張劍鋒

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！本蛯W(xué)習而言，愛好是學(xué)習的動力，興趣是最好的老師。多年的歷史教學(xué)讓我深刻地認識到，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣是學(xué)好歷史的重要途徑之一。那么，我們該如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習歷史的興趣呢？筆者在此談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、演講故事激趣

故事具有親和力，能拉近學(xué)生與歷史的距離，有時一兩個故事的講解非常有助于學(xué)生理解教材內(nèi)容。比如關(guān)于人類起源的神話傳說，常講的有“女媧造人”“亞當與夏娃”等，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生口頭表達能力、展示個性很有幫助?！断纳涛髦艿呐d亡》這一課的教學(xué)重點是夏朝的建立和夏、商、西周三朝的更替，單靠教師講述，學(xué)生會覺得單調(diào)乏味。于是，在課前我先讓學(xué)生搜集有關(guān)夏、商、周三朝的故事或傳說，并根據(jù)各組的搜集情況，由各組推薦代表講述其中的精彩故事。之后由學(xué)生選出每節(jié)課的“故事大王”，并給予獎勵。這種令學(xué)生喜聞樂見的方式，提高了他們學(xué)習的積極性，他們的參與度非常高，十分樂意在同學(xué)面前分享自己的故事，不知不覺中，大家“穿行”在歷史的時空中，流連忘返。

像這樣在課堂上穿插有關(guān)歷史小故事的講解，大大增強了課堂的吸引力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。有時一兩個故事的講解，對于學(xué)生理解課文內(nèi)容具有畫龍點睛的作用。

二、播放視頻激趣

利用多媒體進行教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，因為學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。在教學(xué)中，筆者常利用圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)符合教材內(nèi)容的情境，有效營造了課堂氣氛。同時還利用錄像、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，讓他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)習知識。比如筆者在講授遠古人類時利用多媒體把元謀人、北京人、山頂洞人的生活及考古學(xué)家考古發(fā)掘的成果進行展示，從聽覺、視覺等方面刺激學(xué)生，使學(xué)生對這一內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，為之后的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。通過多媒體向?qū)W生演示，能夠增強直觀效果，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們在趣味盎然中進行觀察、思考。

三、巧借插圖激趣

初中歷史教材中有不少插圖（歷史地圖、表格、代表人物畫像等），在教學(xué)過程中充分利用它們，不僅能幫助學(xué)生熟記歷史人名、地點、年代、時間、事件等，而且增強了直觀性、可讀性、欣賞性，有利于活躍學(xué)生思維，從而加深其對知識的理解和記憶。利用插圖可采用兩種方式。一是直接利用課本插圖，加深理解。如《鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)有很多幅插圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖理解史實：哪個插圖生動地顯示了中國人民反侵略的力量和決心，哪個插圖反映了英帝國的侵略本質(zhì)，哪個插圖可看出清政府的腐敗無能……教師引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析、討論，最后由學(xué)習小組長來總結(jié)。這樣既生動又深刻，若利用得當，自然會收到顯著的效果。二是根據(jù)需要繪制一些圖表，把有相似點的內(nèi)容放在一塊進行比較，加深理解，以增強直觀性。如中國近代史上西方列強發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭（第一次鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭），以及清政府與列強簽訂的不平等條約，可以從戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、參與的國家、清政府的態(tài)度、戰(zhàn)爭的結(jié)果、條約內(nèi)容的變化等方面進行比較。通過自繪圖表，學(xué)生會產(chǎn)生直觀的感受，又便于記憶和理解知識，一舉兩得。

四、正反討論激趣

組織和開展課堂討論是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的有效方法之一。每次討論前，筆者都會設(shè)計一個學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩個組，先讓每個人按題意寫出辯論稿并交給筆者審閱。審閱后，筆者把稿子發(fā)給學(xué)生，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。正方和反方各推舉三名代表（一名主辯、兩名補充）在班上進行辯論。其程序是：雙方陳述意見→自由爭論→歸納總結(jié)。最后由筆者評判并具體分析雙方的辯論得失。

如在講授比較大一統(tǒng)王朝秦朝、隋朝、元朝時，筆者設(shè)計了一個題目《我國歷史發(fā)展的總趨勢是統(tǒng)一》。此話一出，反方就提出自己的觀點：合久必分，分裂是大趨勢。有的同學(xué)從戰(zhàn)國七雄談到三國鼎立，有的從五代十國談到遼、宋、夏、金、元。通過討論，大家最后統(tǒng)一了認識：分久必合，合久必分，但中國歷史發(fā)展的總趨勢是統(tǒng)一。這種討論讓學(xué)生有話可說，對抗具有競爭性，適合學(xué)生的特點，他們?yōu)榱笋g倒對方，查閱了很多資料，討論的場面熱烈，妙語頻出，有時時間已到，大家仍意猶未盡。

五、巧設(shè)問題激趣

教師可以從不同的角度設(shè)計問題，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣。例如學(xué)生在學(xué)習中國史后會提出這樣一些問題：隋朝大運河的開鑿是導(dǎo)致隋朝滅亡的原因之一，可為什么又肯定它是貫穿我國南北的大動脈？為什么既肯定元朝統(tǒng)一中國的積極意義，又贊揚文天祥抗元斗爭的精神？為什么說五四運動后無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的中國革命，其性質(zhì)仍然是資產(chǎn)階級民主革命？等等。教師引導(dǎo)學(xué)生辯證地而不是形而上學(xué)地去分析、認識這些充滿矛盾的歷史現(xiàn)象的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的過程。

六、串聯(lián)知識激趣

所謂知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索開展教學(xué)。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會“一網(wǎng)收盡”。歷史知識一般是由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成的，上歷史課教師必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化為歷史的基本線索，這些基本線索又可以把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。比如，以時間的推移為線索，列出大事年表;以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范圍來講授歷史;以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物，往往貫穿了整個時代。

可見，歷史教學(xué)抓線索是非常重要的。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路，教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)條件來決定的。一個成熟的教師，其教學(xué)思路必然是十分清楚、有條不紊的，符合學(xué)生的認知水平和思維方式。因此，對不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的思路來組織教學(xué)。