劉春杰

習(xí)作教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材精心設(shè)計“習(xí)作單元”（三至六年級上冊第五單元的內(nèi)容均為習(xí)作單元），目的是通過探索閱讀教學(xué)和習(xí)作之間的相互關(guān)系，凸顯習(xí)作重點，攻克習(xí)作難點，建立以習(xí)作為核心的閱讀任務(wù)群，形成獨特的習(xí)作課程構(gòu)架，從而呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平逐漸提高的進(jìn)程。

那么，新課改下習(xí)作單元教學(xué)如何實現(xiàn)讀與寫的有效融合呢？

一、實施習(xí)作單元“讀寫結(jié)合”一體化設(shè)計

1.由讀到寫過程化

習(xí)作單元教學(xué)的五個板塊中，精讀課文與習(xí)作例文的教學(xué)方式為“以讀促寫”，與普通單元閱讀課的教學(xué)方式有明顯的區(qū)別。

首先是指導(dǎo)習(xí)作，這就需要我們在課堂中弱化對學(xué)生朗讀課文、理解內(nèi)容和積累語言等方面的講解指導(dǎo)。其次是注重表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生利用在精讀課文中習(xí)作的方法，嘗試表達(dá)，使學(xué)生從模仿到獨立、從精讀到作文，最終達(dá)到學(xué)以致用。最后是實現(xiàn)遷移，通過由讀到寫、讀寫融合，為順利完成單元習(xí)作打好基礎(chǔ)。

習(xí)作例文在單元中起著承上啟下的關(guān)鍵作用，安排在精讀課文“初試身手”之后、“習(xí)作”之前，直接聚焦于單元表達(dá)訓(xùn)練要素，主要用來解決學(xué)生在“初試身手”與“單元習(xí)作”中出現(xiàn)的問題。我的習(xí)作例文教學(xué)分“三步走”，如五年級上冊《風(fēng)向帶的制作》。第一步：范文引路——引導(dǎo)示范，課文批注、例文、課后題相互輔助，把習(xí)作要求具體化、顯性化;第二步：答疑解惑——解釋說明，通過多次呈現(xiàn)例文，不斷解決學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題;第三步：臨文摹習(xí)——專項練習(xí)，針對某一個知識點，利用例文，設(shè)計不同形式的針對性練習(xí)。

2.讀寫結(jié)合一體化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于習(xí)作教學(xué)的要求是，“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”。在習(xí)作教學(xué)中，由“初試身手”小練筆到“嘗試習(xí)作”，要注意“二度”，即教學(xué)的梯度和讀寫的融合度，這是突破習(xí)作難點的一個好方法。“初試身手”作為“習(xí)作”板塊的基礎(chǔ)性試練，是語言表達(dá)的鋪墊和激趣，要點到為止，重在起到激勵、練習(xí)和鞏固作用，要量力而為。最后的習(xí)作是綜合性訓(xùn)練，是成果的最終呈現(xiàn)，但它的展開不能脫離閱讀，沒有閱讀的寫作如空中樓閣、鏡花水月。只有讀與寫有機結(jié)合、融為一體，才能讓學(xué)生循序漸進(jìn)，系統(tǒng)地獲取寫作知識，提升寫作能力。

如我在指導(dǎo)學(xué)生寫小動物時，先提供素材，展示活潑可愛的小動物圖片;再指導(dǎo)觀察，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并描述，也可以放一段小視頻，讓學(xué)生更好地體會動物的內(nèi)心世界;最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行聯(lián)想和想象訓(xùn)練。

二、構(gòu)建習(xí)作單元“讀寫結(jié)合”序列化訓(xùn)練

1.依托教材編排，展開鋪墊訓(xùn)練

如《太陽》課后練習(xí)題二：讀讀下列語句，說說作者使用了什么說明方法？《松鼠》課后練習(xí)題一：通過默讀課文，將在閱讀中得到的關(guān)于松鼠的信息內(nèi)容分條寫下來。兩道課后題都為最后的習(xí)作鋪墊了相關(guān)的習(xí)作知識。前者聚焦“怎么寫”，用什么說明方式;后者則指向“寫什么”，側(cè)重于觀察、收集資料。我們要達(dá)到單元習(xí)作中“怎么寫明白事物特點”的基本要求，這二者缺一不可。如此的鋪墊，是直接導(dǎo)向作文的讀書引導(dǎo)，更是閱讀走向作文的關(guān)鍵步驟。

方法一：修飾語練習(xí)。給學(xué)生一個句子，讓他們添加修飾語，培養(yǎng)其運用書面雅詞的意識。如“隊旗在空中飄揚”，讓學(xué)生在“隊旗”“空中”“飄揚”前面加上修飾語。

方法二：詞語積累，造句、說話的練習(xí)。如讓學(xué)生說一說“我喜愛的水果”時，我先出示了一組有關(guān)水果顏色、形狀、味道的詞語，然后讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。學(xué)生在運用這些詞語的過程中不知不覺就把這些詞語理解吸收、內(nèi)化于心。

方法三：句子練習(xí)，賞析、仿寫、擴寫。如在寫《美麗的秋天》時，給學(xué)生一段文字進(jìn)行品讀賞析，讓學(xué)生思考：哪些句子特別精彩？為什么？學(xué)生會得出結(jié)論：“運用了比喻、擬人的修辭手法，語言就很生動?！比缓笞寣W(xué)生運用這些修辭手法，也來仿寫句子。

方法四：段落賞析，比較、賞析、練習(xí)。如在訓(xùn)練環(huán)境描寫的時候，給學(xué)生兩段文字讓他們讀一讀、比一比，從中得出環(huán)境描寫要具體的結(jié)論，然后讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)怎樣寫具體。我們在作文訓(xùn)練中為學(xué)生提供這些詞語、句段，讓他們在訓(xùn)練的過程中消化吸收、靈活運用，無形中就降低了習(xí)作的難度，增加了學(xué)生習(xí)作的自信心。

2.順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知，展開仿寫訓(xùn)練

母語學(xué)習(xí)，最簡便可行的方式就是模仿，“精讀課文”中描寫精彩的典型段落，就是學(xué)生最好的仿寫素材。從模仿入手，是學(xué)生學(xué)寫作文的一個比較快捷的方法。

教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注“寫什么”即生動優(yōu)美的語言魅力，走向關(guān)注“怎么寫”即生動美麗的話語背后深刻的情感表達(dá)秘訣，從而逐步進(jìn)行從閱讀到寫作的轉(zhuǎn)化。如《松鼠》的第四自然段為“松鼠搭窩”，其內(nèi)容：搭窩地點—搭窩過程—巢的形狀。課后練習(xí)題二：選擇下面一些小動物的活動（螞蟻搬家、喜鵲筑巢、小雞啄米）留心觀察，仿寫一段話。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)作訓(xùn)練，使習(xí)得的優(yōu)美語句和習(xí)作結(jié)構(gòu)等得到積累和內(nèi)化。

3.解讀編者意圖，展開強化訓(xùn)練

習(xí)作單元中的“初試身手”板塊是側(cè)重于某個方面具有針對性的強化訓(xùn)練，甚至可以放大擴寫成最終的單元習(xí)作。如五年級上冊習(xí)作單元“初試身手”有兩項訓(xùn)練，其中一個是以電視塔為例，指導(dǎo)學(xué)生選擇身邊物，試著使用各種說明方式來描述它的特性。這其實就是縮小版的單元習(xí)作。如果能順利完成這一任務(wù)，其后的單元習(xí)作自然水到渠成。