【摘要】微項目化學習作為項目化學習的延伸和拓展，要求學生在學習過程中在一定的時間內(nèi)完成數(shù)學知識的學習和掌握，旨在鍛煉和提升學生的主動學習能力和深度思考能力。在下文中，筆者首先從經(jīng)驗積累、主動學習、綜合思考三個方面簡述微項目化學習的優(yōu)勢特征，而后從設(shè)計研發(fā)挑戰(zhàn)性問題、重視創(chuàng)設(shè)趣味性情境、注重組織協(xié)作性活動、引導學習反思性總結(jié)、突出展示高效性成果五個方面闡述微項目化學習的設(shè)計方法。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 微項目化? 優(yōu)勢特征? 設(shè)計方法

【課題項目】本文系大田縣2022年基礎(chǔ)教育教學研究立項課題《“雙減”背景下小學數(shù)學“微項目學習”設(shè)計及實踐研究》研究成果，項目編號：TKTX-22045。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0079-03

在以往小學數(shù)學教學中，教師對項目式教學方法的使用往往存在忽視核心知識的提煉、忽視項目本身與學科教學的融合、忽視學生能力培養(yǎng)等方面的問題，這就導致項目式教學方法始終不能發(fā)揮成效。對此，在當下的數(shù)學課堂教學中，教師重新引入了微項目化學習的方法，借助于對項目式學習方法的“微”處理，降低數(shù)學教學的難度，提高學生對數(shù)學知識的理解和掌握，從而讓學生在微項目式學習中實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

1.微項目化學習的優(yōu)勢特征

1.1 促進學生經(jīng)驗積累

在開展微項目化學習的過程中，教師需要對每一個數(shù)學知識點進行“微”化處理，盡可能地讓學生對每一個知識點內(nèi)容都能夠做到充分的認知和理解，這樣，學生每掌握一個知識點內(nèi)容便是完成一次數(shù)學經(jīng)驗的積累，這對學生積累數(shù)學學習經(jīng)驗有著非常重要的幫助。相較于傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，微項目化學習方式可以幫助學生降低對數(shù)學知識的理解難度，提高學生對數(shù)學知識的掌握度，這就為豐富學生的數(shù)學經(jīng)驗提供了便捷條件。所以，數(shù)學教師應(yīng)在教學中充分認識到微項目化學習對學生經(jīng)驗積累的重要性，注重對微項目化學習方法的教學運用。

1.2 促進學生主動學習

微項目化學習方法相較于項目式學習方法而言，更注重開展“微”方面的教學活動，這對激活學生的學習興趣、提高學生的學習主動性有著重要的促進意義。在開展微項目化學習的過程中，學生是數(shù)學課堂的主體，教師要借助于微項目化學習方法的實施，引導學生主動思考數(shù)學知識，主動提出數(shù)學問題，主動探索問題答案，而教師在此過程中主要起到引導的作用，確保學生在進行微項目化學習時方向的正確性，以此實現(xiàn)學生主動學習意識的建立，以及對學生主動學習能力的培養(yǎng)。

1.3 促進學生綜合思考

在微項目化學習中，雖然學生所看到的每一個數(shù)學知識點都是“微”形式的，但是，每一個微化的知識點都存在于章節(jié)整體的教學內(nèi)容中。因此，每一個微化的數(shù)學知識在整體上都是相互聯(lián)系、相互影響的，具有一定的協(xié)同性與可變性。所以，在實際教學中，教師需要讓學生認識到微化知識間的關(guān)聯(lián)性，避免學生出現(xiàn)一葉障目的情況。同時，也要通過微化知識間的聯(lián)系促進學生對數(shù)學知識的綜合性思考，提高學生“一葉知秋”的能力。

