【摘要】提問教學(xué)方法得到不斷的創(chuàng)新和完善，逐漸被融入到初中語文課堂中，正式成為語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。語文教師明確改革提問教學(xué)方法面臨的主要問題，設(shè)計出多樣化的提問方式，關(guān)注問題的難度設(shè)定，創(chuàng)設(shè)出啟發(fā)性、生活化、針對性、層次性的提問形式，以提高學(xué)生獨立思考的能力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】初中課堂? 提問教學(xué)? 實施策略? 語文課堂

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0100-03

提問化教學(xué)模式的引入有效地引發(fā)了學(xué)生的思考[1]，以問題作為教學(xué)的輔助工具，逐步增加學(xué)生探究知識的機(jī)會，促使他們主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。近年來，教師關(guān)注提問化教學(xué)策略的設(shè)定形式，明確問題在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中所占據(jù)的重要作用，以提問化教學(xué)模式作為主要教學(xué)模式，利用問題引發(fā)學(xué)生對教材內(nèi)容的思考與探究，使學(xué)生從多個角度思考教材內(nèi)容，從多個領(lǐng)域找尋教材問題的答案，主動學(xué)習(xí)教材中的文化知識內(nèi)容。

一、初中語文課堂開展提問教學(xué)面臨的問題

學(xué)生對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡針對問題展開討論[2]，喜歡以問題作為媒介學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容，但是卻仍舊在學(xué)習(xí)上面臨眾多的困難。很多教師雖然發(fā)現(xiàn)學(xué)生對問題的興趣，知道在課堂上需要精心設(shè)計問題，但是卻仍舊避免不了當(dāng)前的教學(xué)問題，受到很大的教學(xué)阻礙。

首先，很多教師只是想要完成課堂提問的任務(wù)[2]，認(rèn)為提問就是一項教學(xué)任務(wù)，想要快速提出教學(xué)問題，敷衍地對學(xué)生提出一些問題，設(shè)計形式化的提問模式，而沒有關(guān)注到課堂教學(xué)的目的性，未能以教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容精心設(shè)計提問方法，無法設(shè)計出針對性的教學(xué)問題，使很多學(xué)生盲目地接觸到學(xué)習(xí)問題，盲目地回答問題，甚至不知道回答問題的目的性。例如，許多教師針對教材內(nèi)容往往會提出以下形式化的問題：“文章的主旨是什么？”“作者表達(dá)了哪些思想感情？”“你在學(xué)習(xí)時收獲了什么？學(xué)習(xí)到了什么成果？”等，將這些問題應(yīng)用到多篇文章講解過程中，認(rèn)為這些問題適用于多篇文章的講解，無論針對哪篇文章都可以對文章內(nèi)容、作者情感和學(xué)習(xí)成果展開提問，以固有的問題重復(fù)地提問學(xué)生，使學(xué)生不斷重復(fù)回答這些問題，逐漸對學(xué)習(xí)喪失興趣。

其次，很多教師在提問教學(xué)環(huán)節(jié)中并沒有考慮到學(xué)生的主體地位[3]，并未思考到每一個階段的學(xué)生對知識的思考程度都是不同的，并未了解到每一個學(xué)生所感興趣的問題也是有所差別的，也未了解到學(xué)生所能接受的問題深度和難度也是有所區(qū)別的，而無法針對每一個學(xué)生設(shè)置出適宜的教學(xué)問題。很多教師忽視了學(xué)生在課堂上的地位，忽略了他們當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識面，忽視了他們所能理解的問題深度，或者提出一些較為簡單的問題，無法使學(xué)生展開深入的思考，或者提出一些有難度的問題，使學(xué)生無法解決這類問題，感受到學(xué)習(xí)的壓力，遭受到學(xué)習(xí)的困難，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件難事，產(chǎn)生畏難的心理。教師并沒有關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性，未能設(shè)置出層次化的問題，無法滿足因材施教的教學(xué)要求，無法達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。

