張松民

（岷縣鎖龍鄉(xiāng)三角地小學 甘肅 岷縣 748400）

由于地區(qū)和城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差異，農村家庭大量進城務工，加上出生人口下降的影響，導致農村學校生源越來越少，班級規(guī)模逐年減少，因此導致農村小學中出現(xiàn)了小班化問題。小班化具有獨特的優(yōu)勢，比如教師可以更好關注每一名學生的學習情況，可以更加靈活地排座和開展教學活動，可以更好進行個性化輔導和針對性教學等。但是由于不少教師尚未建立新型的小班化教學理念，無法充分發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢，卻讓小班化教學變成了劣勢。針對農村小學英語小班化教學的問題，教師應當運用情景教學法，通過挖掘課內外的英語教學相關資源，創(chuàng)設豐富多樣和生動有趣的情景，引領學生積極參與到各大情景中學習。

1.農村小學英語小班化教學存在的問題

1.1 未能建立新型理念

長久以來的農村小學英語教學中，教師多是按照傳統(tǒng)的教學模式與教學策略實施教學，對不同個體都運用統(tǒng)一的教學方式，未能建立小班化教學這種新型的教學理念，較少對學生進行個性化教學，無法有效發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢[1]。

1.2 課堂氛圍不夠濃厚

在小班化教學中，由于班級人數(shù)較少，在實施課堂教學時會受到一定程度的限制，比如無法通過人數(shù)優(yōu)勢營造濃厚的課堂氛圍。如果教師不能有效調動學生的熱情，也就無法促進有限的學生參與到課堂中，學生整體參與程度較低。

1.3 教學形式較為固化

受到傳統(tǒng)教學思想和教學慣性的影響，很多農村教師仍然采用直接講授為主的教學方式，與學生的互動頻率較低，學生缺乏獨立思考、相互交流與合作探究的機會。這種教學形式無法激發(fā)學生學習興趣，無法調動學生經歷探究過程。

2.情景教學在農村小學英語小班化教學中運用優(yōu)勢

2.1 更好關注學生狀況

小班化教學中，班級人數(shù)較少，教師根據(jù)教學內容創(chuàng)設多樣的情景，引領小學生參與到各大情景中，可以更好觀察學生參與的過程，更好關注學生學習狀況，對此進行針對性指導，實施個性化輔導，能夠有效提高學生英語學習效果。

2.2 更好促進課堂互動

教師可以根據(jù)英語單元內容和教學目標，引入豐富的數(shù)字資源，借助多媒體等教學設備，發(fā)揮情景教學的優(yōu)勢，更好實施小班化教學。在豐富有趣的資源下，能更好吸引學生觀察、思考、探討，激發(fā)學生參與興趣，促進學生課堂互動。

2.3 更好促進掌握知識

在情景教學模式下，由于小班化教學的人數(shù)較少，教師可以更為靈活多樣地創(chuàng)設各類情景，如課堂分角色對話情景、故事表演情景等。在這些情景中，學生能夠學習詞匯、句式和語法等知識，學會停頓和語氣等，提高英語表達能力。

3.情景教學在農村小學英語小班化教學中運用策略

3.1 建立新型教學理念，準備豐富情景資源

基于情景教學的概念，結合農村小學英語小班化教學的背景，教師需要積極轉變傳統(tǒng)的教學理念，建立適應小班化教學的新型教學理念，這樣才能更好發(fā)揮情景教學的優(yōu)勢，提高小班化教學的效果。這要求教師注重針對性、個性化教學，需要提前通過觀察、調查等情況，了解所教學生英語學習情況，明確個性和興趣，根據(jù)英語單元主題內容，準備豐富的情景資源，制作與分發(fā)課前自主預習資源。

例如，陜旅版四下Unit1 Our New House，教師根據(jù)班級人數(shù)較少的情況，通過調查發(fā)現(xiàn)學生對自然和生活感興趣，因此需要多準備與自然和生活相關的圖文和音視頻資源，制作課件和學習任務單等。教師根據(jù)教材圖文內容準備相應的資源，如樹林、草地、鳥兒、小羊等圖片，“study,bedroom,bathroom”等詞匯的音頻，為課堂創(chuàng)設生動情景打好基礎。教師還要提供自主預習資源，要求學生先閱讀教材，完成開始部分的連線題和選擇題等。

3.2 創(chuàng)設生動導入情景，引發(fā)學生初步思考

基于農村小學英語小班化教學的背景，在做好準備工作后，教師可以用數(shù)字資源與多媒體設備，在課堂上創(chuàng)設生動的導入情景，多是與學生生活相關的情景。在圖畫、聲音和影像等的影響下，能夠有效吸引學生觀察和交流。教師基于具體情景，根據(jù)學生的表現(xiàn)情況，提出一些問題或布置簡單任務，以此引發(fā)學生初步思考，再根據(jù)學生的表現(xiàn)情況進行總結，以此導入新課程教學[2]。