2.微項目化學習的設(shè)計方法

2.1 設(shè)計研發(fā)挑戰(zhàn)性問題

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師所設(shè)計的數(shù)學問題很少能起到提高學生數(shù)學思考能力的目的，這主要是因為教師沒有對數(shù)學問題引起重視，也沒有重視學生在課堂中的主體性地位，從而導致設(shè)計的數(shù)學問題變成了自問自答的形式，學生全程是被動獲取知識的狀態(tài)。在實施微項目化學習方法與數(shù)學教學結(jié)合時，學生與教師的角色實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變意味著教師要注重學生的課堂主體地位，要借助于問題的設(shè)計和實施培養(yǎng)學生的思考能力，從而進一步實現(xiàn)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動提出問題的能力。以人教版小學數(shù)學教材六年級上冊“圓的面積”為例，在學習本節(jié)課的知識時，學生發(fā)現(xiàn)如果對圓進行一定程度的切分，最終可以將圓轉(zhuǎn)化為一個長方形，對此，學生根據(jù)自己的猜想提出了一個問題：圓與長方形之間存在怎樣的聯(lián)系？圓的面積的求取是否可以通過求取長方形的面積來獲得呢？在學生提出問題后，教師需要帶領(lǐng)學生一起學習和研究本節(jié)課的知識內(nèi)容，以幫助學生完成所提問題的解決。在實際教學中，教師可以帶領(lǐng)學生進行實際操作，通過對圓剪一剪、拼一拼，了解是否可以將圓轉(zhuǎn)化為長方形。在這個過程中，學生分別將圓分成了8等份、16等份、32等份，最終學生發(fā)現(xiàn)，對圓進行越多等份的劃分，在拼接后越接近于長方形。而后，教師根據(jù)學生的這一發(fā)現(xiàn)，帶領(lǐng)學生進行圓的面積的推導，讓學生進一步發(fā)現(xiàn)圓的面積與長方形面積的關(guān)系。最后，在教師的指導下，學生發(fā)現(xiàn)，長方形的面積等于長乘以寬，也就是圓周長的一半乘以半徑，最終的推導公式便是：圓的面積=長方形的面積=a×b=πr×r=πr2，即S圓=πr2。

在微項目化學習中，數(shù)學問題的設(shè)計是由學生在學習中發(fā)起的，而后由教師根據(jù)學生的問題帶領(lǐng)學生一起進行知識的探索，幫助學生完成對問題的解答，進而實現(xiàn)問題設(shè)置的目的和意義，促進學生問題思考力的提升。

2.2 重視創(chuàng)設(shè)趣味性情境

在以往的數(shù)學課堂中，學生無法對數(shù)學知識產(chǎn)生共鳴的主要原因是，部分教師沒有注重對趣味情境的創(chuàng)設(shè)，而是直接帶領(lǐng)學生進行數(shù)學知識的學習，這對于思維能力沒有完全形成的小學生來講，不利于他們對數(shù)學知識的掌握，甚至會產(chǎn)生抵觸學習的情況。對此，教師將微項目化學習方式引入數(shù)學課堂時，要注重對趣味性情境的創(chuàng)設(shè)，要讓情境發(fā)揮作用，提高學生的學習興趣，促進學生對“微”知識的思考。同時，在情境中，教師依然要注重對學生學習主動性的調(diào)動，讓學生在興趣的驅(qū)動下實現(xiàn)對“微”數(shù)學知識的主動學習和思考。以人教版小學數(shù)學六年級上冊“扇形”教學為例，在本節(jié)課的學習中，學生需要熟練地掌握以下知識內(nèi)容：認識到弧、圓心角以及它們之間的對應(yīng)關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上認識扇形;認識到扇形的大小與圓心角的大小相關(guān);在轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、量一量中完成對扇形特征的探索。為此，為了讓學生對扇形有全面的認識，教師運用豐富的教學資料為學生創(chuàng)設(shè)了趣味情境。首先，教師為學生展示了幾段不同的使用扇子進行舞蹈的視頻，這些視頻中最主要的區(qū)別在于扇子大小的不同，如北方二人轉(zhuǎn)中使用的是大折扇，江南女子手中拿著的是小折扇。通過對視頻中不同大小折扇的觀察，學生會發(fā)現(xiàn)不同大小的折扇帶給人的氣質(zhì)是不同的，而且扇子大小與圓心角的大小之間也存在的一定的關(guān)系，圓心角越大，扇子可以打開的幅度也越大，反之，圓心角越小，則扇子打開的幅度越小。而后，教師又給學生展示了生活中常見的具有“扇形”形狀的事物，如銀杏葉、孔雀開屏的尾巴、貝殼蛋糕等等，讓學生進一步認識和了解扇形。