再次，很多教師認(rèn)為在提問教學(xué)中就是要不斷地提出問題[3]，才能完成教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，不斷將問題引入到課堂上，不管學(xué)生是否能接受，提出過多的問題，在課堂上做到一問到底，不斷向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生一直處于回答問題的被動狀態(tài)，忙于應(yīng)付各類問題，不斷回答各個問題，而沒有享受到學(xué)習(xí)的過程，沒有關(guān)注到問題背后的文化內(nèi)涵，也沒有從回答中形成深刻的思考。在此過程中，很多教師都是一味地提出問題，引入多種多樣的問題，但是卻沒有關(guān)注到提問的技巧，未能關(guān)注到問題設(shè)計的策略，而忽視了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

最后，很多教師在課堂上只關(guān)注到提問的過程[2]，卻沒有關(guān)注到學(xué)生回答的過程，未能成為良好的傾聽者，未能了解到學(xué)生是否回答正確，也未能了解到他們是否產(chǎn)生深刻的思考。很多教師并沒有尊重學(xué)生，在學(xué)生回答完問題后并沒有給予他們客觀的評價，未能給予他們積極的評價，在學(xué)生的期望中轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的話題，使很多學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的期盼，在回答過程中深受打擊，認(rèn)為教師并沒有專心地聽取自己的意見和想法，認(rèn)為教師并沒有關(guān)注到自己對教材內(nèi)容的思考，而不愿再回答老師的問題。

二、初中語文課堂開展提問教學(xué)模式實施的具體措施

（一）關(guān)注問題的難度，提出適宜的問題

在教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注到問題設(shè)計的難度，展開科學(xué)的提問[4]，真正分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分析他們對教材內(nèi)容的理解程度，設(shè)計出難度適宜的問題，不會設(shè)計出過于簡單或者過于難理解的問題，使學(xué)生對問題展開思考，在思考中學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容。例如，教師在講解《雨的四季》內(nèi)容時了解到學(xué)生剛剛步入到初中階段，發(fā)現(xiàn)他們對初中內(nèi)容的理解還處于懵懂的狀態(tài)，分析他們當(dāng)前對初中內(nèi)容的理解水平，了解到他們的學(xué)習(xí)程度，設(shè)計出符合他們思考能力的問題，比如，提出“印象中的雨是什么形態(tài)的？”“你對春天的雨有什么感受？”“你是如何看待夏天的雨的？”“你了解秋天的雨所代表的情感嗎？”“你認(rèn)識冬天的雨是如何呈現(xiàn)在人們的眼前的嗎？”等問題，設(shè)置出一般難度的問題，使學(xué)生根據(jù)這些問題認(rèn)真閱讀文章，找尋與“雨”有關(guān)的描繪內(nèi)容，在閱讀中深入思考這些問題的答案，發(fā)現(xiàn)春天的雨帶來了生機(jī)，為世界增添綠色。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下了解到夏天的雨別有一番風(fēng)情，在閱讀文章時體會到夏天的雨的清涼，聆聽夏天的雨所奏響的交響樂。同時，學(xué)生了解到秋天的雨為大地染上金黃，顯示出莊嚴(yán)的性格，發(fā)現(xiàn)秋天的雨與端莊的夫人非常相似，認(rèn)識到秋天的雨所蘊(yùn)含的純凈的美，還了解到冬天的雨呈現(xiàn)出的不同形態(tài)，認(rèn)識到冬天的雪花，感受到雪花降臨到人世間的美麗，體會到冬天雪花的自然之美，明確冬天雪花為世界穿上白色的衣服。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷思考教師的問題，選擇回答適宜難度的問題，在問題的引領(lǐng)下得到嚴(yán)格的訓(xùn)練，學(xué)會閱讀文章，認(rèn)識到春、夏、秋、冬各個季節(jié)的雨的不同形態(tài)，了解到各個季節(jié)的雨的不同意義，感受到雨對我們生活的影響。

