【摘要】“減負(fù)提質(zhì)”是“雙減”政策中的重要內(nèi)容之一。“雙減”政策的出臺(tái)不僅成為各中小學(xué)校教育改革的重要抓手，也成為教師教學(xué)工作開(kāi)展的重要指導(dǎo)意見(jiàn)。在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要以“減負(fù)提質(zhì)”為目標(biāo)，對(duì)作業(yè)展開(kāi)更為科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)和學(xué)科作業(yè)不斷提升自身學(xué)習(xí)能力。本文主要以“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)為關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)相關(guān)探究。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策? 初中數(shù)學(xué)? 作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）07-0088-03

作業(yè)布置對(duì)學(xué)生知識(shí)技能學(xué)習(xí)有著重要影響，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、鞏固知識(shí)技能、提高思維、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段，因此教師要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，將“雙減”作為一項(xiàng)重要任務(wù)抓緊抓好，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，探索作業(yè)布置新方法，多措并舉提升作業(yè)質(zhì)量，也進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生能“吃飽”“吃好”，滿足學(xué)生不同的作業(yè)需求[1]。

一、“雙減”政策下的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要性

在“雙減”政策的“減負(fù)”任務(wù)中，減少作業(yè)量是減負(fù)的主要目標(biāo)，以往基礎(chǔ)教育大部分作業(yè)都是書(shū)面作業(yè)，作業(yè)量過(guò)多過(guò)重，使得學(xué)生需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)完成作業(yè)，影響學(xué)生的作業(yè)完成興趣和積極性，也阻礙著學(xué)生身心健康發(fā)展，因此針對(duì)作業(yè)的“減負(fù)”是當(dāng)務(wù)之急[2]。作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要渠道，是“教學(xué)”與“評(píng)價(jià)”相結(jié)合的支撐點(diǎn)，是師生雙方展開(kāi)交流和獲得信息的重要通道[3]。在“雙減”政策下，教師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，要對(duì)作業(yè)展開(kāi)優(yōu)化設(shè)計(jì)，減少作業(yè)數(shù)量，避免機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)的出現(xiàn)，讓學(xué)生可以更好地通過(guò)高質(zhì)量的作業(yè)展開(kāi)好的學(xué)習(xí)[4]。此外，除了對(duì)作業(yè)的“量”進(jìn)行調(diào)整外，還應(yīng)讓作業(yè)具備更多的教育作用或者能力培養(yǎng)功能，讓作業(yè)可以發(fā)揮更多作用，讓學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)得到多方面能力的提升，樹(shù)立好的思想品德，進(jìn)而讓其可以更好地得到全面發(fā)展。

二、“雙減”政策下的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的要求

1.作業(yè)設(shè)計(jì)要有目的性

作業(yè)的基礎(chǔ)作用之一就是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，因此在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要考慮作業(yè)所要達(dá)到的目的是什么，學(xué)生通過(guò)作業(yè)可以學(xué)習(xí)到什么知識(shí)、有哪方面的提升等，這樣教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就會(huì)更好地以目的為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)適合于學(xué)生發(fā)展需求的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以得到更好的知識(shí)鞏固和知識(shí)深入學(xué)習(xí)[5]。其次，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要有針對(duì)性，要和課堂所講的教學(xué)內(nèi)容相一致，要對(duì)課堂上所講的教學(xué)內(nèi)容有所突出，設(shè)計(jì)更具有代表性的作業(yè)，讓學(xué)生可以通過(guò)代表性的作業(yè)對(duì)該課的重難點(diǎn)等進(jìn)行良好掌握，對(duì)其相關(guān)習(xí)題有好的解答思路，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)達(dá)到知識(shí)鞏固和思維拔高的效果。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)相匹配