例如，陜旅版四下Unit2 I’m Cooking in the Kitchen，教師根據(jù)現(xiàn)在進行時的單元主題，結合生活場景的背景，可以用圖片或短視頻創(chuàng)設一些生活活動情景，如藏貓貓、跑步、跳繩、跳舞、唱歌等，以此吸引學生主動觀察，接著可以讓學生試著做出這些活動的動作，提出問題：如何用英語表達這些活動？以此讓學生基于預習和教材回答問題。教師根據(jù)學生的回答情況，在大屏幕上分別展現(xiàn)“run”和跑步圖，“Jump rope”和跑步圖等，讓學生熟悉基本表達，導入本課教學。

3.3 創(chuàng)設課堂對話情景，調動學生積極參與

聽說讀寫是語言學習的四大主題，其中聽和說是基礎。在小學英語教學中，教師要重視培養(yǎng)學生英語表達能力，基礎是口語表達能力。教師可以基于小班化教學中學生都能參與的優(yōu)化，根據(jù)教材對應內容，在讓學生熟悉對話內容與含義基礎上，組織課堂對話情景，引領所有學生分組參與對話，調動學生積極參與，這樣可以有效培養(yǎng)小學生的英語口語表達能力[3]。

例如，陜旅版四下Unit2 的教學中，教師通過創(chuàng)設生動導入情景，可以讓學生初步熟悉生活常見活動的英語表達，接著根據(jù)Let’s talk 部分的內容，先讓學生自主閱讀，熟悉主要內容，試著進行翻譯。教師根據(jù)學生回答情況，借助電子課本講解這些對話。在此基礎上，教師要求學生參與分角色對話，選擇爸爸和媽媽的角色，訓練對話的熟練度，再站起來對話，以此調動學生積極參與分角色對話。教師獎勵勇敢對話的學生，指導對話的語氣等，還可以展現(xiàn)彈鋼琴的圖片，提問：What’s she doing?讓學生試著回答，之后講解現(xiàn)在進行時的特殊疑問句，回答也要用現(xiàn)在進行時，因此回答：She’s playing the piano，以此拓展英語表達。

3.4 創(chuàng)設課堂探究情景，指導學生小組探究

基于新課標提出的教育理念，在課堂上要充分突出學生學習主體地位，引導學生自主學習、合作學習與探究學習。在情景教學中，教師也要積極落實這種教學理念，根據(jù)課程教學任務，創(chuàng)設課堂探究的情景，指導學生在小組中探究，能發(fā)揮小組合作的力量，提高課堂學習的效率，培養(yǎng)學生英語自主學習能力[4]。

例如，陜旅版四下Unit3 Is it Snowing？本課主要包括不同天氣情況和衣物的相關詞匯，在Part B Read a story 部分教學中，教師要求學生自主閱讀這個故事，可以借助圖畫試著翻譯含義，在閱讀后說說故事主要內容，并回答問題：What are friends doing？在學生回答后，教師進行講解，還可以讓學生說說對于這個故事的感受，教給學生未雨綢繆的道理，以此滲透立德樹人教育。

3.5 創(chuàng)設故事表演情景，提高學生表達能力

在情景教學中，教師還要根據(jù)小班化教學中人數(shù)較少的特點，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，創(chuàng)設故事表演情景。教師需要在指導學生充分熟悉故事內容的基礎上，要讓學生足夠熟悉英語表達，然后在不看文本的情況下進行表演，表演中要說英語。教師根據(jù)學生的表演情況進行點評，以此提高學生的英語表達能力。

例如，陜旅版四下Unit4 What Do you Do on Saturday？教師基于Read an match 部分的閱讀內容，先指導學生自主閱讀，明確其中含義，然后讓學生試著將這個短文改編成便于表演故事的內容，再與伙伴合作進行故事表演。教師可以進行一些示范，指導學生如何更好地進行語言表達和動作展現(xiàn)。不同學生的英語基礎和表達能力不同，教師需要根據(jù)學生總體表現(xiàn)進行總體講解，課下針對個別的學生問題進行個性化指導，更好提高農村小班學生的英語表達能力。

3.6 結合學生情景表現(xiàn)，鞏固知識科學總結

在完成相關情景教學的基礎上，教師還要根據(jù)農村小班學生在各類情景中的具體表現(xiàn)，對其進行科學的點評，并引入一些鞏固訓練題，要求學生基于所學，在規(guī)定時間內完成訓練。教師根據(jù)學生整體的表現(xiàn)情況，科學總結情景化教學，從而更好優(yōu)化后續(xù)的農村小學英語小班化教學。

例如，根據(jù)上述的故事表演情景，教師結合學生的表演情況，對學生進行鼓勵，尤其是表揚表現(xiàn)突出的學生，樹立相應的榜樣。教師還要引入各類活動圖片，如放風箏、打籃球、看電視、爬山等，讓學生模仿上面的表達進行表達，以此能鞏固所學，提高表達效果。教師需要科學總結學生整體表現(xiàn)，明確課堂上需要多引入豐富資源，多組織情景活動，多注意指導學生等。

結語

綜上所述，基于新課標的課程理念，結合情景教學的優(yōu)勢，在農村小學英語小班化教學中，教師需要根據(jù)過去教學中存在的問題，組織與實施情景教學活動。以上基于多個方面進行探究，教師需要根據(jù)學情和教學內容落實相關策略，引領學生積極參與各類情景中，循序漸進提高學生英語學習能力和表達能力，更好地提高農村小學英語小班化教學效果。