（二）設(shè)置啟發(fā)性問題，增加學(xué)生的思考

教師不僅要呈現(xiàn)出直觀性的問題，而且也需要將直觀性的問題變?yōu)榍刍膯栴}，提出啟發(fā)性的問題[4]，設(shè)置出曲折化的問題，設(shè)計出靈活性的問題，不再設(shè)定專門的問題答案，引發(fā)學(xué)生對教材內(nèi)容的思考，使學(xué)生開動自己的小腦筋，針對啟發(fā)性的問題展開思考，設(shè)想很多種可能性，想象問題的可能答案，聯(lián)想相關(guān)的內(nèi)容，這大大提升了學(xué)生的語文思維能力。例如，教師在講解《再塑生命的人》內(nèi)容時設(shè)置出啟發(fā)性的問題，提出“作者為什么在最后用疑問句結(jié)尾？”的問題，得到學(xué)生的回答：“作者想要以疑問句表達(dá)肯定的語氣。”隨后，教師繼續(xù)提出關(guān)鍵性的問題：“作者想要表達(dá)什么感情？”“作者如何表現(xiàn)再塑生命的人？”通過迂回的方法提出問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生探索文章的內(nèi)容，拐個彎找尋到問題的答案，這大大激起了學(xué)生探索問題的欲望，激起他們思考的浪潮，提高他們的思維能力。

（三）提出生活化問題，促使學(xué)生樹立正確價值觀

語文課程內(nèi)容與生活息息相關(guān)，呈現(xiàn)出緊密的聯(lián)系[5]，展示出生活化的內(nèi)容，這就為教師提問設(shè)定了條件，為教師教學(xué)提供了保障。教師在課堂上將生活內(nèi)容與課程內(nèi)容聯(lián)系在一起，根據(jù)現(xiàn)實生活提出教學(xué)問題，將生活中為人處世的方式融入到問題設(shè)定中，將生活中的價值理念融入到提問教學(xué)過程中，使學(xué)生在回答問題的同時學(xué)習(xí)到正確的價值理念，樹立起正確的人生價值觀念，擁有面對生活困難的勇氣，形成積極向上的生活態(tài)度。例如，教師在講解《時間的腳印》內(nèi)容時設(shè)計出與生活相關(guān)的問題，提出“如何看待時間？”“留下了哪些時間的腳??？”“大自然中如何記錄時間？”“時間的腳印帶來哪些地下寶庫？”等問題，使學(xué)生到生活中觀看自然現(xiàn)象，找尋自然中與時間腳印相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生在生活問題的帶領(lǐng)下探索自然現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)自然界中對時間的記錄方式，明確地球上時間的印記是有跡可循的，確定時間蹤跡的表現(xiàn)形式，發(fā)現(xiàn)巖石記錄時間的方式，明確空氣和水對巖石產(chǎn)生的影響，了解到巖石在日積月累下形成的姿態(tài)，在觀察巖石過程中思考時間的印記。學(xué)生聯(lián)系生活現(xiàn)象思考文章的內(nèi)容，解決生活化問題，見證化石的形成過程，認(rèn)識到地球的發(fā)展過程，發(fā)現(xiàn)更多時代的印記，通過生活現(xiàn)象認(rèn)識到時間的快速飛逝，認(rèn)識到時間的重要性，了解到時間的寶貴，正確看待生活時間的理念，懂得珍惜時間。

（四）設(shè)置針對性問題，增加教學(xué)的目的性

學(xué)生對文化知識的認(rèn)知程度是不同的，對教材內(nèi)容的理解也有所區(qū)別[6]，因此在學(xué)習(xí)水平上存在很大的差異，在回答問題上存在很大的區(qū)別。教師需要充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛好，明確教學(xué)的目的，針對他們的綜合水平設(shè)置出針對性的問題，提出針對性的提問策略，達(dá)到因材施教的教學(xué)效果，完成教學(xué)的目標(biāo)。例如，教師在講解《壺口瀑布》內(nèi)容時需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)置問題，提出以下問題：“壺口瀑布的位置在哪里？”“壺口瀑布在雨季呈現(xiàn)出什么景觀？”“壺口瀑布在枯水季節(jié)呈現(xiàn)出什么景觀？”“你對壺口瀑布印象最深的是什么？”等，使學(xué)生按照興趣愛好探索問題，想要了解壺口瀑布，想要知道壺口瀑布在雨季和枯水季節(jié)存在的區(qū)別，探究到壺口瀑布在雨季會形成撲面而來的水汽，仿佛感受到霧氣彌漫的景象，仿佛聆聽到濤聲滾滾的聲音，同時，還探究到壺口瀑布在枯水季節(jié)呈現(xiàn)出的溝壑狀態(tài)，仿佛看到了細(xì)沙的流動，觀察到腳下的深溝。學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下自主探究問題，研究壺口瀑布的自然景象，觀察瀑布在不同季節(jié)下的形態(tài)，認(rèn)識到瀑布水霧的魅力，了解到瀑布奏響的動聽聲音，在詩情畫意的瀑布景色中迷失自我，享受閱讀的樂趣，享受探索問題答案的樂趣。