教師在展開(kāi)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，一定要讓作業(yè)和當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，要讓每個(gè)學(xué)生都能在做完作業(yè)后有所收獲，使其構(gòu)建好的知識(shí)體系，也讓其思維得到好的鍛煉發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要注意以下三個(gè)方面：其一，要重視發(fā)展學(xué)生的能力，讓學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而讓知識(shí)可以轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，提升其各方面能力[6]。其二，要深入淺出，讓每個(gè)學(xué)生都能得到好的作業(yè)提升，讓他們有完成作業(yè)的成就感，不在偏題、難題、怪題中掙扎，展開(kāi)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其三，教師要能在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合學(xué)生的接受程度展開(kāi)因材施教的作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能讓學(xué)生更主動(dòng)完成作業(yè)，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化

在“雙減”政策下，教師在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)需要讓作業(yè)更為多樣化，讓作業(yè)可以展現(xiàn)出實(shí)踐性、應(yīng)用性、開(kāi)放性、生活化等特征，讓學(xué)生可以得到多方能力的增強(qiáng)，使其更好地奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。首先，教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)。開(kāi)放性作業(yè)是學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)或者生活應(yīng)用的一個(gè)重要渠道，開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、自主創(chuàng)新意識(shí)等多方面能力，開(kāi)放性作業(yè)的布置可以讓學(xué)生自主地展開(kāi)各種資料的查閱，可以有效地收集解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，給予學(xué)生更多的思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)。其次，生活作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，且生活中處處都存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此，展開(kāi)生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)可以更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活密切地聯(lián)系起來(lái)，可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不光可以解決書(shū)本上的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還可以解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，通過(guò)生活為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更為廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)舞臺(tái)和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用舞臺(tái)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平可以得到提高。

4.作業(yè)量要合理適當(dāng)

當(dāng)前在作業(yè)布置方面的題海戰(zhàn)術(shù)不僅使得學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力巨大，因此，在“雙減”政策下教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研究，選擇最為典型和最具代表性的題目展開(kāi)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，以便在更好地減少作業(yè)量的同時(shí)，提高作業(yè)質(zhì)量。其次，教師在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重視學(xué)科滲透和學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系，可讓數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)學(xué)科作業(yè)形式表現(xiàn)出來(lái)，讓作業(yè)的新奇感更強(qiáng)，讓學(xué)生可以更有情趣，可以充分發(fā)揮自己的智力水平完成作業(yè)，提升學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體策略

1.精選作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)效果

在“雙減”政策下，教師要合理安排學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，對(duì)作業(yè)的量和難度進(jìn)行更好的把握，讓學(xué)生可在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)作業(yè)，要讓作業(yè)更為靈活多樣，以便更好地發(fā)揮作業(yè)的有效性。數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容要嚴(yán)格進(jìn)行篩選，杜絕錯(cuò)題和怪題的出現(xiàn)，避免學(xué)生過(guò)多地浪費(fèi)時(shí)間。例如在《有理數(shù)的加減法》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)讓相關(guān)習(xí)題更好地突出“和的符號(hào)”和“和的絕對(duì)值”這兩個(gè)關(guān)鍵觀念，如，若a=3，b=4，且a，b 同號(hào)，則式子a+b的值是多少？如果a<0，且a>b，那么a-b的值是個(gè)什么數(shù)？等，教師在習(xí)題的展示中可以通過(guò)填空、選擇、簡(jiǎn)單計(jì)算等多種方式來(lái)展示這些習(xí)題，以便學(xué)生可以更好地完成作業(yè)，使作業(yè)更為靈活多樣。這些具有代表性的習(xí)題可以很好地讓學(xué)生對(duì)同號(hào)兩數(shù)相加，和的符號(hào)與加數(shù)符號(hào)一致，和的絕對(duì)值就是兩個(gè)加數(shù)的絕對(duì)值之和;異號(hào)兩數(shù)相加，和的符號(hào)取絕對(duì)值大的那個(gè)加數(shù)的符號(hào)，和的絕對(duì)值是兩個(gè)加數(shù)的絕對(duì)值之差等有理數(shù)加減法的概念進(jìn)行深度理解和鞏固，可以很好地通過(guò)作業(yè)來(lái)強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果，可以對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行良好掌握，從而不斷提升其學(xué)習(xí)水平。