通過對趣味情境的創(chuàng)設(shè)，一方面可以激活學生的興趣，讓學生快速參與到數(shù)學教學中，實現(xiàn)對學生學習主動性的調(diào)動;另一方面，在情境中，學生會以動畫、視頻、圖片等形式接觸數(shù)學知識，這在一定程度上降低了學生認知數(shù)學知識的難度，有助于提高學生對數(shù)學知識學習的興趣，從而實現(xiàn)學生對數(shù)學知識的高效掌握。

2.3 注重組織協(xié)作性活動

在實施微項目化學習的過程中，教師需要注重對協(xié)作性活動的組織，以活動促進學生實踐能力、合作能力、思維能力的發(fā)展。在以往的數(shù)學課堂中，由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，許多教師對協(xié)作性活動的組織是形式大于意義。具體來講，許多教師認為協(xié)作性教學活動的增加會占用課堂教學時間，而且鑒于小學生自主學習能力較弱，使得許多教師更愿意將知識內(nèi)容通過自己的講述傳授給學生，而非讓學生通過協(xié)作學習自主獲得，這在一定程度上限制了學生的成長與發(fā)展。對此，在微項目化學習中，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學理念，注重對協(xié)作性活動的組織和實施，注重對學生自主學習能力和自主探究能力的培養(yǎng)，讓學生通過自己的努力完成數(shù)學知識的獲取。以人教版小學數(shù)學教材六年級上冊“位置與方向（二）”為例，在帶領(lǐng)學生學習“標出物體的位置”部分的知識時，教師組織學生進行協(xié)作性的活動，讓學生在合作中完成對知識內(nèi)容的掌握。為了讓學生的協(xié)作活動發(fā)揮出最大的作用，教師根據(jù)學生學習的情況，對其進行了科學合理的分組，確保小組之間實力的均衡。在具體的合作中，教師為學生布置了適當?shù)念}目，讓學生借助對問題的解決，實現(xiàn)對“位置”知識的掌握。如現(xiàn)在有臺風位于A市東偏南30°方向，距離A市600千米的洋面上，正以20千米/時的速度向A市移動。根據(jù)當前的天氣預(yù)報顯示，臺風在到達A市后，改變方向，向B市移動，同時受臺風影響，C市將有大到暴雨。補充信息：B市位于A市北偏西30°方向，距離A市200千米，C市在A市正北方，距離A市300千米。根據(jù)問題，學生需要在合作中準確標注出B市與C市的位置，并明確A市、B市、C市之間的位置關(guān)系。

通過設(shè)置協(xié)作性活動的形式，可以讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參與到活動中，為解決問題貢獻自己的思路和想法，這對提高學生的知識獲取能力與問題分析能力有積極促進作用。

2.4 引導學習反思性總結(jié)

