許亞平

（定西市隴西縣崇文中學(xué) 甘肅 定西 748000）

在雙減政策背景下，教師要通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化，切實(shí)提高美術(shù)課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)過(guò)程中，教師要真正立足課堂，從學(xué)生的角度進(jìn)行策略優(yōu)化的實(shí)際考慮，同時(shí)以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略為課堂優(yōu)化的立足點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，便可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的提升，進(jìn)而參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)作能力的提升。

1.優(yōu)化初中美術(shù)課堂教學(xué)的意義

1.1 促進(jìn)教學(xué)觀念的更新

教學(xué)理念作為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的先導(dǎo)，教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)更新自身的教學(xué)理念。在雙減背景下，初中美術(shù)教學(xué)不應(yīng)繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即注重美術(shù)知識(shí)的傳授，在一定程度上忽略對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是應(yīng)該在注重實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的同時(shí)，保證學(xué)生可以對(duì)美術(shù)知識(shí)做到扎實(shí)掌握?；诖?，美術(shù)教師應(yīng)立足課堂教學(xué)，抓住時(shí)代思想，更新教學(xué)觀念，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中做到對(duì)知識(shí)的全面掌握，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的綜合提升。

1.2 促進(jìn)教學(xué)方式的調(diào)整

合理的教學(xué)方式是教師開展美術(shù)課堂教學(xué)的基本依托，而且教學(xué)效果的呈現(xiàn)與教學(xué)方式的選擇也有著直接的聯(lián)系。因此，在雙減背景下，美術(shù)教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，使其更好地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的高效教學(xué)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往僅依靠口授加板書的授課方式，改用在教學(xué)中引入直觀教學(xué)法和分層教學(xué)法等新型的教學(xué)方法。這樣，既可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化，也能促進(jìn)學(xué)生積極性的提高，切實(shí)提高了美術(shù)課堂的教學(xué)效率。

1.3 促進(jìn)教學(xué)水平的提升

以往美術(shù)教學(xué)水平的提升較慢的主要原因之一是，由于傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師所能夠運(yùn)用的教學(xué)工具較少，教師向?qū)W生們進(jìn)行知識(shí)的傳授，僅能依靠口授和適當(dāng)?shù)陌鍟v解。而在雙減政策的背景下，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升，教師應(yīng)在教學(xué)中積極運(yùn)用信息技術(shù)，借助信息技術(shù)的可視化、直觀性、形象性等優(yōu)勢(shì)特征，讓美術(shù)知識(shí)的呈現(xiàn)更生動(dòng)。這樣，教師既實(shí)現(xiàn)了對(duì)有效課堂時(shí)間的高效利用，也進(jìn)一步提升了美術(shù)教學(xué)的教學(xué)水平，讓學(xué)生可以在課堂上做到對(duì)美術(shù)知識(shí)的深入掌握。

2.優(yōu)化初中美術(shù)課堂教學(xué)的策略

2.1 立足教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

2.1.1 以增加學(xué)生興趣開展教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于初中階段的教師來(lái)講，要想將美術(shù)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的傳授，教師首先需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行了解，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整。具體來(lái)講，在美術(shù)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容做一定的融合，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)中有自己喜歡的內(nèi)容時(shí)，便會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，從而更愿意配合教師的教學(xué)活動(dòng)[1]。這樣，學(xué)生便可以在輕松愉快的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能夠進(jìn)一步以高效率的狀態(tài)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以人美版美術(shù)教材七年級(jí)下冊(cè)第一節(jié)《藝術(shù)源于生活，高于生活》這節(jié)課為例。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，完成對(duì)以下知識(shí)內(nèi)容的掌握：認(rèn)識(shí)齊白石畫蝦變化的過(guò)程；通過(guò)對(duì)比齊白石不同階段的蝦，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)齊白石對(duì)墨蝦的改造；通過(guò)對(duì)齊白石畫蝦的了解，認(rèn)識(shí)到藝術(shù)應(yīng)源于生活，也要高于生活。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生對(duì)蝦這種生物的興趣入手開展教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)講，教師可以從學(xué)生們喜歡吃的餐桌上的蝦為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生分析生活中蝦在不同狀態(tài)下的特征，以此來(lái)激活學(xué)生的興趣，為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊。在引導(dǎo)中，教師應(yīng)為學(xué)生展示蝦在熟的狀態(tài)下的形象，此時(shí)的蝦在顏色上應(yīng)呈現(xiàn)出粉紅色，在形態(tài)上呈現(xiàn)出頭尾緊緊相連。接著教師再為學(xué)生展現(xiàn)活蝦的狀態(tài)，此時(shí)的蝦在顏色上呈現(xiàn)出水墨色，在水中活蹦亂跳。通過(guò)對(duì)蝦的不同的生存狀態(tài)的了解，讓學(xué)生對(duì)蝦的形象有一個(gè)初步的認(rèn)知。而后，當(dāng)學(xué)生們的興趣已經(jīng)被充分激活后，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)齊白石的畫作進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)知中的蝦與齊白石畫的蝦進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，這樣可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)齊白石畫作的理解，確保學(xué)生可以高效完成教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