（五）設(shè)置層次性問題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

教師發(fā)現(xiàn)一個班級大概有幾十名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都擁有不同的學(xué)習(xí)水平，需要設(shè)置出層次性的教學(xué)問題，才能滿足每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。對于優(yōu)等生，教師需要提出一些有難度的問題，不僅包括教材的內(nèi)容，而且還要包括很多拓展性的內(nèi)容，多問一些“為什么”;而對于后進(jìn)生，教師需要關(guān)注知識的傳授，則需要多問一些“是什么”的問題，一步步帶領(lǐng)他們探索知識的海洋。例如，教師在講解《祖國啊，我親愛的祖國》內(nèi)容時設(shè)置出層次化的教學(xué)問題，對于后進(jìn)生提出以下問題：“祖國有哪些事物？”“祖國的發(fā)展歷程是什么？”“祖國有什么想要完成的夢想？”“祖國的面積是多少”等，讓后進(jìn)生思考與祖國相關(guān)的內(nèi)容，認(rèn)識祖國的發(fā)展，知道祖國的具體情況，更加深入地了解祖國，認(rèn)識祖國，明確祖國的未來發(fā)展方向。對于優(yōu)等生，教師會提出一些與“為什么”相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考，對他們提出以下問題：“為什么祖國在1979年是在發(fā)展上受到束縛？”“為什么祖國沒有完成飛天的夢想？”“為什么祖國的理想剛剛從蛛網(wǎng)中掙脫？”“祖國為什么會變得富饒而美麗？”等，使學(xué)生思考在1979年時祖國的發(fā)展，從基本的課文內(nèi)容看出本質(zhì)，知道課文話語背后所蘊(yùn)藏的內(nèi)容，知道更多與祖國相關(guān)的信息。

（六）關(guān)注追問的技巧，提高學(xué)生的理解能力

追問是非常重要的提問技巧，也是課堂上教師較常采用的提問方式[6]。在課堂上，教師需要關(guān)注到追問的技巧，先以簡單的問題引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生將目光集中在課本上，想要知道問題中所涉及到的內(nèi)容，自主找尋到答案。最后，教師逐步加深問題的難度，追問學(xué)生更多與課文相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生展開深入的思考，慢慢了解課文，解讀課文，不再對回答問題產(chǎn)生畏難心理，逐漸擁有較高的問題解答能力，形成較高的文章理解能力。

三、結(jié)束語

在初中階段，提問教學(xué)模式有效地活躍了課堂教學(xué)的氛圍，調(diào)動了學(xué)生的好奇心理，增加了他們的思考時間和空間。教師將提問教學(xué)模式融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，以問題吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在問題思考中敢于闡述觀點，說出所思所想，表達(dá)內(nèi)心想法，說出對文章的理解，在獨立思考中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，自主了解文章的重點內(nèi)容，學(xué)習(xí)到文章的主旨含義。同時，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下?lián)碛忻鞔_的學(xué)習(xí)目的，知道針對性學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，主動探索文章的中心思想，進(jìn)而擁有較高的學(xué)習(xí)成果。

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作者簡介：

潘超（1985年10月—），男，漢族，甘肅省隴南市禮縣人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：基礎(chǔ)教育教學(xué)。