引導學生對所學知識進行反思性總結(jié)有助于幫助學生建立起系統(tǒng)性的思維模式，提高學生的結(jié)構(gòu)化思考力。但在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師很少注重帶領(lǐng)學生對課堂知識內(nèi)容進行總結(jié)，出現(xiàn)這種情況的原因，一方面是教師要在有限的時間內(nèi)完成知識的講授，使得許多教師會充分利用課堂上的每一分鐘進行知識的講解，沒有預(yù)留給學生記憶反思和總結(jié)的時間;另一方面是許多教師認為學生可以在課后自主完成對知識的總結(jié)。而在微項目化學習中，教師需要合理安排好每一個知識點的講解時間，要預(yù)留出帶領(lǐng)學生進行所學知識的反思性總結(jié)，這樣才能產(chǎn)生事半功倍的效果，才能讓教師進行更有效率的教學，才能實現(xiàn)學生數(shù)學學習能力的切實提升。以人教版小學數(shù)學六年級上冊“比”的教學為例，在學習“比的意義”這部分知識時，學生需要完成對以下學習目標的掌握：學會比的讀法、寫法，掌握比的各部分名稱以及其比值的方法;明白比的后項不能為0的道理。對此，為了讓學生對上述知識內(nèi)容做到充分的理解和掌握，教師在完成教學任務(wù)后，利用預(yù)留的課堂時間帶領(lǐng)學生對本節(jié)課的知識內(nèi)容進行了反思與回顧，幫助學生進一步實現(xiàn)了知識的提煉與整合。如首先要認識“比”，即兩個數(shù)量之間的關(guān)系可以用兩個數(shù)的比來表示。其次進一步理解“比”，在兩個數(shù)的比中，比號前面的項叫作比的前項，比號后面的數(shù)叫作比的后項，比的前項除以后項所得的商叫作比值。而后再進一步總結(jié)比與除法、分數(shù)的關(guān)系，比的前項、后項和比值分別相當于除法算式中的被除數(shù)、除數(shù)和商;相當于分數(shù)中的分子、分母和分數(shù)值。

通過對知識的反思性總結(jié)，可以幫助學生對“微化”的知識內(nèi)容進行串聯(lián)，讓學生對知識形成系統(tǒng)性的認知，并在自己的腦海中建立起關(guān)于“比”的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，有助于提高學生對“比”的知識的應(yīng)用能力。

2.5 突出展示高效性成果

在微項目化學習的最后一環(huán)中，需要學生根據(jù)自己對知識的掌握情況選擇一個“微”知識點進行學習成果的展示，即學生需要通過自己的準備將“微”知識點講給同學們，以此來考查學生在微項目化學習中對知識的掌握情況，以及數(shù)學學習能力的提升情況，從而使教師進一步掌握微項目化學習方法的運用成效。以人教版小學數(shù)學教材六年級上冊“圓的認識”為例，在本節(jié)課的學習中，學生需要通過自己的講解，讓同學們認識圓，并可以了解圓的特征，做到正確使用圓規(guī)畫圓。在準備授課內(nèi)容時，學生可以借助于多媒體設(shè)備的輔助，將生活中常見的圓的素材進行整合，如籃球筐、太陽、圓形鐘表、水杯口、井蓋等，以此帶領(lǐng)同學認識圓。同時，通過對生活中圓形物體的觀察，引導同學們發(fā)現(xiàn)圓的特征，如圓有無數(shù)條半徑和無數(shù)條直徑，圓是軸對稱、中心對稱圖形，對稱軸是直徑所在直線等等。最后，借助真實的圓規(guī)為同學們實物講解如何使用圓規(guī)畫圓。

通過學生講解的方式，一方面能夠體現(xiàn)出微項目化學習方法教學的高效性，另一方面可以讓學生在知識的講授中鍛煉自己的表達能力，這對提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)有重要的促進作用。

3.結(jié)束語

綜上所述，通過微項目化學習方法在小學數(shù)學課堂教學中的運用，可以發(fā)現(xiàn)，微項目式學習已經(jīng)展現(xiàn)出其強大的優(yōu)勢特征與教學成效，對學生核心素養(yǎng)的提升也有著顯著的效果。借助于微項目式學習讓學生能夠在課堂有限的時間內(nèi)實現(xiàn)高效率的學習，幫助學生積極主動參與到教學中，完成對數(shù)學知識的深度思考。此外，微項目化學習方法的運用，也是數(shù)學學科教學高效化的一種體現(xiàn)，有助于推動數(shù)學課堂的高效建設(shè)。

參考文獻：

[1]唐黎明，王純旗.數(shù)學內(nèi)容的微項目化設(shè)計與實施[J].小學數(shù)學教育，2022（Z1）：12-14.

[2]錢中平.項目化學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].求學，2021（39）：17-18.

作者簡介：

張慧貞（1982年3月—），女，福建大田人，本科，一級教師，研究方向：小學數(shù)學“微項目學習”設(shè)計及實踐研究。