2.豐富作業(yè)形式，提升學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)多是以單一的書(shū)面作業(yè)為主，學(xué)生通過(guò)這種作業(yè)雖然可以提升一定的計(jì)算能力和理論知識(shí)儲(chǔ)備，但是在其他方面沒(méi)有得到好的發(fā)展，如分析、思考、推理等，使得學(xué)生綜合能力不強(qiáng)，無(wú)法達(dá)成素質(zhì)教育的相關(guān)目標(biāo)。因此，在“雙減”政策下教師要能在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方面重視作業(yè)的多樣化，要能合理安排鞏固性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、拓展性作業(yè)等，讓學(xué)生可以得到更好的發(fā)展，滿足素質(zhì)教育和“雙減”政策的相關(guān)要求。

（1）鞏固性作業(yè)。鞏固性作業(yè)就是以教材為基礎(chǔ)所設(shè)計(jì)的作業(yè)，教師可以以教材中給出的習(xí)題作業(yè)為主來(lái)讓學(xué)生完成作業(yè)，鞏固性作業(yè)多為課內(nèi)作業(yè)，教師可在講解完相關(guān)知識(shí)后預(yù)留10分鐘時(shí)間，來(lái)讓學(xué)生完成鞏固性作業(yè)，讓他們?cè)谡n內(nèi)就能完成鞏固性作業(yè)，從而不占用學(xué)生的課后時(shí)間。

（2）實(shí)踐性作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要能讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而使其可以更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，可以更好地通過(guò)實(shí)踐來(lái)聯(lián)系生活，解決問(wèn)題。例如，在《幾何圖形》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師就可以讓學(xué)生組成小組，進(jìn)而展開(kāi)不同形狀的“立體圖形和平面圖形”的制作，如正方形和正方體、圓形和球等，可以讓學(xué)生通過(guò)卡片紙進(jìn)行手工折疊制作，在制作完成后還可以根據(jù)各個(gè)形狀來(lái)尋找生活中相似的物體，使學(xué)生可以更多地將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，也讓其對(duì)相關(guān)知識(shí)更好地進(jìn)行了解。

（3）拓展性作業(yè)。拓展性作業(yè)是讓學(xué)生可以展開(kāi)多方面發(fā)展或者能力培養(yǎng)的一類(lèi)作業(yè)，學(xué)生通過(guò)該類(lèi)作業(yè)可以有效地提升學(xué)習(xí)水平，同時(shí)還能展開(kāi)全面發(fā)展，從而更好地達(dá)成相關(guān)教育目標(biāo)。例如，在《軸對(duì)稱(chēng)與旋轉(zhuǎn)》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師就可以讓學(xué)生以家附近的建筑進(jìn)行“軸對(duì)稱(chēng)與旋轉(zhuǎn)”的分析，可讓他們將建筑簡(jiǎn)單地繪畫(huà)出來(lái)，并且在建筑的相應(yīng)位置畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)或者旋轉(zhuǎn)的軌跡圖等，并做以明確的說(shuō)明，之后在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享。該種拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)，首先可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，使他們?cè)诮窈蟾?xì)致地觀察生活，發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)能力。其次學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)可以提升其審美能力和繪畫(huà)能力以及想象力。最后學(xué)生可以通過(guò)對(duì)建筑形狀等元素的分析更好地提升自身的分析能力和思考能力，可以有效地達(dá)到多方面發(fā)展的教育目標(biāo)。

上述實(shí)踐性作業(yè)和拓展性作業(yè)都屬于課后作業(yè)，與鞏固性作業(yè)不同，課后實(shí)踐和拓展作業(yè)會(huì)更為靈活有趣，可以有效避免作業(yè)的枯燥單一問(wèn)題，且對(duì)學(xué)生可以有更多方面的促進(jìn)作用，因此，學(xué)生會(huì)更為喜愛(ài)完成該類(lèi)作業(yè)，也會(huì)更為積極自主地展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和探索。