所以，在優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)效果的提升。

2.1.2 以分解難度內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)

在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的進(jìn)程中，學(xué)生會(huì)遇到許多難以理解的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于這些內(nèi)容，在傳統(tǒng)美術(shù)課堂上，部分教師會(huì)采用春秋筆法進(jìn)行選擇性地講解，就導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)知存在一知半解的情況，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效果的提升。而在雙減背景下的美術(shù)課堂中，教師應(yīng)按照教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，采用分解的方法進(jìn)行細(xì)致的講解，以便于學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)抓住兩個(gè)要點(diǎn)，即教學(xué)內(nèi)容分解和易于學(xué)生理解，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)[2]。

以人美版美術(shù)教材七年級(jí)下冊(cè)第二節(jié)《手繪線條圖像——物象立體的表達(dá)》這節(jié)課為例。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)物象立體，了解手繪線條物象立體的表達(dá)，并嘗試進(jìn)行畫作。同時(shí)，應(yīng)在生活中尋找物象立體的實(shí)例，進(jìn)行實(shí)踐觀察。其中，本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于要讓學(xué)生對(duì)物象立體及其表達(dá)方法有一定的認(rèn)知，且能夠用線條表達(dá)物象的立體感。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分解講解，要讓學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)做到充分的理解和掌握。首先，教師可以借助于對(duì)正方形和正方體的圖形的展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“同學(xué)們，從你們的觀察中，這兩幅圖像有什么樣的差別？”引導(dǎo)學(xué)生回答出二者一個(gè)是平面圖像、一個(gè)是立體圖像的答案。接著，在學(xué)生答案的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提問(wèn)，“平面圖像和立體圖形各有著怎樣的特性？”進(jìn)一步讓學(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)到，平面圖形只有長(zhǎng)寬，而立體圖像則有長(zhǎng)寬高。而后，教師再讓學(xué)生以四人小組的形式對(duì)“如何表達(dá)立體圖像”進(jìn)行研討，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到透視在表達(dá)立體圖像中的作用。這樣，在教師的一步一步引導(dǎo)下，學(xué)生便可以熟練且深入地完成對(duì)《物象立體的表達(dá)》的知識(shí)的掌握。

所以，對(duì)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的分解，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出由點(diǎn)及面、由淺入深的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的全面掌握。

2.2 立足教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化

2.2.1 以增加學(xué)生自主提問(wèn)開展教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，許多教師采用的教學(xué)形式是，教師一邊進(jìn)行講解，學(xué)生一邊跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行模仿練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)過(guò)程中是由教師主導(dǎo)，學(xué)生在一定程度上很少會(huì)有能夠進(jìn)行主動(dòng)提出疑問(wèn)的機(jī)會(huì)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在課堂學(xué)習(xí)中很難得到充分的發(fā)揮。因此，在雙減背景下，教師需要形成以學(xué)生為課堂主體、以教師為輔的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以此來(lái)提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中積極地提出自己的疑問(wèn)和不解，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲有非常重要的意義和作用。

