找出蘊藏在里面的小秘密。孩子們通過前面充分的讀，馬上捕捉到韻文中每句話的最后一個字（“炮、潮、掃、飄、橋、照、高、鬧”）押“ɑo”韻，從而讀出韻律；還發(fā)現(xiàn)了韻文的語言特點，讀出節(jié)奏（如牛郎織女/會鵲橋，踏秋賞菊/去登高）。

3.多元吟誦

在孩子正確、流利地朗讀韻文后，老師可靈活采用各種方式幫助學生熟讀成誦。比如，依據(jù)韻文的結構特點，進行男女生、小組內或師生“接讀”（老師讀“春節(jié)到”，學生接“人歡笑”；老師讀“貼窗花”，學生接“放鞭炮”）、“問讀”（什么節(jié)，雨紛紛？什么節(jié)，賽龍舟？什么節(jié)，吃月餅？）另外，還可以借助課后題，引導學生按時間順序排列傳統(tǒng)節(jié)日，串聯(lián)試背；借助插圖，轉換不同的傳統(tǒng)節(jié)日場景讓學生“代入式”吟誦；創(chuàng)設古韻氛圍，師生合作配樂帶動作吟唱，讓孩子們在傳統(tǒng)文化的浸潤下，感受文字的魅力。

責任編輯 黃博彥