3.設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足學(xué)生需求

教師在“雙減”政策背景下展開(kāi)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有梯度、綜合性高的優(yōu)質(zhì)作業(yè)，要讓每個(gè)學(xué)生都能收獲好的作業(yè)完成體驗(yàn)，有效滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，真正做到因材施教式的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓所有學(xué)生都能通過(guò)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)提升學(xué)習(xí)水平。例如，在《一元一次方程》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師就可以將作業(yè)分為兩個(gè)部分，第一部分為基礎(chǔ)題，如，“方程3（y+1）=2y-1的解是多少”等基礎(chǔ)性計(jì)算題，這類(lèi)習(xí)題可以使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)他們的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。第二部分與第一部分相比難度有所上升，需要學(xué)生能靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，因此第二部分多為綜合性應(yīng)用題，學(xué)生通過(guò)第二部分可以更好地發(fā)展他們思維，使其可以更好地進(jìn)行知識(shí)探索和自我提升。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況展開(kāi)第一部分和第二部分習(xí)題的組合式習(xí)題練習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以規(guī)定第一部分為必做題，必須完成，第二部分為選做題，可挑選自己感興趣的習(xí)題進(jìn)行嘗試練習(xí)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較為一般的學(xué)生可以規(guī)定第一部分和第二部分中的少數(shù)習(xí)題為必做題，剩下的應(yīng)用題為選做題，可以根據(jù)自己情況進(jìn)行自主選擇。針對(duì)學(xué)優(yōu)生可以規(guī)定第一部分和第二部分都為必做題，滿足他們“吃得好”的學(xué)習(xí)需求，讓他們可以不斷提升能力水平。

4.多元點(diǎn)評(píng)作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生信心

作業(yè)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更好地得到真實(shí)的學(xué)情反饋，可以及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，實(shí)現(xiàn)自我的提升。因此在“雙減”政策下，教師要能重視作業(yè)評(píng)改工作，給出的作業(yè)評(píng)價(jià)要真實(shí)、客觀，要通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)真正為學(xué)生帶來(lái)好的助力，讓其可以自主地展開(kāi)能力水平上的加強(qiáng)。首先，教師要及時(shí)給出作業(yè)評(píng)價(jià)。針對(duì)課內(nèi)作業(yè)，教師要在課內(nèi)完成批改和評(píng)價(jià)，不占用學(xué)生課后時(shí)間的同時(shí)，也可以讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)改正，讓他們有更為深刻的印象，避免以后再出現(xiàn)同種錯(cuò)誤。其次，教師可以展開(kāi)多元化評(píng)價(jià)。如展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)等，可以讓評(píng)價(jià)的方式更為多元，讓學(xué)生可以通過(guò)不同的評(píng)價(jià)方式更好地對(duì)自己的學(xué)情進(jìn)行了解，也可以讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，并且多元化評(píng)價(jià)的開(kāi)展也有利于學(xué)生及時(shí)得到評(píng)價(jià)，尤其是在完成課后作業(yè)時(shí)，可以有效地通過(guò)自我分析和他人評(píng)價(jià)明白自身的不足或者優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。最后，教師要能夠使用積極正向的語(yǔ)言來(lái)展開(kāi)作業(yè)評(píng)價(jià)，如使用“做得不錯(cuò)！”“你真棒！”等鼓勵(lì)性語(yǔ)句進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生的自信心才會(huì)更足，才能更為積極主動(dòng)地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在“雙減”政策下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)要得到好的優(yōu)化設(shè)計(jì)，要不斷提升作業(yè)的質(zhì)量，要通過(guò)分層作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、拓展作業(yè)的布置讓數(shù)學(xué)作業(yè)可以更有趣味，可以讓作業(yè)有更好的教育效果，讓學(xué)生通過(guò)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)作業(yè)得到全方面提升，讓學(xué)生能夠真正成為社會(huì)所需、國(guó)家所需的優(yōu)秀人才。

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作者簡(jiǎn)介：

黃大明（1984年9月—），男，土家族，貴州沿河人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)。