以人美版美術(shù)教材七年級(jí)下冊(cè)第三節(jié)《同類色與鄰近色》這節(jié)課為例。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)以高標(biāo)準(zhǔn)、高效率的狀態(tài)對(duì)下列學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行完成：掌握同類色和鄰近色的概念和特點(diǎn)；學(xué)會(huì)辨別同類色和鄰近色；學(xué)習(xí)運(yùn)用同類色和鄰近色進(jìn)行搭配；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致觀察的態(tài)度。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容提出自己的問(wèn)題，有自己的思考。首先，教師可以為學(xué)生展示一幅穿著不同顏色衣服的小朋友，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)提出自己思考的問(wèn)題，如圖片中的兩個(gè)小朋友穿的服裝都使用了哪些顏色？這些顏色間有著怎樣的色彩關(guān)系？接著，教師便借助學(xué)生提出的問(wèn)題引入本節(jié)課要講解的知識(shí)內(nèi)容。如在介紹同類色知識(shí)時(shí)，首先由教師對(duì)同類色知識(shí)的概念、特點(diǎn)做講解，接著，由學(xué)生對(duì)教師給出的同類色房屋圖片進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的問(wèn)題。如學(xué)生完成觀察后，提出“采用同類色的房屋設(shè)計(jì)有怎樣的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？”經(jīng)過(guò)分析后，學(xué)生可以知曉同類色系的事物可以給人一種視覺上的明暗對(duì)比，營(yíng)造出一種簡(jiǎn)潔明快、單純和諧的統(tǒng)一美，但是其缺點(diǎn)也非常明顯，即顏色的搭配缺乏層次感。

通過(guò)這樣引導(dǎo)，學(xué)生可以自主提出問(wèn)題，自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解答，在此過(guò)程中，教師處在輔導(dǎo)和點(diǎn)撥的位置，可以給予學(xué)生最大的自主學(xué)習(xí)空間，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有積極的促進(jìn)作用。

2.2.2 以完善學(xué)生自我評(píng)價(jià)開展教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)主要主體是教師，即教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的試卷成績(jī)來(lái)判定某位學(xué)生美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的程度，這種形式的評(píng)價(jià)方式具有一定的科學(xué)性。但是，在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中，如果教師僅依靠成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法對(duì)學(xué)生形成客觀、公正的評(píng)價(jià)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在雙減背景下，教師需要對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，如在教學(xué)中引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等，這樣學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，便可以先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以人美版美術(shù)教材七年級(jí)下冊(cè)第八節(jié)《寫意花卉》這節(jié)課為例。在學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在知識(shí)層面應(yīng)認(rèn)識(shí)和了解荷花的生長(zhǎng)特點(diǎn)，在過(guò)程層面應(yīng)掌握簡(jiǎn)單的潑墨技巧，學(xué)會(huì)使用潑墨法來(lái)表現(xiàn)荷花。對(duì)此，為了讓學(xué)生在課后能夠保質(zhì)保量完成教師布置的繪畫作業(yè)，教師會(huì)在教學(xué)中引入學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的方法，讓學(xué)生間進(jìn)行繪畫作品的賞析和評(píng)價(jià)。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞名畫家的荷花畫作，如張大千的荷花，讓學(xué)生在視覺上、思維上對(duì)寫意荷花有初步的認(rèn)識(shí)。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)潑墨荷花的繪畫步驟，即畫出荷花葉、花、莖的大致位置——側(cè)鋒濃墨畫荷葉——中鋒濃墨畫荷莖——中鋒墨色適中畫荷花——落款。當(dāng)學(xué)生完成本節(jié)課的所有知識(shí)后，學(xué)生便需要完成教師為其布置的課業(yè)練習(xí)，即自主繪畫潑墨荷花。最后，教師讓學(xué)生將自己的畫作與同桌或前后桌進(jìn)行交換互評(píng)，并提出切實(shí)的修改意見，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)繪畫技術(shù)的進(jìn)步。

在雙減背景下，教師應(yīng)在教學(xué)中適時(shí)引入自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方法，這樣，便可以在完善學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，對(duì)學(xué)生起到積極的督促作用，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提升。

2.3 立足教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化

2.3.1 以運(yùn)用直觀教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)

在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生需要接觸到許多構(gòu)圖原理、設(shè)計(jì)原理、繪畫技巧等需要直觀展示的知識(shí)內(nèi)容，而且這些知識(shí)內(nèi)容也是需要學(xué)生做到充分地掌握。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用直觀教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，將抽象的美術(shù)知識(shí)內(nèi)容以形象直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來(lái)提高和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的形象化認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升。

以人美版美術(shù)教材七年級(jí)下冊(cè)第六節(jié)《學(xué)習(xí)服裝的色彩搭配》這節(jié)課為例。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)服裝的色彩搭配有直觀的認(rèn)知，教師將運(yùn)用直觀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，熟練掌握以下知識(shí)內(nèi)容：了解調(diào)色和對(duì)比色的搭配，并將所學(xué)的色彩知識(shí)靈活地運(yùn)用在服裝搭配中；能夠在生活中對(duì)自己的服裝進(jìn)行合理的色彩搭配。首先，教師為學(xué)生直觀地展示了不同人物形象的衣著搭配，其展現(xiàn)出的特點(diǎn)各式各樣——有熱情、奔放的，有明朗、休閑的，有雅致、清澈的等等，而這些呈現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，都是需要依靠服裝的色彩搭配來(lái)體現(xiàn)的。接著，為了讓學(xué)生對(duì)搭配有更直觀的認(rèn)識(shí)，教師在班級(jí)中選擇了幾名同學(xué)，并根據(jù)他們的服裝搭配進(jìn)行分析。如有位女同學(xué)，上身穿天空藍(lán)的衛(wèi)衣，且衛(wèi)衣的前面有一塊長(zhǎng)方形的白色裝飾，下身穿白色長(zhǎng)褲，這種顏色的搭配，便會(huì)給人一種雅致、清澈的感覺；再如有位男同學(xué)，上身穿草綠色襯衫，下身穿墨藍(lán)色長(zhǎng)褲，整體給人的感覺是自然、清晰、如沐春風(fēng)。通過(guò)這樣直觀化的分析，學(xué)生可以很清楚地認(rèn)識(shí)到服裝之間正確色彩搭配的重要性。

所以，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí)，教師要在雙減政策思想的指導(dǎo)下，立足對(duì)學(xué)生形象思維的鍛煉，創(chuàng)新教學(xué)方法的使用，大膽引入直觀教學(xué)法，讓學(xué)生在對(duì)服裝色彩的直觀學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)色彩搭配能力的提升。

2.3.2 以運(yùn)用分層教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)

通過(guò)對(duì)以往美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)可知，學(xué)生之所以會(huì)有過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，是因?yàn)榻處煕]有在教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，從而使得所有學(xué)生的作業(yè)難度都處在同一水平線上，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有辦法及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在雙減背景下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平設(shè)置不同難度的美術(shù)作業(yè)，這樣便可以確保學(xué)生能夠獲取適合自己能力的作業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生減低課業(yè)壓力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)能力的層級(jí)提升。

以人美版美術(shù)教材七年級(jí)下冊(cè)第七節(jié)《中國(guó)畫的筆墨情趣》這節(jié)課為例。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要掌握水墨畫的繪畫語(yǔ)言“用筆”和“用墨”的方法；能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行水墨畫創(chuàng)作；能夠在思想層次上感受到水墨畫的藝術(shù)美。基于此，為了讓不同能力水平的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)對(duì)上述知識(shí)的掌握，教師應(yīng)采用分層教學(xué)法對(duì)課業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。對(duì)于繪畫能力一般的學(xué)生來(lái)講，教師布置的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)主要以理解性的記憶為主，如記憶運(yùn)筆的基本方法、墨分“六彩”等；對(duì)于繪畫能力處在中等水平的學(xué)生來(lái)講，教師布置的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)以對(duì)繪畫技法的熟練掌握為主，即這部分學(xué)生需要通過(guò)練習(xí)做到對(duì)運(yùn)筆技巧、用墨技巧的熟練掌握；對(duì)于繪畫能力處在高水平的學(xué)生來(lái)講，教師可以為其布置一份完整畫作的創(chuàng)作。這樣，不同能力水平的學(xué)生便可以在自己的能力范圍內(nèi)，高質(zhì)量地完成美術(shù)課業(yè)，而且不會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，既做到了鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的目的，也達(dá)到了班級(jí)整體教學(xué)效率的提升。

因此，在雙減政策的背景下，教師要基于充分尊重學(xué)生主體，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，積極引入分層教學(xué)法，做到學(xué)生課業(yè)的分層次布置，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的高效提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在雙減政策下，對(duì)初中美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施策略上的優(yōu)化調(diào)整，一方面，這樣做符合當(dāng)前初中階段美術(shù)教學(xué)的發(fā)展要求，能夠讓美術(shù)教學(xué)在新時(shí)代的環(huán)境中，發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)方面的價(jià)值和效用；另一方面，對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化，可以突出學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生美術(shù)綜合能力的鍛煉和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。